Abels LehrerInnen als "Reflective Practitioner"

Reflexionskompetenz für einen demokratieförderlichen Naturwissenschaftsunterricht
1. Auflage 2011
ISBN: 978-3-531-92735-0
Verlag: VS Verlag für Sozialwissenschaften
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 230 Seiten

Reihe: Humanities, Social Science (German Language)

Die Kommunikation im Unterricht und Seminar ist hochgradig von den Interaktionsprozessen in der Lerngruppe geprägt, die generell das Potential einer grunddemokratischen Praxis haben; und zwar nicht explizit, sondern als Medium der fachlichen Kommunikation. Simone Abels befasst sich mit dem Zusammenhang von Reflexionskompetenz auf Seiten der Lehramtsstudierenden und der darin vermuteten Bedingung der Möglichkeit, einen Unterricht in Naturwissenschaften zu gestalten, der demokratieförderliche Orientierungen auf Seiten der SchülerInnen entstehen lässt. Damit zielt die Autorin auf zwei Ebenen von Bildungspraxis. Es geht um die Bildung in Schule und Hochschule und ihre Implikationen für die Sicherung einer demokratisch verfassten Gesellschaft.

Autoren/Hrsg.

Abels, Simone

Inhaltsverzeichnis

1;Danksagung;5
2;Inhalt;6
3;Abbildungsund Tabellenverzeichnis;8
4;Einleitung;9
4.1;Unknown;1
4.1.1;Failed implementation is the bane of all change aspirations.”;9
4.1.2;und;12
5;1 Theoretischer Bezugsrahmen;13
5.1;1.1 Normative Prämissen eines demokratieförderlichen Unterrichts;13
5.1.1;1.1.1 Naturwissenschaftsunterricht als demokratieförderlicher Unterricht;26
5.2;1.2 Berufliche Entwicklung von (angehenden) Lehrkräften;32
5.2.1;1.2.1 Berufsidentität;36
5.2.2;1.2.2 Didaktische Reflexionskompetenz;45
5.3;1.3 Zwischenbilanz;70
6;2 Forschungsdesign;72
6.1;2.1 Forschungsfragen;72
6.2;2.2 Das Forschungsfeld;74
6.3;2.3 Erhebungsund Auswertungsmethoden;78
6.3.1;2.3.1 Der geschlossene Fragebogen als Ausgangspunkt – Untersuchungsge-genstand „Berufsidentität“;78
6.3.2;2.3.2 Methodologische Prinzipien und Gütekriterien des qualitativen For-schungsprozesses;81
6.3.3;2.3.3 Qualitative Inhaltsanalyse der Didaktischen Reflexionen (Untersu-chungsgegenstand „Reflexionskompetenz“ );86
7;3 Ergebnisdarstellung und Interpretation;112
7.1;3.1 Basis für die rekonstruktive Interpretation des Datenmaterials;112
7.2;3.2 Skizzierung der Projekte in Schulen und Wissenschaftseinrichtungen;119
7.3;3.3 Reflexion auf der Basis von Theorie und Erfahrung mit dem Ziel eines persönlichkeitswirksamen Bildungsprozesses;123
7.4;3.4 Abgrenzung der vier Stufen zur Reflexionstiefe;128
7.4.1;3.4.1 Sachbezogene Beschreibung;129
7.4.2;3.4.2 Handlungsbezogene Begründung;132
7.4.3;3.4.3 Analytische Abstraktion;140
7.4.4;3.4.4 Kritischer Diskurs;145
7.4.5;3.4.5 Zusammenfassung der Rekonstruktion;154
7.5;3.5 Methodenreflexion;155
7.5.1;3.5.1 Überprüfung der methodologischen Prinzipien und Gütekriterien;157
8;4 Fazit und Ausblick;161
8.1;4.1 Lehrer als „Reflective Practitioner“;161
8.1.1;vor;161
8.1.2;und;161
8.2;4.2 Implikationen für Forschung;162
8.3;4.3 Implikationen für Lehrerbildung;164
9;Literaturverzeichnis;166
10;Fragebogen zur Berufsidentität;180
11;Gliederungsaspekte zur didaktischen Reflexion;182
12;Transkriptionsausschnitte;184
13;Transkriptionsregeln;196
14;Kodierleitfaden;197
15;Ankerbeispiele;213
16;Übersicht Berufsidentität – Reflexionskompetenz –demokratieförderliche Orientierungen;224