Bennemann Die Arbeits- und Gesundheitssituation von Lehrkräften

Aufgaben, Belastungen und Ressourcen an integrierten und inklusiven Schulen
1. Auflage 2019
ISBN: 978-3-8309-9053-6
Verlag: Waxmann Verlag GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: 0 - No protection

E-Book, Deutsch, 264 Seiten

In zahlreichen deutschen Bundesländern wurden in den letzten Jahren neue integrierte Sekundarschulen eingeführt, in denen alle Schülerinnen und Schüler gemeinsam lernen (z.B. Gemeinschaftsschulen, Stadtteilschulen, Regionalschulen usw.). Die Arbeit an diesen Schulen ist für Lehrkräfte mit zeit- und arbeitsintensiven Herausforderungen verbunden, zu denen beispielsweise der produktive Umgang mit Heterogenität ebenso gehört wie die Konzeptentwicklung auf Schulebene.
Basierend auf einer eigenen, lehrerspezifischen Erweiterung des Belastungs-Beanspruchungs-Konzepts fokussiert die vorliegende Studie die (gewandelte) Arbeitssituation von Lehrkräften an einer solchen Schulart. Welche Aufgaben sind von ihnen zu bewältigen? Welche Belastungen sind damit verbunden und welche Ressourcen stehen ihnen zur Verfügung? Diese Fragen werden anhand umfangreicher Interview- und Beobachtungsdaten aus dem Projekt 'Wissenschaftliche Begleitforschung Gemeinschaftsschulen in Baden-Württemberg (WissGem)' beantwortet.
Mit zahlreichen Detailbefunden und Anregungen für eine gesundheitsgerechte Gestaltung von Lehrerarbeit wendet sich das Buch über Schulleitungen und Lehrkräfte hinaus auch an bildungspolitische Entscheidungsträger und die interessierte Öffentlichkeit.


Eva-Maria Bennemann studierte Lehramt für Grund-, Haupt- und Werkrealschulen. Nach absolviertem Vorbereitungsdienst arbeitete und promovierte sie an der Pädagogischen Hochschule Freiburg und war dort unter anderem im hochschulübergreifenden Projekt 'Wissenschaftliche Begleitforschung Gemeinschaftsschulen in Baden-Württemberg (WissGem)' tätig. Ihr Forschungsinteresse gilt der pädagogischen Professionalität von Lehrkräften. Seit April 2018 ist sie wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Schulpädagogik der Technischen Universität München.

Autoren/Hrsg.

