Bell Qualität sprachheilpädagogischer Förderung

Gelingensbedingungen und Hemmnisse von Interventionen bei Kleingruppen
1. Auflage 2019
ISBN: 978-3-658-28679-8
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 271 Seiten

Reihe: Psychology (German Language)

Trotz der hohen Relevanz sprachheilpädagogischer Förderung für Bildungskarrieren bleiben schulische Fördermaßnahmen oft ohne die erhofften Erfolge. Anna C. Bell klärt über mögliche Ursachen und Gegenstrategien aus Expertensicht auf. Vertiefend beleuchtet die Autorin Faktoren der Interaktionsqualität, die in bisherigen Studien bislang kaum beachtet wurden, und evaluiert diese systematisch. Sie kombiniert qualitative und quantitative Forschungsmethoden, um praxistaugliche Ergebnisse zu erhalten. 

Anna C. Bell ist Diplom-Pädagogin und hat das 1. Staatsexamen des Lehramts für Förderschulen abgeschlossen. Sie studierte Erziehungswissenschaft, Psychologie, Heil-, Sonder-, Sprachheil- sowie Geistigbehindertenpädagogik, Biologie und Kunstpädagogik an der Justus-Liebig-Universität Gießen und hat dort im Fachbereich Psychologie und Sportwissenschaft promoviert.

Autoren/Hrsg.

Bell, Anna C.

