Bachmair Medienbildung in neuen Kulturräumen

Die deutschsprachige und britische Diskussion
1. Auflage 2009
ISBN: 978-3-531-92133-4
Verlag: VS Verlag für Sozialwissenschaften
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 342 Seiten

Reihe: Humanities, Social Science (German Language)

Handy und fragmentierte Kulturen der Lebensstile sind normale Wirklichkeit. Vertraute Kulturen haben ihre Bindungskraft verloren, neue Medien-Kulturen setzen Kindern und Jugendlichen unklare und dennoch prägende Strukturen für die Entwicklung ihrer Kompetenzen. Wie kann man als Pädagoge in der widersprüchlichen Veränderung unserer Kultur eine Linie finden, um Kindern und Jugendlichen Teilhabe an der neuen und alten Medien-Kultur und eben auch einer eigenständigen Entwicklung zu ermöglichen? In der deutsch- und englischsprachigen Diskussion beginnen sich aktuell Analysen und praktische Vorschläge zu ordnen. Als ein Leitgedanke zeichnet sich Literalität als Teilhabe an unserer Kultur und deren widersprüchlicher Medienvielfalt ab.

Prof. Dr. Ben Bachmair lehrte bis 2008 Erziehungswissenschaft, Medienpädagogik und Mediendidaktik an der Universität Kassel.

Autoren/Hrsg.