Bennemann, Eva-Maria

Inhaltsverzeichnis

1;Buchtitel;1
2;Impressum;4
3;Inhalt;5
4;Abbildungen;8
5;Tabellen;10
6;Danksagung;13
7;1. Einleitung;15
8;2. Allgemeine und lehrkraftspezifische Modelle und Konzepte der Arbeits- und Gesundheitsforschung;17
8.1;2.1 Begriffe zu Arbeit und Gesundheit;17
8.1.1;2.1.1 Gesundheit;17
8.1.1.1; Negativer Gesundheitsbegriff;18
8.1.1.2; Positiver Gesundheitsbegriff;18
8.1.2;2.1.2 Arbeit;19
8.1.3;2.1.3 Stress, Belastung und Beanspruchung;20
8.1.3.1; Stress;20
8.1.3.2; Belastung und Beanspruchung;21
8.1.4;2.1.4 Ressourcen;24
8.2;2.2 Modelle zur Beschreibung und Erklärung von arbeitsbezogener Gesundheit;27
8.2.1;2.2.1 Job-Demand-Control-Model;27
8.2.2;2.2.2 Modell der beruflichen Gratifikationskrisen;28
8.2.3;2.2.3 Kritik am Job-Demand-Control-Model und am Modell der beruflichen Gratifikationskrisen;29
8.2.4;2.2.4 Job-Demands-Resources-Model;30
8.2.5;2.2.5 Kritik am Job-Demands-Resources-Model;32
8.2.6;2.2.6 Modell des LehrerstressGängige Bezeichnung des Modells in der deutschen Forschungsliteratur, wenn auch grammatikalisch falsch.;32
8.2.7;2.2.7 Kritik am Modell des Lehrerstress;35
8.2.8;2.2.8 Belastungs-Beanspruchungs-Konzept;36
8.2.9;2.2.9 Kritik am Belastungs-Beanspruchungs-Konzept;41
8.3;2.3 Erweiterung des Belastungs-Beanspruchungs-Konzepts – ein eigenes lehrerspezifisches Rahmenmodell;43
9;3. Anforderungen und Bedingungen am Arbeitsplatz integrierte und inklusive Schule am Beispiel der Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg;47
9.1;3.1 Lehrerarbeit und ihre Anforderungen;47
9.2;3.2 Arbeitsauftrag und konzeptionelle Vorgaben der Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg;50
9.3;3.3 Arbeitsbedingungen an der Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg;52
10;4. Empirische Befunde zur Lehrergesundheit;64
10.1;4.1 Belastungen;64
10.1.1;4.1.1 Belastungsfaktoren aus Metaanalysen und Überblicksartikeln;65
10.1.2;4.1.2 Größte Belastungsfaktoren aus einzelnen Studien;65
10.1.3;4.1.3 Zentrale Belastungsfaktoren in Verbindung mit Beanspruchungen;68
10.1.3.1; Schwierige oder störende Schülerinnen und Schüler;68
10.1.3.2; Zeit;70
10.1.3.3; Neuerungen im Schulsystem und Heterogenität der Schülerschaft;71
10.1.3.4; Konflikte im Kollegium und (mangelnde) Kooperation;75
10.1.3.5; Weitere zentrale Belastungsfaktoren;76
10.2;4.2 Ressourcen;76
10.2.1;4.2.1 Personale Ressourcen;76
10.2.2;4.2.2 Organisationale Ressourcen;80
10.2.3;4.2.3 Soziale Ressourcen;81
10.3;4.3 Beanspruchungen;83
10.3.1;4.3.1 Burnout;84
10.3.2;4.3.2 Risikotypen bezüglich arbeitsbezogener Erlebens- und Bewältigungsmuster – die Potsdamer Lehrerstudie;89
10.3.3;4.3.3 Lehrkräfte als Patienten psychosomatischer Kliniken und Frühpensionierung;92
10.3.4;4.3.4 Berufszufriedenheit;94
11;5. Zwischenresümee und Fragestellung dieser Arbeit;98
12;6. Forschungsdesign und methodisches Vorgehen;100
12.1;6.1 Kontext der Studie;100
12.2;6.2 Anlage und Durchführung der Studie;101
12.2.1;6.2.1 Design und Begründung der Auswahl;102
12.2.2;6.2.2 Stichprobe;102
12.2.3;6.2.3 Ablauf;105
12.2.4;6.2.4 Erhebungsverfahren;107
12.2.5;6.2.5 Auswertungsverfahren;114
13;7. Ergebnisse;118
13.1;7.1 Aufgaben;118
13.1.1;7.1.1 Lernen planen, organisieren und gestalten;119
13.1.2;7.1.2 Schülerinnen und Schüler erziehen;123
13.1.3;7.1.3 Lernstände erfassen, kontrollieren und dokumentieren;125
13.1.4;7.1.4 Lernstände rückmelden, bewerten und Lernende coachen;126
13.1.5;7.1.5 Sich austauschen und zusammenarbeiten;130
13.1.6;7.1.6 Neue Schulart aufbauen und weiterentwickeln;132
13.1.7;7.1.7 Sich selbst und andere professionalisieren;134
13.1.8;7.1.8 Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf inkludieren;135
13.2;7.2 Ressourcen;138
13.2.1;7.2.1 Personale Ressourcen;138
13.2.2;7.2.2 Organisationale Ressourcen;148
13.2.3;7.2.3 Soziale Ressourcen;163
13.3;7.3 Belastungen;170
13.3.1;7.3.1 Aufgaben und organisatorische Bedingungen;172
13.3.1.1; Zeit;172
13.3.1.2; Quantitative und qualitative Anforderungen;174
13.3.1.3; Größe und Zusammensetzung der Lerngruppe;176
13.3.1.4; Größe und Heterogenität des Kollegiums;177
13.3.1.5; Konzeption und Vorgaben;177
13.3.1.6; Schul- und Unterrichtsorganisation;180
13.3.2;7.3.2 Arbeitsumweltbedingungen;183
13.3.2.1; Personelle, räumliche und materielle Ausstattung;184
13.3.2.2; Lärm und Unruhe;186
13.3.3;7.3.3 Soziale und kulturelle Bedingungen;186
13.3.3.1; Klima, Kooperation und soziale Unterstützung;187
13.3.3.2; Gehalt;192
13.3.3.3; Erwartungen;192
13.3.3.4; Gemeinschaftsschulimage;193
13.4;7.4 Beanspruchungen;194
13.4.1;7.4.1 Positive Beanspruchungsreaktionen und -folgen;194
13.4.1.1; Zufriedenheit, Freude und Glück;194
13.4.1.2; Arbeitszufriedenheit;195
13.4.2;7.4.2 Negative Beanspruchungsreaktionen;196
13.4.2.1; Stress;196
13.4.2.2; Psychische Ermüdung;200
13.4.2.3; Psychische Sättigung;201
13.4.2.4; Enttäuschung;203
13.4.3;7.4.3 Negative Beanspruchungsfolgen;203
13.4.3.1; Chronischer Stress;203
13.4.3.2; Psychische Übermüdung;204
13.4.3.3; Resignation;205
13.4.3.4; Burnout;205
13.4.3.5; Krankenstand und Versetzung;206
14;8. Abschlussdiskussion;207
14.1;8.1 Zusammenfassung und Diskussion;207
14.2;8.2 Zentrale Ergebnisse und Empfehlungen;223
14.3;8.3 Rückblick und Perspektiven;225
15;Literatur;228
16;Anhang;252