Inhaltsverzeichnis

1;Danksagung;5
2;Inhaltsverzeichnis;6
3;Abbildungsverzeichnis;9
4;Tabellenverzeichnis;10
5;Zusammenfassung;11
6;Einleitung;14
7;Teil I – Qualitativ-empirischer Untersuchungsabschnitt;20
7.1;1 Bereiche und Ebenen (sprachheil-)pädagogischer Qualität;21
7.1.1;1.1 Begriffsdefinition und -sensibilisierung;21
7.1.2;1.2 Systematik einer qualitätsorientierten Sichtweise;22
7.1.2.1;1.2.1 Struktur-, Prozess- und Ergebnisqualität;22
7.1.2.2;1.2.2 Mikro-, Meso- und Makroebene von Qualitätsprozessen;24
7.1.3;1.3 Zwischenfazit;25
7.2;2 Forschungsfragen zur qualitativen Beantwortung;27
7.3;3 Methodisches Vorgehen;29
7.3.1;3.1 Explorative, semistrukturierte Experteninterviews;30
7.3.2;3.2 Grounded Theory;31
7.3.3;3.3 Theoretisches Sampling zur Fallauswahl;32
7.3.4;3.4 Entwicklung und Adaption der Interviewfragen;34
7.3.5;3.5 Transkription der Daten;36
7.3.6;3.6 Kodierung und Kategoriebildung;37
7.3.6.1;3.6.1 Einsatzbereich;38
7.3.6.2;3.6.2 Offenes Kodieren;39
7.3.7;3.7 Zwischenfazit;40
7.4;4 Ergebnisse und Interpretation als Kategoriensystem;42
7.4.1;4.1 Übersicht über die Qualitätsaspekte ambulanter Sprachheilförderung;44
7.4.2;4.2 Qualitätsfaktoren auf Strukturebene;46
7.4.2.1;4.2.1 Vorhandene Unterstützungssysteme;47
7.4.2.2;4.2.2 Bedarfsangemessene Gestaltungsmöglichkeit einzelner Sitzungen;48
7.4.2.3;4.2.3 Flexibilität in Einsatz und Zuweisung ambulanter Förderstunden;49
7.4.2.4;4.2.4 Direkte und unmittelbare Intervention;50
7.4.3;4.3 Qualitätshemmnisse auf Strukturebene;50
7.4.3.1;4.3.1 Unterminierung spezifischer Sprachheilförderung durch amtliche Vorgaben;52
7.4.3.2;4.3.2 Zeitliche Ressourcenrestriktion;53
7.4.3.3;4.3.3 Fehlende oder ungeeignete Aus- und Weiterbildungsstrukturen;55
7.4.3.4;4.3.4 Unzureichende und ungeeignete Qualitätsentwicklungsstrukturen;58
7.4.4;4.4 Qualitätsfaktoren auf Prozessebene;61
7.4.4.1;4.4.1 Fach- und Erfahrungswissen der Sprachheilkraft;62
7.4.4.2;4.4.2 Positive Förderkraft-Kind-Interaktion;63
7.4.4.3;4.4.3 Engagiertes therapeutisch-pädagogisches Arbeitsethos;64
7.4.4.4;4.4.4 Kooperatives Arbeitsklima;65
7.4.4.5;4.4.5 Optimistische Emotionalität;66
7.4.5;4.5 Qualitätshemmnisse auf Prozessebene;68
7.4.5.1;4.5.1 Zeitlich-organisatorische Disparitäten;69
7.4.5.2;4.5.2 Beeinträchtigte Regelkraft-Kind-Interaktion;70
7.4.5.3;4.5.3 Beeinträchtigte der Förderkraft-Kind-Interaktion;72
7.4.5.4;4.5.4 Beeinträchtigungen der Kooperation;73
7.4.5.4.1;4.5.4.1 Beeinträchtigte Förderkraft-Logopäden-Kooperation;73
7.4.5.4.2;4.5.4.2 Beeinträchtigte Förderkraft-Eltern-Kooperation;74
7.4.5.4.3;4.5.4.3 Beeinträchtigte Förderkraft-Regelkraft-Kooperation;74
7.4.5.5;4.5.5 Demotivation und Frustration;78
7.5;5 Abschließende Betrachtung;79
7.5.1;5.1 Unmittelbare Optimierungsempfehlungen;79
7.5.1.1;5.1.1 Optimierungsempfehlungen zur Unterstützung der Qualität auf Strukturebene;80
7.5.1.2;5.1.2 Optimierungsempfehlungen zum Abbau der Hemmnisse auf Strukturebene;80
7.5.1.3;5.1.3 Optimierungsempfehlungen zur Unterstützung der Qualität auf Prozessebene;82
7.5.1.4;5.1.4 Optimierungsempfehlungen zum Abbau der Hemmnisse auf Prozessebene;83
7.5.2;5.2 Ermittlung des quantitativen Vertiefungsbereiches;86
7.5.2.1;5.2.1 Überlegungen zum weiteren Vorgehen;86
7.5.2.2;5.2.2 Eingrenzung des Vertiefungsbereichs;87
7.5.2.3;5.2.3 Auswahl der Konstituenten und weiterer Fokus;89
8;Teil II – Quantitativ-empirischer Untersuchungsabschnitt;92
8.1;6 Entwicklungsprozesse aus interaktionistischer Sicht;93
8.1.1;6.1 Theorien des Spracherwerbs;93