Bachmair, Ben

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;5
2;Einleitung: Medien und Bildung im dramatischen kulturellen Wandel;8
2.1;Das Konzept des Buches;9
2.2;Medienbildung in der individuellen, vernetzten und mobilen Welt;11
2.3;Ein kulturökologischer Blick auf den sozialkulturellen Wandel;14
2.4;Bildung als Aneignung und Entwicklung in und von Kulturräumen;20
2.5;Literatur;27
3;I Literacy and Medienbildung;30
3.1;Media Literacy and Media Policy;31
3.1.1;Introduction;31
3.1.2;Media literacy and the emancipation agenda;33
3.1.3;Media policy and the deregulatory agenda;34
3.1.4;From definition to practice;37
3.1.5;Literature;40
3.2;Bildung in der Mediengesellschaft.;43
3.2.1;Der Bildungsbegriff als Ausgangspunkt;44
3.2.2;Die Bedeutung der Medien im menschlichen Bildungsprozess;45
3.2.3;Medienbildung als Grundbegriff der Medienpädagogik;48
3.2.4;Kriterien zur Gestaltung medialer Bildungsräume;52
3.2.5;Literatur;54
3.3;Defining Digital Literacy.;57
3.3.1;Towards digital literacy;58
3.3.2;Media literacy goes online;60
3.3.3;Case 1: Web literacy;61
3.3.4;Representation;61
3.3.5;Language;61
3.3.6;Production;62
3.3.7;Audience;62
3.3.8;Case 2: game literacy;63
3.3.9;Representation;64
3.3.10;Language;64
3.3.11;Production;65
3.3.12;Audience;65
3.3.13;‘Writing’ digital media;66
3.3.14;Conclusion;67
3.3.15;Note;68
3.3.16;References;68
3.4;Digital Literacies.;70
3.4.1;Einleitung;70
3.4.2;Ansätze zur Grundlegung von Digital Literacy;72
3.4.3;Fazit;79
3.4.4;Literatur;80
4;II Mobile Räume des Verfügens;82
4.1;A Theory of Learning for the Mobile Age;83
4.1.1;Learning as Conversation;84
4.1.2;Context and learning;86
4.1.3;The dialectical relationship between learning and technology;87
4.1.4;Process of appropriation;91
4.1.5;Education in the mobile age;91
4.1.6;References;94
4.2;Education and the Impact of Mobiles and Mobility.;96
4.2.1;The Educational Implications of the Economic Aspects of Mobiles;97
4.2.2;The Educational Implications of the Social Aspects of Mobiles;98
4.2.3;Space, Place, Time and Mobiles;99
4.2.4;Community, Discourse and Mobiles;101
4.2.5;Knowledge, Learning and Mobiles;102
4.2.6;Conclusions;104
4.2.7;References;105
4.3;Mobile Learner Generated Contexts.;107
4.3.1;Introduction;107
4.3.2;Case Study of Mobile Learner Generated Contexts;110
4.3.3;Conclusions and outlook;116
4.3.4;References;118
4.4;Medienaneignung in der konvergenten Medienwelt;120
4.4.1;Medienaneignung in der konvergenter Medienwelt: Vernetzte Wege zwischen Routinen und Eigenkonstruktionen;121
4.4.2;Dynamik von Medienentwicklung und Medienhandeln: Hohe Bedeutung für die Lebenswelt und Herausforderung für die medienpädagogische Forschung;128
4.4.3;Literatur;132
4.5;Wikis: Reflexivität, Prozessualität und Partizipation;133
4.5.1;Wikis: Grundlegende Idee;134
4.5.2;Wikis: Strukturelle Eigenschaften;136
4.5.3;Wiki: Bildungstheoretische Reflexionsformate;138
4.5.4;Fazit;142
4.5.5;Literatur;143
4.6;The Socio-Cultural Ecological Approach to Mobile Learning: An Overview;144
4.6.1;Linking mobility, learning and ecology;144
4.6.2;The mobile complex;146
4.6.3;The challenge;147
4.6.4;Key components of the socio-cultural ecological approach to mobile learning;148
4.6.5;Key aspects of the socio-cultural ecological approach to mobile learning;153
4.6.6;Concluding remarks;156
4.6.7;References;157
5;III Formelle und informelle Lernräume;159
5.1;Learning and Environments of Learning in Conditions of Provisionality;160
5.1.1;Provisionality;160
5.1.2;A theory of communication as an account of learning;162
5.1.3;Resources: means for shaping the environments of learning;164
5.1.4;The deep ontologies of technologies of transcription: a cross-cultural glance;166
5.1.5;Learning and the recognition of learning;169
5.1.6;Conclusion;170
5.1.7;References;171
5.2;Digitale Medien in Schule und Alltagswelt;172
5.2.1;Zukunftsszenario an einer deutschen Schule;172
5.2.2;Lernförderliche Potenziale digitaler Medien;173
5.2.3;Einstellungen gegenüber digitalen Medien;175
5.2.4;Ausstattung und Nutzung digitaler Medien im schulischen und außerschulischen Bereich;176
5.2.5;Wirkungen digitaler Medien;178
5.2.6;Digitale Medien als Brücke zur Verbindung von formellem und informellem Lernen;180
5.2.7;Literatur;183
5.3;Mikrolernen und bricolierende Bildung.;185
