E-Book, Deutsch, 445 Seiten
Reihe: Bildung und Arbeit
Bauer / Bolder / Bremer Expansive Bildungspolitik - Expansive Bildung?
1. Auflage 2014
ISBN: 978-3-658-06669-7
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark
E-Book, Deutsch, 445 Seiten
Reihe: Bildung und Arbeit
ISBN: 978-3-658-06669-7
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark
Die Expansion des Bildungssystems und der allgemeine Wettlauf um höhere Bildungsabschlüsse stehen im Widerspruch zur anhaltenden Produktion von Bildungsverlierern. Dabei wird immer ungewisser, ob höhere Bildungsabschlüsse überhaupt zu entsprechenden Berufspositionen führen. Die zunehmend marktgesteuerte Segmentierung des Bildungssystems lässt Bildung zum starken Hebel der Reproduktion längst vergangen geglaubter sozialer Ungleichheitsverhältnisse geraten, anstatt Chancenungleichheit abzubauen, wie es einst gesellschaftlicher Konsens war. Die Beiträge dieses Bandes analysieren die Entwicklung aus kritischer Distanz gegenüber einer Bildungspolitik, deren alleiniges Maß die Ökonomie ist.
Prof. Dr. Ullrich Bauer, Professor für Sozialisationsforschung, Dr. Axel Bolder, Institut für Berufs- und Weiterbildung, Dr. Helmut Bremer, Professor für Erwachsenenbildung mit Schwerpunkt Politische Bildung, Dr. Rolf Dobischat, Professor für Wirtschaftspädagogik, Dr. Günter Kutscha, Prof. em. für Berufspädagogik/Berufsbildungsforschung, Universität Duisburg-Essen, Fakultät für Bildungswissenschaften.
Autoren/Hrsg.
Weitere Infos & Material
1;Inhalt;6
2;Bildungsexpansion zwischen Emanzipationsanspruch,staatlicher Reformpolitik und Hegemonie des Marktes:Widersprüche im Prozess der Re-Strukturierungder Klassengesellschaft;9
2.1;Bildungssystem und Bildungspolitik in Deutschland - Rückblick;10
2.2;Bildungsexpansion und Chancengleichheit in einem neuen Sozialstaatsregime;14
2.3;Expansion und Selektion – Kontinuität im Wandel;17
2.4;Klassiktexte;26
2.5;Chance und Widerstand: Der subjektive Faktor;28
2.6;Perspektiven;33
3;Bildungspolitische Reformkonzepte im Paradoxien-Netz;37
3.1;1 Worum es in Bildungsreformen generell geht und welche Paradoxien dabei in der Bundesrepublik Deutschland ins Spiel kommen;37
3.2;2 Welche Bildungsreformer und welche Bildungsreformen haben wann was und wie in der Bundesrepublik Deutschland bewegen wollen?;43
3.2.1;2.1 Reformkommissionen auf Bundesebene;43
3.2.2;2.2 Zur Einschätzung des Wirkungsgrades der Reformkommissionen;48
3.2.3;2.3 Die Curriculumreform-Bewegung;50
3.3;3 Switch-Politiken und New Public Management;53
3.3.1;3.1 Switch-Politiken;53
3.3.2;3.2 New Public Management;54
3.4;4 Ausblick;55
3.5;Literatur;56
3.6;Autorin;59
4;Von sozialer Gerechtigkeit zu Teilhabe- und Chancengerechtigkeit. Neoliberale Diskursstrategien und deren postdemokratische Konsequenzen;60
4.1;Einleitung;60
4.2;Neoliberale und neosoziale Reformen und Diskursstrategien;62
4.3;Gerechtigkeitsgefühligkeit und -fundamentalismus;65
4.4;Gerechtigkeitspluralismus;67
4.5;Teilhabegerechtigkeit;70
4.6;Leistungsgerechtigkeit;74
4.7;Chancengerechtigkeit;76
4.8;Standort-Utilitarismus;77
4.9;Postdemokratie;79
4.10;Schlussfolgerung;83
4.11;Literatur;84
4.12;Autor;87
5;Das Verhältnis von Bildungs- und Sozialpolitik im investiven Sozialstaat;88
