Bello Diversitätsbezogene Einstellungen von Lehramtsstudierenden

Eine quantitative Untersuchung
1. Auflage 2019
ISBN: 978-3-658-27804-5
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 203 Seiten

Reihe: Education and Social Work (German Language)

Mit zunehmender Vielfalt im Klassenzimmer gewinnt die pädagogische Professionalisierung von angehenden Lehrkräften im Bereich Diversität und Intersektionalität an Bedeutung. Bettina Bello nimmt die bildungspolitische Debatte zur normativen Forderung nach mehr Lehrkräften mit Migrationshintergrund an Schulen zum Ausgangspunkt ihrer Untersuchung. Interkulturelle Kompetenzen von Lehrenden mit und ohne migrationsbezogene Erfahrungen könnten bei der Bewältigung von pädagogisch-didaktischen Aufgaben bei Herausforderungen an Schulen eine besondere Rolle spielen. Die Autorin befragt Lehramtsstudierende zu ihrer Migrationsgeschichte und untersucht, inwiefern die Studierenden über die universitäre Ausbildung in die Lage versetzt werden, sich entsprechende diversitätsbezogene Kompetenzen anzueignen.

Bettina Bello ist Programmmitarbeiterin bei der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung im Regionalbüro Hamburg.

Autoren/Hrsg.

Bello, Bettina

Inhaltsverzeichnis

1;Danksagung;5
2;Inhalt;6
3;Abbildungsverzeichnis;9
4;Tabellenverzeichnis;10
5;1 Einleitung;12
5.1;1.1 Zielsetzung der Studie;14
5.2;1.2 Aufbau der Untersuchung;16
6;2 Theorie;21
6.1;2.1 Diversitätsbezogene Einstellungen von Lehramtsstudierenden;21
6.1.1;2.1.1 Einstellungen – Begriffliche Klärung;22
6.1.2;2.1.2 Begriffliche Klärung von „Migrationsgeschichte“;27
6.1.3;2.1.3 Zur Operationalisierung migrationsbezogener Heterogenität;29
6.2;2.2 Diversitätsbezogene Einstellungen von Lehrkräften;31
6.2.1;2.2.1 Fragestellung der vorliegenden Arbeit;34
6.3;2.3 Themenbereich „Arbeiten in migrationsbezogen heterogenen Schulklassen“;35
6.3.1;2.3.1 Interkulturelle Kompetenzen als Teil pädagogischer Professionalität;37
6.3.2;2.3.2 Individueller und berufsbezogener Umgang mit Mehrsprachigkeit;44
6.3.3;2.3.3 Unterricht in sprachlich und kulturell heterogenen Klassen;46
6.3.4;2.3.4 Arbeit mit spezifischen Zielgruppen;47
6.3.5;2.3.5 Antizipierte Vorbildfunktion als Lehrkraft;50
6.4;2.4 Vorbereitung auf die Arbeit in migrationsbezogen heterogenen Schulklassen;54
6.5;2.5 Zusammenfassung des Abschnitts;57
7;3 Erhebungsmethode;58
7.1;3.1 Datenerhebung;58
7.1.1;3.1.1 Durchführung der Befragung;59
7.2;3.2 Das Forschungsdesign;60
7.2.1;3.2.1 Wahl des Erhebungsinstruments;61
7.2.2;3.2.2 Die multimethodische Herangehensweise;63
7.2.3;3.2.3 Schriftliche Befragung;65
7.3;3.3 Die Fragebogenerstellung;66
7.3.1;3.3.1 Themenbereiche des Fragebogens;68
7.4;3.4 Beschreibung der Stichprobe;78
7.5;3.5 Geschlossene Items;80
7.5.1;3.5.1 Aufbereitung der quantitativen Daten;82
7.5.2;3.5.2 Operationalisierung von Migrationsgeschichte;82
7.5.3;3.5.3 Quantitative Datenauswertung;85
7.6;3.6 Offene Items;88
7.6.1;3.6.1 Inhaltsanalyse nach Mayring (2010);89
7.6.2;3.6.2 Aufbereitung der qualitativen Daten;91
7.6.3;3.6.3 Qualitative Datenauswertung – Kodierung der Daten;91
7.7;3.7 Interpretation der quantitativen und qualitativen Ergebnisse;99
7.8;3.8 Umgang mit fehlenden Werten;102
7.9;3.9 Zusammenfassung des Abschnitts;103
8;4 Ergebnisse;104
8.1;4.1 Interkulturelle Kompetenzen für die Arbeit in heterogenen Klassen;104
8.1.1;4.1.1 Begriffsverständnis interkultureller Kompetenzen;104
8.1.2;4.1.2 Interkulturelle Kompetenzen verstanden als Wissen;106
8.1.3;4.1.3 Interkulturelle Kompetenzen als Handlung;109
8.1.4;4.1.4 Interkulturelle Kompetenzen als Haltung;112
8.1.5;4.1.5 Einschätzungen der vorhandenen interkulturellen Kompetenzen;115
8.2;4.2 Einstellungen zum berufsbezogenen Umgang mit Mehrsprachigkeit;116
8.2.1;4.2.1 Anwendung verschiedener Sprachen im Alltag und familiärem Kontext;117
8.2.2;4.2.2 Einsatz eigener sprachlicher Kompetenzen;120
8.2.3;4.2.3 Rolle von Sprachen für den eigenen Wissenserwerb im Studium;121
8.2.4;4.2.4 Bedeutung von Mehrsprachigkeit für den Wissenserwerb der Lernenden;124
8.3;4.3 Einstellungen zum Bereich „Kulturelle und sprachsensible Gestaltung von Unterricht“;129
8.4;4.4 Einstellungen zum Bereich „Unterstützung spezifischer Zielgruppen“;133
8.5;4.5 Einstellungen zum Bereich „Zukünftige Vorbildfunktion als Lehrkraft “;136
8.6;4.6 Migrationsbezogene Heterogenität im Klassen- und Lehrerzimmer;140
8.7;4.7 Bedeutung des Studiums für die diversitätsbezogene Professionalisierung;141
8.7.1;4.7.1 Vorbereitung auf die Arbeit mit spezifischen Zielgruppen;145
8.8;4.8 Zusammenfassung des Abschnitts;149
9;5 Diskussion;151
9.1;5.1 Zentrale Befunde der Studie;152
9.2;5.2 Zum Verständnis interkultureller Kompetenzen;155
9.3;5.3 Bedeutung von Sprachen im Prozess des Wissenserwerbs;162
9.4;5.4 Kulturelle und sprachsensible Gestaltung von Unterricht;165
9.5;5.5 Zur Arbeit mit spezifischen Zielgruppen;168
9.6;5.6 Antizipierte Vorbildfunktion als Lehrkraft;171
9.7;5.7 Vorbereitung auf die Arbeit in migrationsbezogen heterogenen Klassen;174
9.7.1;5.7.1 Implikationen für die universitäre Ausbildung;177
9.8;5.8 Einschränkungen der Studie;184
9.9;5.9 Schlusswort;187
10;Literatur;189