Baumgartner Performanzentwicklung in der Ausbildung von Lehrkräften

Eine Interventionsstudie zur Verbesserung des Feedbacks bei angehenden Sportlehrkräften
1. Auflage 2017
ISBN: 978-3-8309-8681-2
Verlag: Waxmann Verlag GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)

E-Book, Deutsch, 352 Seiten

Kompetent nennen wir Lehrkräfte dann, wenn sie nicht nur wissen, was sie tun sollten, sondern auch tun können, was sie wissen. Kompetenz ist dementsprechend mehr als die Summe der einzelnen Teilaspekte (z. B. professionelles Wissen, selbstregulative Fähigkeiten etc.) zu deuten, sondern steht in einem unmittelbaren Zusammenhang zum konkreten Handeln in einer realen beruflichen Welt. Sollen angehende Lehrkräfte in ihrer Ausbildung authentisch auf die spätere Berufstätigkeit vorbereitet werden, so sollte das begriffliche Geschwisterpaar Kompetenz und Performanz folglich nicht losgelöst voneinander gedacht werden. Denn Kompetenz ohne Performanz ist leer, Performanz ohne Kompetenz ist blind. Dieser Band ist als Plädoyer für eine Ausbildung zu verstehen, in der die angehenden Lehrkräfte die beiden Lernorte des hochschulischen Unterrichts und der eigenen Unterrichtspraxis gezielt verknüpfen können, wodurch der Performanzfortschritt ermöglicht werden soll. Es richtet sich an Menschen, die sich für die Aus- und Fortbildung sowie die Kompetenzdiagnostik von Lehrkräften interessieren.
Für das Lehrkonzept der vorliegenden Studie wurde Matthias Baumgartner mit dem 'Credit Suisse Award for Best Teaching' der Berner Fachhochschule ausgezeichnet.


Matthias Baumgartner absolvierte eine berufliche Grundbildung als Forstwart und studierte anschließend Sportwissenschaft, Erziehungswissenschaft und Psychologie. Seine Forschungsschwerpunkte liegen im Bereich der empirischen (Sport-)Lehrerbildungsforschung, der Unterrichtsforschung sowie der Berufsbildungsforschung. Er ist wissenschaftlicher Mitarbeiter (Post-Doc) der Eidgenössischen Hochschule für Sport Magglingen.

Autoren/Hrsg.