5.3.1;Bildung und Medialisierung;185
5.3.2;Mikrolernen – Charakterisierung und Praxisbeispiele;187
5.3.3;Plädoyer für (Medien-)Bildung als Bricolage;194
5.3.4;Fazit;196
5.3.5;Literatur;197
5.4;Vergnügen, Identität und Lernen;201
5.4.1;Populärkulturelles Vergnügen und Sozialisation;202
5.4.2;Fernsehen und die Idee des Lernens;204
5.4.3;„Ich bin ein Star – Holt mich hier raus!“ und junge Zuschauer;207
5.4.4;Praktisches und theoretisches Medienwissen;209
5.4.5;Schlussbemerkungen;211
5.4.6;Literatur;211
5.5;Medienbildung im Spannungsfeld alltäglicher Handlungsmuster und Unterrichtsstrukturen;214
5.5.1;Orientierung und Reflexivität als Verbindungslinie zwischen Alltagsmedienkompetenz und Medienbildung;216
5.5.2;Alltagshandeln und Alltagswissen in Strukturen von Unterricht und Lernen überführen;220
5.5.3;Fazit: Von subjektiv sinnstiftendem Alltagshandeln und Alltagswissen zu schulischem Lernen – Rahmenbedingungen, um den Prozess der Medienbildung für Schule verfügbar zu machen;225
5.5.4;Literatur;227
5.6;Das Internet, ein Lernwerkzeug für Grundschulkinder?;229
5.6.1;Das Internet im Grundschulbereich – die Ausgangslage;230
5.6.2;Das Unterrichtsprinzip – integrative und fächerübergreifende Internetarbeit;231
5.6.3;Digitale Lernumgebungen – Lehrer-Schüler-Rolle;232
5.6.4;Internetaktivitäten – Orientieren und Navigieren, Selektieren und Informationsverarbeitung;234
5.6.5;Kooperation: Im Konflikt zum Arbeitsergebnis;236
5.6.6;Medienbildung in der Grundschule;238
5.6.7;Literatur;239
6;IV Interkulturelle Räume und Räume der Jugendkultur;241
6.1;Jugend, Migration und Medien;242
6.1.1;Einleitung;242
6.1.2;Migration und Migranten als Medienthema;242
6.1.3;Mediennutzung und Medienfunktionen bei Migranten;245
6.1.4;Medienumgang und Medienidentitäten;249
6.1.5;Praxisorientierte Folgerungen für die Medienbildung;250
6.1.6;Literatur;252
6.2;Hybride Identitäten und deren Folge für die Medienbildung;256
6.2.1;Vorbilder zwischen globaler Jugendkultur und Familie;258
6.2.2;Das Internet: Die Erweiterung des Alltags ins Virtuelle;261
6.2.3;Identitätskonstruktionen von Migranten: Hybridiserung binärer Gewissheiten;263
6.2.4;Fazit;267
6.2.5;Literatur;268
6.3;Bildungsräume junger Migranten im Internet;269
6.3.1;Bildung und Internet;269
6.3.2;Migration und Transnationalität;271
6.3.3;Online-Communities als transnationaler Bildungsraum für junge türkische Migranten: Vergewisserung von Zugehörigkeit und Suche nach Anerkennung;273
6.3.4;Fazit;279
6.3.5;Literatur;279
6.4;Die unterschiedlichen Medienwelten von Jugendlichen.;281
6.4.1;Medienausstattung;282
6.4.2;Medienbeschäftigungen;283
6.4.3;Computer;286
6.4.4;Internet;287
6.4.5;Chats und Communities;289
6.4.6;Das Handy als multifunktionale Plattform;290
6.4.7;Medienpädagogische Antworten auf die heterogenen Medienwelten der Jugendlichen;291
6.4.8;Literatur;295
6.5;Digitale Medienkulturen und soziale Ungleichheit;296
6.5.1;Ausgangsüberlegungen;296
6.5.2;Soziale Ungleichheit und soziale Distinktion;298
6.5.3;Mediennutzung und Digital Divide;300
6.5.4;Zusammenfassende Betrachtung;303
6.5.5;Literatur;305
6.6;Online-Rollenspiele als Form medialer Selbstbildung.;308
6.6.1;Ansatzpunkt für Medienbildung in der Schule;308
6.6.2;Wie nutzen die Jugendlichen die Online-Spiele und deren Medien-Set Medien?;309
6.6.3;Affinität von digitalen Medien, Fantasy-Rollenspielen mit der Lebenswelt von Schülern;312
6.6.4;Spielspezifische Strukturen, Interaktions- und Sozialformen;315
6.6.5;Ordnen und Gestalten in der Schule;317
6.6.6;Liste der Abkürzung und Spezialbegriffe zu Online-Spielen;318
6.6.7;Literatur;319
6.7;In Textwelten Erfahrungen sammeln.;322
6.7.1;Lesepraktiken im Spannungsfeld von Multimedia- und Buchlektüre;323
6.7.2;Lesen am Bildschirm, die besonderen Anforderungen;325
6.7.3;Literalität als kollektive und persönliche Erfahrung;328
6.7.4;Lesekonzepte und Gratifikationserwartungen von jugendlichen Leserinnen und Lesern;329
6.7.5;Eine Input-SMS, bestehend aus den jeweils vier gleichen Fra-gen: Eine Antwort- SMS mit Antwortkatego-rien und beispielhaften Antworten:;330
6.7.6;nein Ich habe im fernseheft geles[en,] was ich schauen will 5;331
6.7.7;nein Nichts gelesen, Arbeit am musik vortrag 4;331
6.7.8;Bildungsnormen und neue Kulturpraktiken, ein kurzes Fazit;334
6.7.9;Literatur;335
7;Autorinnen und Autoren;338