5.1;1 Einleitung;88
5.2;2 Die Verschränkung von Bildungs- und Sozialpolitik – ein Überblick über die Debatte;89
5.2.1;2.1 Das Konzept der investiven Sozialpolitik;89
5.2.2;2.2 Die Verknüpfung von Bildungs- und Sozialpolitik;90
5.3;3 Sozialpolitische Funktionen von Bildungspolitik;95
5.4;4 Wie sich das Verhältnis von Bildungs- und Sozialpolitik verändert: das Beispiel des dualisierten Schulalltags in Niedersachsen;97
5.5;5 Fazit;100
5.6;Literatur;102
5.7;Autorin;104
6;Frühe Hilfen und Frühe Bildung: Chancen zur Reduktion von Chancenungleichheit?;105
6.1;1 Chancen(un)gleichheit als Thema in der Bildungs- und Sozialpolitik;105
6.2;2 Prävention statt Kompensation – Maßnahmen in der frühen Kindheit;106
6.3;3 Wirkungen von Maßnahmen in der frühen Kindheit;109
6.3.1;3.1 Effekte universeller frühkindlicher Bildungsangebote;110
6.3.2;3.2 Wirkung von frühen Hilfen;114
6.4;4 Implikationen und Ausblick;116
6.5;Literatur;119
6.6;Autorin und Autoren;123
7;Neuere Schulentwicklung und soziale Ungleichheit – Versuch einer Zwischenbilanz;124
7.1;1 Noch einmal: Soziale Ungleichheit bei der Bildungsbeteiligung;124
7.2;2 Akzente der neueren Schulentwicklung;127
7.2.1;2.1 Frühkindliche Bildung;128
7.2.2;2.2 Schulstrukturelle Gestaltung;129
7.2.3;2.3 Gewinn von Lebensarbeitszeit;131
7.2.4;2.4 Etablierung von Bildungsstandards;133
7.3;3 Mehr oder weniger soziale Ungleichheit?;134
7.3.1;3.1 Frühkindliche Bildung;134
7.3.2;3.2 Schulstrukturelle Gestaltung;135
7.3.3;3.3 Gewinn von Lebensarbeitszeit;136
7.3.4;3.4 Etablierung von Bildungsstandards;138
7.4;4 Fazit;138
7.5;Literatur;139
7.6;Autor;140
8;Studiennachfrage, Absolventenverbleib und Fachkräftediskurs – Wohin steuert die Hochschulentwicklung in Deutschland?;141
8.1;1 Einleitung;141
8.2;2 Die Entwicklung der Beteiligung an Hochschulbildung;141
8.3;3 Berufliche Übergänge und beruflicher Verbleib von Hochschulabsolvent/inn/en;145
8.3.1;3.1 Qualifikationsspezifische Arbeitslosigkeit;145
8.3.2;3.2 Erwerbstätigkeit nach Studienabschluss;147
8.3.3;3.3 Erworbene Qualifikation und ausgeübte Beschäftigung: Das Adäquanzproblem;152
8.4;4 Hochschulexpansion, Arbeitskräftebedarf und Qualifikationsstrukturwandel;158
8.5;5 Schlussbemerkungen;163
8.6;Literatur;164
8.7;Autor;167
9;Soziale Ausgrenzung von Geringqualifizierten: Entwicklungen der materiellen, kulturellen und politischen Teilhabe;168
9.1;1 Einleitung;168
9.2;2 Bildungsmangel und soziale Ausgrenzung – Theoretische Vorüberlegungen;170
9.2.1;2.1 Zunehmende Arbeitsmarktausgrenzung von Geringqualifizierten – Theoretische Erklärungen;171
9.2.2;2.2 Ausgrenzung Geringqualifizierter von politischer und kultureller Teilhabe;172
9.2.3;2.3 Hypothesen;174
9.3;3 Bildung und soziale Teilhabe im Zeitverlauf: Empirische Ergebnisse;175
9.4;4 Zusammenfassung und Ausblick;184
9.5;Literatur;185
9.6;Autoren;187
10;„Dem Ingeniör ist nichts zu schwör“. Langfristige Auswirkungen veränderten Bildungs- und Beschäftigungsverhaltens auf dem Arbeitsmarkt;189
10.1;1 Einleitung;189
10.2;2 Arbeitskräfteangebot: Zuwanderung, Bildungs- und Erwerbsverhalten;190
10.3;3 Arbeitsmarktentwicklung bis zum Jahr2030;200
10.3.1;3.1 Bedarf und Angebotsentwicklung;200
10.3.2;3.2 Bilanzierung nach Qualifikationsstufen;201