Baumgartner, Matthias

Inhaltsverzeichnis

1;Buchtitel;1
2;Impressum;4
3;Inhalt;7
4;Vorbemerkung und Danksagung;11
5;Summary;13
6;Zusammenfassung;15
7;1. Einleitung: durch empirische Evidenzen zur Renaissance der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung – inhaltliche Verortung der Arbeit;17
7.1;1.1 Zur hohen Bedeutsamkeit von Lehrerinnen und Lehrern und deren Unterricht – empirische Evidenzen;17
7.2;1.2 Problem- und forschungsleitende Fragestellung;18
7.3;1.3 Zielsetzungen der Arbeit;23
7.4;1.4 Aufbau der Arbeit;24
8;2. Unterrichten als Kernaufgabe des Lehrerberufs – gelingende Lehre trotz gewisser Ungewissheit;29
8.1;2.1 Zur zweifachen Legitimation der Kernaufgabe des Unterrichtens;29
8.2;2.2 Ungewissheit als konstitutives Element von Unterricht: der Beginn und nicht das Ende der Professionalität;31
8.3;2.3 Fazit: effektives Unterrichten – mit einem Grand-Slam zur Lernwirksamkeit;35
9;3. Paradigmen zur Erforschung der Wirksamkeit von Lehrern und der Lehrerausbildung – ein Exkurs;38
9.1;3.1 Das Persönlichkeitsparadigma: die Erforschung der ,guten‘ Lehrperson und die Lehrerausbildung aus der Perspektive des Curriculums;40
9.2;3.2 Prozess-Produkt-Paradigma: Lehrerwirksamkeit aus der Perspektive des effektiven Lehrerverhaltens und die Lehrerausbildung im Fokus des Lehrertrainings;42
9.3;3.3 Das Expertenparadigma: zum Wissen und Können von Expertenlehrern und die Lehrerausbildung aus der Perspektive des Lernens sowie ihrer Notwendigkeit;44
9.4;3.4 Fazit: von der ‚Kunst des Unterrichtens‘ zum wissenschaftlich gesteuerten Unterrichtshandeln;48
10;4. Professionelle Kompetenzen von Lehrern: Ansätze, Modellierung und Forschung;50
10.1;4.1 Etymologische und theoretische Verortung des Kompetenzbegriffs;50
10.1.1;4.1.1 Kompetenz als kontextunabhängiges Konstrukt;51
10.1.2;4.1.2 Kompetenz als funktionales Konstrukt;53
10.2;4.2 Zur Setzung eines kriterienbezogenen Qualitätsmassstabs: zum Standardbegriff;60
10.3;4.3 Ein Strukturmodell professioneller Kompetenz von Lehrern – zwischen Dichotomien;62
10.4;4.4 Kompetenzstruktur- und Standardmodelle der analytischen Tradition;66
10.4.1;4.4.1 Generisches Strukturmodell professioneller Handlungskompetenz nach Baumert und Kunter (2006, 2011);66
10.4.1.1;4.4.1.1 Professionswissen von Lehrern;68
10.4.1.2;4.4.1.2 Weitere Aspekte professioneller Kompetenz;73
10.4.1.3;4.4.1.3 Fazit zum generischen Strukturmodell professioneller Handlungskompetenz nach Baumert und Kunter (2006, 2011a);76
10.4.2;4.4.2 Standards nach Terhart (2002);77
10.5;4.5 Kompetenzstruktur- und Standardmodelle der holistischen Tradition;78
10.5.1;4.5.1 Hierarchisches Strukturmodell von Handlungskompetenz nach Frey (2004, 2008);78
10.5.2;4.5.2 Kompetenzprofile bzw. Standards nach Oser (2001);79
10.5.2.1;4.5.2.1 Die Standardkonzeption: Ein Prozess in sechs Schritten;83
10.5.2.2;4.5.2.2 Fazit und Forschungsdesiderat der Standardkonzeption nach Oser;84
10.6;4.6 Messung professioneller Kompetenz bei Lehrern;86
10.6.1;4.6.1 Kompetenzdiagnostische Verfahren;86
10.6.2;4.6.2 Zur Setzung von Qualitätskriterien in der Messung von Lehrerkompetenzen – ein Exkurs;92
10.7;4.7 Fazit: kompetente Lehrer – Begriffsbestimmungen, Forschungslücken und Kritik;93
11;5. Die Entwicklung professioneller Kompetenzen bei Lehrern;100
11.1;5.1 Kompetenzentwicklungsmodelle;100
11.2;5.2 Studien zur Kompetenzentwicklung in der Lehrerausbildung;108
11.3;5.3 Zu den Signatur-Konzeptionen – Architekturen von Lehrerausbildung;112
11.3.1;5.3.1 Die ‚Signature Pedagogy‘ als professionsspezifische Ausbildungsmethode – zum Wissen, dass Wissen alleine nicht ausreicht;112
11.3.2;5.3.2 Lehrerausbildung im Fokus ungebrochener Übergänge: Zur Bearbeitung der vier Herausforderungen in der Lehrerausbildung und der Herstellung professioneller Lernkerne;117