8.1.2;6.2 Integrationsleistung interaktionistischer Spracherwerbsmodelle;95
8.1.3;6.3 Exkurs zur systemtheoretischen Fundierung;96
8.1.4;6.4 Zwischenfazit;99
8.2;7 Erwerbsebenenübergreifende Darstellung des Spracherwerbs;101
8.2.1;7.1 Prosodie;102
8.2.1.1;7.1.1 Entwicklung prosodischer Fähigkeiten;102
8.2.1.2;7.1.2 Differenzierung prosodischer Information;103
8.2.1.3;7.1.3 Veränderungen in der Nutzung prosodischer Informationen;105
8.2.2;7.2 Phonologie und Phonetik;105
8.2.2.1;7.2.1 Entwicklung des Lautsystems;106
8.2.2.2;7.2.2 Entwicklung der Lautproduktion;107
8.2.3;7.3 Lexikon und Semantik;107
8.2.3.1;7.3.1 Erwerb von Wortformen;108
8.2.3.2;7.3.2 Erwerb der Wortbedeutung;108
8.2.3.3;7.3.3 Erwerb des mentalen Lexikons;109
8.2.4;7.4 Morphologie;111
8.2.5;7.5 Syntax;111
8.2.5.1;7.5.1 Rezeptiver syntaktischer Erwerb;112
8.2.5.2;7.5.2 Produktiver syntaktischer Erwerb;113
8.2.5.3;7.5.3 Entwicklung der Textebene;114
8.2.6;7.6 Pragmatik;115
8.2.7;7.7 Zwischenfazit;116
8.3;8 Domänenübergreifende Mechanismen des Spracherwerbs;118
8.3.1;8.1 Einfluss affektiver Reize auf höhere kognitive Fähigkeiten;119
8.3.2;8.2 Einfluss von Emotionen auf die Informationsverarbeitung;120
8.3.2.1;8.2.1 Die Wirkung leicht positiver Emotionen auf die Informationsverarbeitung;120
8.3.2.2;8.2.2 Die Wirkung negativer Emotionen auf die Informationsverarbeitung;122
8.3.3;8.3 Informationsverarbeitungsanforderungen im Spracherwerb;123
8.3.4;8.4 Zwischenfazit;124
8.4;9 Systemübergreifende Unterstützung des Spracherwerbs;126
8.4.1;9.1 Auffassung des Kindes als intentionalen Agenten;127
8.4.2;9.2 An das Kind gerichtete Sprache;128
8.4.2.1;9.2.1 Ammensprache;129
8.4.2.2;9.2.2 Stützende Sprache;130
8.4.2.3;9.2.3 Lehrende Sprache;131
8.4.3;9.3 Zwischenfazit;132
8.5;10 Beeinträchtigungen der Sprachentwicklung;134
8.5.1;10.1 Ursachen auf Kindesebene;135
8.5.2;10.2 Ursachen auf der Ebene der Interaktion;136
8.5.3;10.3 Zwischenfazit;138
8.6;11 Integrierende Einbettung der Wirkfaktoren;140
8.6.1;11.1 Günstiges Lernklima;140
8.6.2;11.2 Freude bzw. positive emotionale Involviertheit;141
8.6.3;11.3 Stimmlich-musikalische Fähigkeiten bzw. prosodische Variabilität;142
8.6.4;11.4 Sensitive Inputadaption bzw. dialogische Prinzipien;144
8.6.5;11.5 Spielerisch annähernde statt fehlervermeidende Unterstützung;145
8.6.6;11.6 Inhaltsbezogene Treatmentvalidität;146
8.6.7;11.7 Kernparameter sprachlicher Interaktion;147
8.6.8;11.8 Zusammenfassung;149
8.7;12 Ableitung einer geeigneten Evaluationsstrategie;150
8.7.1;12.1 Evaluation der Qualitätsfaktoren einer positiven Förderkraft-Kind-Interaktion;150
8.7.2;12.2 Evaluation der Wirksamkeit auf Kindesebene;151
8.7.3;12.3 Rahmenbedingungen der Evaluation;152
8.7.4;12.4 Zwischenfazit;154
8.8;13 Fragestellungen und Hypothesen zur quantitativen Beantwortung;155
8.8.1;13.1 Forschungsfragen;155
8.8.1.1;13.1.1 Wirksamkeit des Trainings;156
8.8.1.2;13.1.2 Gütekriterien und Einflüsse der Wirkfaktoren;156
8.8.1.2.1;13.1.2.1 Objektivität;156
8.8.1.2.2;13.1.2.2 Reliabilität;157
8.8.1.2.3;13.1.2.3 Einflüsse der Wirkfaktoren, Wirkungszusammenhänge und Validität der Skalen;157
8.8.1.2.3.1;13.1.2.3.1 Wirkfaktoren und Kriteriumsvalidität;158
8.8.1.2.3.2;13.1.2.3.2 Wirkungszusammenhang und Konstruktvalidität;158
8.8.2;13.2 Hypothesen;159
8.8.2.1;13.2.1 Wirksamkeit des Trainings;159
8.8.2.2;13.2.2 Gütekriterien;159
8.8.2.3;13.2.3 Einflüsse der Wirkfaktoren, Wirkungszusammenhang und Validität der Skalen;160
8.9;14 Methode;161