10.3.3;3.3 Berufsspezifischer Fachkräftemangel;203
10.4;4 Fazit;206
10.5;Literatur;207
10.6;Autoren;209
11;Bildungsexpansion und der Wandel des Regimes sozialer Selektion;210
11.1;1 Pädagogische und soziale Selektion;210
11.2;2 Bildungsexpansion und Umbau des Bildungssystems;214
11.3;3 Soziale Selektion im modernisierten und umgebauten Bildungssystem;220
11.3.1;3.1 Bildungsexpansion und schichtspezifische Bildungsbeteiligung;221
11.3.2;3.2 Bildungsexpansion und Veränderung relativer Bildungschancen;224
11.4;4 Soziale Selektion und Bildungspolitik;229
11.5;Literatur;233
11.6;Autor;235
12;Bildungsprivilegien unter Druck.Die ständische Bildungsordnung und ihreHerausforderung durch aktivere Bildungsstrategiender Milieus;236
12.1;1 Die Mechanismen der positiven und der negativen Privilegierung;237
12.2;2 Der Druck aus den neuen bildungsaktiven Schichten;239
12.3;3 Die Bremsung durch ständische Privilegienunterschiede;241
12.4;4 Die dreigliedrige Stufung der Bildungswege: Geringe Mobilisierung von „Begabungsreserven“;242
12.5;5 Die harten Mechanismen der Selektion: Zu frühe institutionelle Sortierung;244
12.6;6 Die weichen Mechanismen der Selektion: Kanalisierung nach Herkunftskultur;246
12.7;7 Die Gliederung der Gesellschaft in Klassenmilieus;248
12.8;8 Die Bildungs- und Berufsstrategien der sozialen Milieus;251
12.9;9 Wachstum und Ausbremsung moderner, bildungsaktiver Milieus;253
12.10;10 Bürokraten oder Pädagogen?;256
12.11;Literatur;257
12.12;Autor;260
13;Theorie der Halbbildung;261
13.1;Literatur;272
14;Bildungsreform in Deutschland: Ausblick;273
14.1;Literatur;282
15;Unwahrscheinliche Bildungsprozesse.Über die Grenzen reproduktionstheoretischerErklärungsansätze und den Erkenntnisgewinnsoziologischer Subjekttheorien in derungleichheitsbezogenen Bildungsforschung;283
15.1;1 Wissenschaftliche Kritik und Common Sense;285
15.2;2 Was erklärt das „Gesetz der Wahrscheinlichkeit“ – und was nicht?;287
15.3;3 Soziale Ermöglichungsbedingungen von Bildungsaufstiegen;290
15.4;4 Folgerungen;295
15.5;Literatur;297
15.6;Autor;301
16;Schülerhabitus und Schulkultur – Inklusion, inkludierte Fremdheit und Exklusion am Beispiel exklusiver Schulen;302
16.1;1 Einleitung;302
16.2;2 Schulkultur und Schülerhabitus – Theoretische Klärungen;303
16.3;3 Exklusive Schulen – ein Bestimmungsversuch;306
16.4;4 Das Martin-Luther-Gymnasium und seine habituellen Passungskonstellationen;309
16.4.1;4.1 Der dominante schulkulturelle Entwurf;310
16.4.2;4.2 Kontrastierende Passungskonstellationen;313
16.5;5 Exklusive Schulen im Kontrast – ein Ausblick;319
16.6;Literatur;322
16.7;Autoren und Autorin;324
17;Weiterbildungsbeteiligung – Bedingungen und Begründungen doppelter Selektivität;326
17.1;1 Weiterbildungsselektivität als Forschungsproblem;326
17.2;2 Forschungsansätze zwischen Bedingtheits- und Begründungsdiskurs;329
17.3;3 Subjektive Begründung und Sinnhaftigkeit;333
17.4;4 Bedingte Begründungen der Lerntätigkeit;334
17.5;5 Forschung zur Erfahrung der Bedingungen und möglicher Begründungen;338
17.6;6 Offene Fragen;343
17.7;Literatur;344
17.8;Autorin und Autor;347
18;Widerstand gegen (Weiter-)Bildung als solidarischePraxis? Zwischen Heroisierungen, begrifflichenMissverständnissen und gesellschaftspolitischenMöglichkeiten;348