11.3.2.1;5.3.2.1 Die vier Herausforderungen in der Lehrerausbildung;117
11.3.2.2;5.3.2.2 Zur Herstellung professioneller Lernkerne in der Ausbildung von Lehrern;121
11.3.2.3;5.3.2.3 Zur Bearbeitung der vier Herausforderungen von Lehrerausbildung in der schweizerischen Ausbildung von Mathematiklehrern;122
11.3.2.4;5.3.2.4 Fazit: Von der kompetenzbereichsbezogenen Bearbeitung der vier Herausforderungen in der Lehrerausbildung und der Herstellung professioneller Lernkerne;124
11.4;5.4 Bausteine der Entwicklung professioneller Kompetenz bei Lehrern;126
11.4.1;5.4.1 Schulpraktika in der Lehrerausbildung;126
11.4.1.1;5.4.1.1 Aufgaben und Ziele von Schulpraktika;126
11.4.1.2;5.4.1.2 Zur Wirksamkeit von Schulpraktika;128
11.4.2;5.4.2 Unterrichtsvi deos in der Lehrerausbildung;130
11.4.2.1;5.4.2.1 Aufgaben und Ziele von Unterrichtsvideos;130
11.4.2.2;5.4.2.2 Zur Wirksa mkeit des Einsatzes von Unterrichtsvideos;132
12;6. Feedback von (Sport-)Lehrern – ein bedeutsamer Faktor des Lehrberufs;137
12.1;6.1 Begriffe, Funktionen und Formen von Feedback;138
12.1.1;6.1.1 Zum allgemeinen Feedbackbegriff;138
12.1.2;6.1.2 Lerntheoretische Paradigmen, Funktionen und Arten von Feedback;139
12.2;6.2 Zur Wirksamkeit des fachübergreifenden Lehrerfeedbacks;142
12.3;6.3 Zur Wirksamkeit von Feedback im Fach Bewegung und Sport;145
12.4;6.4 Feedback von Sportlehrern – Begriffsdefinition, Prozessverständnis und Qualität;148
12.4.1;6.4.1 Begriffsdefinition und Prozessverständnis;148
12.4.2;6.4.2 Zur Qualität von feedbackbezogenen Performanzen bei(angehenden) Sportlehrern;151
12.5;6.5 Fazit: die Verbesserung der Qualität der feedbackbezogenen Performanzen bei angehenden Sportlehrern – ein Desiderat;153
13;7 Forschungsdesiderata und Fazit – durch eine Signatur-Intervention zur Verbesserung der feedbackbezogenen Performanzen bei angehenden Sportlehrern;156
13.1;7.1 Résumé bedeutsamer Forschungsdesiderata und Anforderungen der künftigen empirischen Sportlehrerausbildungsforschung;156
13.2;7.2 Ziele der vorliegenden empirischen Arbeit: die Überprüfung der Effektivität eines Design-Experiments;158
13.2.1;7.2.1 Zur Generierung des Interventionsprogramms;159
13.2.2;7.2.2 Design des Interventionsprogramms – eine Signatur-Intervention für die Ausbildung von Sportlehrern;160
14;8. Darstellung der empirischen Untersuchung;171
14.1;8.1 Fragestellungen;171
14.1.1;8.1.1 Fragestellung 1: Herausforderungen in der Lehrerausbildung;172
14.1.2;8.1.2 Fragestellung 2: Feedbackbezogene Performanzen;174
14.1.3;8.1.3 Fragestellung 3: Beziehungsanalysen der Konstrukte – Herausforderungen in der Lehrerausbildung und der feedbackbezogenen Performanzen;174
14.2;8.2 Hypothesen;176
14.2.1;8.2.1 Herausforderungen in der Lehrerausbildung;176
14.2.2;8.2.2 Feedbackbezogene Performanzen;177
14.2.2.1;8.2.2.1 Verarbeitungstiefe Kompetenzbereich Feedback;177
14.2.2.2;8.2.2.2 Feedbackbezogene Performanzen (manifeste Ebene);179
14.2.3;8.2.3 Kausalhypothese bezüglich der Herausforderungen in der Lehrerausbildung und der feedbackbezogenen Performanzen;181
14.3;8.3 Methode;182
14.3.1;8.3.1 Studiendesign;182
14.3.2;8.3.2 Variablen;183
14.3.2.1;8.3.2.1 Abhängige Variablen;183
14.3.2.2;8.3.2.2 Unabhängige Variablen;183
14.3.2.3;8.3.2.3 Kontrollv ariablen;184
14.3.3;8.3.3 Untersuchungsinstrumente;184
14.3.3.1;8.3.3.1 Herausforderungen in der Lehrerausbildung;185
14.3.3.2;8.3.3.2 Verarbeitungstiefe des Kompetenzbereichs Feedback;186
14.3.3.3;8.3.3.3 Feedbackbezogene Performanzen;187
14.3.3.4;8.3.3.4 Kontrollvariablen;189
14.3.4;8.3.4 Stichproben;189
14.3.4.1;8.3.4.1 Probanden;189
14.3.4.2;8.3.4.2 Experten;193
14.3.5;8.3.5 Untersuchungsdurchführung;195
14.3.5.1;8.3.5.1 Selbstbeurteilungsverfahren;195