8.9.1;14.1 Untersuchungsdesign und Stichprobe;161
8.9.2;14.2 Training und Verhaltensbeobachtung;163
8.9.2.1;14.2.1 Adaption der Förderung;164
8.9.2.2;14.2.2 Modalitäten zur Durchführung der Förderung;165
8.9.2.3;14.2.3 Schulung der Trainer;165
8.9.2.4;14.2.4 Verhaltensbeobachtung;166
8.9.3;14.3 Erhebungsinstrumente zur Erfassung kognitiver Variablen;166
8.9.3.1;14.3.1 Leistungen des Arbeitsgedächtnisses;168
8.9.3.1.1;14.3.1.1 Zahlen nachsprechen rückwärts;169
8.9.3.1.2;14.3.1.2 Phonologisches Arbeitsgedächtnis für Nichtwörter;170
8.9.3.1.3;14.3.1.3 Satzgedächtnis;171
8.9.3.2;14.3.2 Intelligenz;172
8.9.3.2.1;14.3.2.1 Matrizen-Test;172
8.9.3.2.2;14.3.2.2 Klassen bilden;173
8.9.3.3;14.3.3 Sprachentwicklung;173
8.9.3.3.1;14.3.3.1 Sprachverständnis;174
8.9.3.3.2;14.3.3.2 Wortschatz;174
8.9.3.3.3;14.3.3.3 Grammatik;174
8.9.4;14.4 Erhebungsinstrumente zur Erfassung der Interaktionsqualität;175
8.9.5;14.5 Statistische Verfahren;178
8.9.5.1;14.5.1 Prüfung der kurz- und langfristigen Wirksamkeit;178
8.9.5.1.1;14.5.1.1 Varianzanalyse mit Messwiederholung;178
8.9.5.1.2;14.5.1.2 Berechnung der Effektstärke;179
8.9.5.2;14.5.2 Prüfung der Testgüte;180
8.9.5.2.1;14.5.2.1 Überprüfung der Objektivität;180
8.9.5.2.2;14.5.2.2 Überprüfung der Reliabilität;181
8.9.5.2.2.1;14.5.2.2.1 Retest-Reliabilität;181
8.9.5.2.2.2;14.5.2.2.2 Skalenreliabilität;181
8.9.5.2.3;14.5.2.3 Überprüfung der Wirkfaktoren, des Wirkungszusammenhangs und der Validität;182
8.9.5.2.3.1;14.5.2.3.1 Erfassung der Wirkfaktoren und Kriteriumsvalidität;182
8.9.5.2.3.2;14.5.2.3.2 Erfassung des Wirkungszusammenhangs und der Konstruktvalidität;183
8.9.6;14.6 Zusammenfassung;185
8.10;15 Ergebnisse;186
8.10.1;15.1 Kurz- und langfristige Messwiederholungs- und Trainingseffekte;186
8.10.1.1;15.1.1 Kurzfristige Messwiederholungs- und Trainingseffekte;186
8.10.1.2;15.1.2 Langfristige Messwiederholungs- und Trainingseffekte;189
8.10.1.3;15.1.3 Zusammenfassung;191
8.10.2;15.2 Testgüte;192
8.10.2.1;15.2.1 Objektivität;192
8.10.2.2;15.2.2 Reliabilität;193
8.10.2.2.1;15.2.2.1 Retest-Reliabilität;193
8.10.2.2.2;15.2.2.2 Skalenreliabilität;194
8.10.3;15.3 Einflüsse der Wirkfaktoren, Wirkungszusammenhang und Validität der Skalen;196
8.10.3.1;15.3.1 Einflüsse der Wirkfaktoren und kriteriale Validität;196
8.10.3.2;15.3.2 Wirkungszusammenhang und Konstruktvalidität;201
8.10.4;15.4 Zwischenfazit;205
8.11;16 Diskussion;207
8.11.1;16.1 Kurz- und langfristige Trainingseffekte;208
8.11.2;16.2 Objektivität;210
8.11.3;16.3 Reliabilität;212
8.11.3.1;16.3.1 Retest-Reliabilität;212
8.11.3.2;16.3.2 Skalenreliabilität;213
8.11.4;16.4 Einflüsse der Wirkfaktoren, Wirkungsgefüge und Validität der Skalen;214
8.11.4.1;16.4.1 Einflüsse der Wirkfaktoren und kriteriale Validität;214
8.11.4.1.1;16.4.1.1 Lernklima;215
8.11.4.1.2;16.4.1.2 Positive emotionale Involviertheit;216
8.11.4.1.3;16.4.1.3 Prosodische Variabilität;219
8.11.4.1.4;16.4.1.4 Dialogische Prinzipien;221
8.11.4.1.5;16.4.1.5 Fehlerfokussierte Rückmeldung;223
8.11.4.1.6;16.4.1.6 Inhaltsbezogene Treatmentvalidität;226
8.11.4.2;16.4.2 Wirkungsgefüge und Konstruktvalidität;228
8.11.4.2.1;16.4.2.1 Gesamtmodell;228
8.11.4.2.2;16.4.2.2 Prosodie und positive emotionale Involviertheit;229
8.11.4.2.3;16.4.2.3 Differenzielle Effekte bei Kindern mit und ohne Deutsch als Zweitsprache;231
8.11.4.2.4;16.4.2.4 Zusammenfassende Betrachtung;232
8.11.5;16.5 Zwischenfazit;233
8.12;17 Integration qualitativer und quantitativer Ergebnisse;238
8.13;18 Ausblick;241
9;Literaturverzeichnis;243