Buch, Deutsch, 200 Seiten, Format (B × H): 169 mm x 238 mm, Gewicht: 466 g
Reihe: UTB
Perspektiven für literarisches Lernen im Deutschunterricht
Buch, Deutsch, 200 Seiten, Format (B × H): 169 mm x 238 mm, Gewicht: 466 g
Reihe: UTB
ISBN: 978-3-8252-6622-6
Verlag: UTB GmbH
Die Publikation gliedert sich in fünf Kapitel: Nach einer kontextualisierenden Einleitung werden im zweiten Kapitel zentrale theoretische Grundlagen gelegt. Dabei wird der Inklusionsbegriff umfassend beleuchtet, Dilemmata aufgezeigt und mit der entwicklungslogischen Didaktik eine zentrale Orientierungsperspektive vorgestellt. Das dritte Kapitel fokussiert didaktische Dimensionen wie Normen, Ziele, Lernende, Gegenstände und Methoden und diskutiert diese aus einem inklusiven Blickwinkel. Das vierte Kapitel zeigt Möglichkeiten einer didaktischen Analyse in Orientierung am Konzept der Elementarisierung und illustriert anhand eines konkreten Beispiels, wie ein inklusionsorientierter Literaturunterricht konzipiert werden kann. Abschließend wird in Kapitel fünf ein Überblick über empirische Studien gegeben, die sich mit inklusivem Literaturunterricht befassen. Dabei werden sowohl methodische Zugänge als auch zentrale Forschungsergebnisse präsentiert.
Das Lehrbuch richtet sich an Lehramtsstudierende mit dem Fach Deutsch, insbesondere auch mit dem Schwerpunkt Sonderpädagogik, an Lehrende in der universitären Lehrer:innenbildung sowie an Seminarleitungen und aktive Lehrkräfte. Es bietet Grundlagenwissen, theorie- und forschungsbasierte praktische Impulse und Forschungsperspektiven für alle, die einen reflektierten, inklusiven und bildungsorientierten Literaturunterricht entwickeln und erforschen möchten.
Unter Mitarbeit von Hannah Tenhaef.
Autoren/Hrsg.
Fachgebiete
Weitere Infos & Material
Vorwort 7
1 Einleitung 9
2 Inklusion – Begriffe, Reflexionsdimensionen und Konzepte
(Mitautorin ist Hannah Tenhaef) 17
2.1 Inklusion 17
2.2 (Systembedingte) Paradoxien, Di- und Trilemmata 22
2.3 Dimensionen einer Mehrdimensionalen reflexiven Didaktik 29
2.4 Grundzüge der entwicklungslogischen Didaktik 32
2.5 Elementarisierung 44
3 Reflexionsdimensionen für eine inklusionsorientierte Literaturdidaktik
(Mitautorin ist Hannah Tenhaef) 51
3.1 Normen 51
3.2 Lernende 56
3.2.1 Grundproblem(e) der Literaturdidaktik – Homogenität vs. Heterogenität 57
3.2.2 Ansatzpunkte für Differenzierung 60
3.2.3 Das Konzept der Differenzierungsmatrix 66
3.3 Gegenstände 71
3.3.1 Was ist Literatur? 75
3.3.2 Medialität 90
3.3.3 Komplexität 99
3.3.4 Literarische Welten: einfältig – vielfältig 113
3.4 Ziele und Kompetenzen 119
3.4.1 Intellektuelle und emotionale Bildung 120
3.4.2 Literarisches Lernen 122
3.4.3 Ästhetische Erfahrung 129
3.5 Methoden 140
3.5.1 Vorlesen 146
3.5.2 Literarische Unterrichtsgespräche 153
3.5.3 Handlungs- und produktionsorientierte Ansätze 158
4 Inklusionsorientierte didaktische Analyse 163
4.1 Elementarisierung als Folie – ein Fragenkatalog 166
4.2 Ein Beispiel: „Kekse sind gelb“ 169
5 Empirische Studien – Beispiele, Erkenntnisse und Desiderate 175
5.1 Evidenzbasierte Erschließung des Feldes: Inklusiver Deutschunterricht 177
5.2 Unterrichtsforschung: Methoden, Gegenstände und Medien 182
5.2.1 Literarisches Lernen im Gespräch 182
5.2.2 Zugänge zum literarischen Lernen im Medienverbund 188
5.2.3 Geeignete Gegenstände 194
5.3 Professionsforschung mit dem Fokus auf (zukünftige) Lehrkräfte 204
5.3.1 Orientierungen von Deutschlehrkräften bei der Textauswahl 205
5.3.2 Deutschdidaktische Wissensbestände von Studierenden im
Lehramt Sonderpädagogik 207
Literaturverzeichnis 211
Primärliteratur 211
Sekundärliteratur 211
Abbildungsverzeichnis 241
Tabellenverzeichnis 242