14.3.5.2;8.3.5.2 Fremdbeurteilungsverfahren;196
14.3.6;8.3.6 Auswertungsverfahren;198
14.3.6.1;8.3.6.1 Skalenniveau;199
14.3.6.2;8.3.6.2 Faktoren- und Reliabilitätsanalysen;199
14.3.6.3;8.3.6.3 Deskriptive Befunde;205
14.3.6.4;8.3.6.4 Inferenzstatistische Analyseverfahren;205
14.3.6.5;8.3.6.5 Beziehungsanalysen;208
14.3.6.6;8.3.6.6 Statistische Signifikanz, Teststärke und praktische Bedeutsamkeit;209
14.3.6.7;8.3.6.7 Umgang mit fehlenden Werten;210
15;9. Darstellung der Ergebnisse;212
15.1;9.1 Faktorielle Validität und Reliabilität der Konstrukte und des Expertenratings;212
15.1.1;9.1.1 Herausforderungen in der Lehrerausbildung;212
15.1.1.1;9.1.1.1 Aufbau wissenschaftlich abgestimmter Überzeugungen über das Lehren und Lernen;213
15.1.1.2;9.1.1.2 Vernetzung von theoretischem Wissen und praktischen Erfahrungen;214
15.1.1.3;9.1.1.3 Vorbereitung auf den Umgang mit und die Bewältigung von Problemen und Schwierigkeiten in der Unterrichtspraxis;214
15.1.1.4;9.1.1.4 Sensibilisierung für die Notwendigkeit aktiver professioneller Entwicklung in der Berufstätigkeit;215
15.1.1.5;9.1.1.5 Herausforderungen in der Lehrerausbildung als eindimensionales Konstrukt;215
15.1.2;9.1.2 Feedbackbezogene Performanzen;217
15.1.2.1;9.1.2.1 Spezifität von Feedback;217
15.1.2.2;9.1.2.2 Realisierbarkeit von Feedback;218
15.1.2.3;9.1.2.3 Regelmässigkeit von Feedback;218
15.1.2.4;9.1.2.4 Feedbackbezogene Performanzen als eindimensionales Konstrukt;219
15.1.3;9.1.3 Absolute Übereinstimmung und Interraterreliabilität des Expertenratings;220
15.1.3.1;9.1.3.1 Absolute Übereinstimmung der Raterurteile;220
15.1.3.2;9.1.3.2 Interraterreliabilität der Expertenratings;222
15.1.4;9.1.4 Fazit: Faktorielle Validität und Reliabilität der Faktoren, der Konstrukte und des Expertenratings;223
15.2;9.2 Deskriptive und inferenzstatistische Befunde;224
15.2.1;9.2.1 Inferenzstatistische Befunde zur Vergleichbarkeit der Untersuchungsgruppen;225
15.2.2;9.2.2 Herausforderungen in der Lehrerausbildung;226
15.2.2.1;9.2.2.1 Aufbau wissenschaftlich abgestimmter Überzeugungen über das Lehren und Lernen;227
15.2.2.2;9.2.2.2 Vernetzung von theoretischem Wissen und praktischen Erfahrungen;232
15.2.2.3;9.2.2.3 Vorbereitung auf den Umgang mit und die Bewältigung von Problemen und Schwierigkeiten in der Unterrichtspraxis;236
15.2.2.4;9.2.2.4 Konstrukt Herausforderungen in der Lehrerausbildung;240
15.2.3;9.2.3 Verarbeitungstiefe des Kompetenzbereichs Feedback;245
15.2.4;9.2.4 Feedbackbezogene Performanzen;246
15.2.4.1;9.2.4.1 Spezifität von Feedback;247
15.2.4.2;9.2.4.2 Realisierbarkeit von Feedback;251
15.2.4.3;9.2.4.3 Regelmässigkeit von Feedback;255
15.2.4.4;9.2.4.4 Konstrukt feedbackbezogene Performanzen;258
15.2.5;9.2.5 Beziehungsanalyse zwischen den Herausforderungen in der Lehrerausbildung und den feedbackbezogenen Performanzen;261
16;10. Diskussion der Ergebnisse;264
16.1;10.1 Zusammenfassung der evidenzbasierten Befunde;264
16.1.1;10.1.1 Zur Häufigkeit des Erfahrens von Ausbildungsmomenten im Sinne der feedbackbezogenen Bearbeitung der Herausforderungen in der Lehrerausbildung;266
16.1.2;10.1.2 Feedbackbezogene Performanzen;270
16.1.2.1;10.1.2.1 Zur Verarbeitungstiefe des Kompetenzbereichs Feedback;270
16.1.2.2;10.1.2.2 Feedbackbezogene Performanzen;272
16.1.3;10.1.3 Zur Beziehung zwischen den Konstrukten der Herausforderungen in der Lehrerausbildung und der feedbackbezogenen Performanzen;275
16.2;10.2 Eingrenzung der Gültigkeit der Ergebnisse;276
16.2.1;10.2.1 Untersuchungsdesign;276
16.2.2;10.2.2 Instrumente und Diagnostik;277
16.2.3;10.2.3 Stichprobe;279
17;11. Fazit und Ausblick – Überlegungen zu einer kompetenzorientierten Sportlehrerausbildung für die Zukunft;280
18;Literatur;285
19;Abbildungsverzeichnis;317