18.1;1 „Widerstand“ – politische Beanspruchung, analytische Selbstverständlichkeit und gesellschaftskritische Ausformungen;349
18.2;2 Widerstand gegen (Weiter-)Bildung –Reproduktion von Verhältnissen, transzendierendeHoffnungen, individuelle Gegenwehr und Verunkritischung;355
18.3;3 Mögliche herrschafts- und ideologiekritische Dimensionen;358
18.4;4 Widerstand gegen (Weiter-)Bildung als solidarische Praxis?;360
18.5;Literatur;364
18.6;Autorin;366
19;Fragmentiertes Klassenbewusstsein? Zur subjektiven Dimension kapitalistischer Landnahmen;367
19.1;1 Die neue Landnahme und ihre subjektive Dimension;367
19.2;2 Rückblick: Das dichotomische Gesellschaftsbild;370
19.3;3 Entkoppelung von Gesellschafts- und Firmenbewusstsein?;372
19.4;4 Lernen jenseits von Ohnmachtserfahrungen?;384
19.5;Literatur;387
19.6;Autor;389
20;Arbeit, Bildung und menschliche Würde;390
20.1;Gefährdungen;390
20.2;Begriffsbesetzungen;392
20.3;Zukunftslernen;396
20.4;Eigensinn;398
20.5;Literatur;400
20.6;Autor;400
21;Verantwortliches Wirtschaften contra Homo oeconomicus – Ein Traktat aus politisch-moralischer und wissenschaftspolitischer Sicht;401
21.1;1 „Vorurteile“ – alias axiomatische sozio-ökonomische undsozio-kulturelle Prämissen: Fundamentale Desideraterationaler Wirtschaft, reflexiver Wirtschaftswissenschaftund ökonomischer Moralphilosophie;401
21.2;2 Irritierende diagnostische Befunde;404
21.2.1;2.1 Irrationale Tendenzen der neoliberalen Globalisierung;404
21.2.2;2.2 Dilemmatische Strukturen arbeits-, betriebs-, berufs- und wirtschaftsmoralischrelevanter sozialer Probleme und Konflikte;406
21.2.3;2.3 Behinderung kreativer Forschung und forschungsbezogener Lehre:Fortschreitende Deprofessionalisierung und berufsmoralische Regressionwirtschaftlicher und wissenschaftlicher „Eliten“;408
21.3;3 „Therapeutische“ Perspektiven: Allgemeine Hinweise und spezielle Empfehlungen zur Auflösung der skizzierten Paradoxien;413
21.3.1;3.1 Jenseits von Popper – diesseits von Feyerabend: eine diskreditierendeEntkräftung der transatlantischen Hegemonie in den Sozialwissenschaften;413
21.3.2;3.2 Sozio-moralische Disziplinierung des reifizierten Homo oeconomicus:(Re-)Sozialisation wirtschaftlicher Akteure und (Re-)Professionalisierungwirtschaftswissenschaftlicher „Experten“;416
21.3.3;3.3 „Systematischer Eklektizismus“: Pluralistische Universalisierung stattpartikularistischer Monomanie;417
21.4;Literatur;419
21.5;Autor;422
22;Wissensökonomie und der Wert der Bildung;423
22.1;1 Wissen, Bildung und Arbeit in der Wissensgesellschaft;423
22.2;2 Marxbezüge in der Wissensökonomie;425
22.3;3 Zwischen Marx-Renaissance und Marx-Begräbnis;426
22.4;4 Von der Ware Wissen und ihrem Wert;427
22.5;5 Einige Konsequenzen einer solchen Perspektive;430
22.6;6 Offene Fragen und Anschlussprobleme;433
22.7;7 Der Klassenkampf um den Wert des (Experten-)Wissens;435
22.8;8 Abschließende Bemerkungen;437
22.9;Literatur;438
22.10;Autor;441
23;Rück- und Vorschau;442
23.1;RÜCKSCHAU: BILDUNG UND ARBEIT· BAND 1;442
23.2;RÜCKSCHAU: BILDUNG UND ARBEIT · BAND 2;443
23.3;RÜCKSCHAU: BILDUNG UND ARBEIT · BAND 3;444
23.4;VORSCHAU: BILDUNG UND ARBEIT · BAND 5;445
