Boeger Eignung für den Lehrerberuf

Auswahl und Förderung
1. Auflage 2016
ISBN: 978-3-658-10041-4
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 327 Seiten

Aktuell wird in bildungswissenschaftlichen Diskursen der Fokus auf die Erforschung von Kompetenzen von Lehramtsstudierenden gelegt. Der Grund, bereits Lehramtsstudierende hinsichtlich der für den späteren Beruf erforderlichen Kompetenzen zu untersuchen, ist in den vielfach beobachteten Burn-out-Phänomenen und Frühpensionierungswellen bei Lehrerinnen und Lehrern zu sehen. Dabei interessiert die Beantwortung dieser beiden Aspekte: Welche Kompetenzen werden für die erfolgreiche Absolvierung des Studiums und für eine erfolgreiche schulische Lehrtätigkeit benötigt und welche Kompetenzen finden wir bei den Studierenden vor? Auf der Basis empirischer Ergebnisse werden im vorliegenden Band Kompetenzprofile von Lehramtsstudierenden vorgestellt sowie universitäre Programme zur Förderung relevanter Studien- und Berufskompetenzen erläutert. Darüber hinaus werden bewährte und aktuell entwickelte Inventare sowohl zur freiwilligen als auch zur selektiven Eignungsabklärung am Studienbeginn präsentiert.

Dr. Annette Boeger ist Professorin am Fachbereich Bildungswissenschaften der Universität Duisburg-Essen.

Autoren/Hrsg.

Boeger, Annette

Inhaltsverzeichnis

1;Inhaltsverzeichnis;5
2;Mitarbeiterverzeichnis;7
3;Einleitung;9
3.1;Literatur;17
4;Teil I;18
4.1;Stand der Forschung;18
4.1.1;Eignungsvoraussetzungen für einen sich ständig verändernden Beruf;19
4.1.1.1;1 Einleitung;19
4.1.1.2;2 Eignung und Eignungsüberprüfung;21
4.1.1.3;3 Eignung für den Lehrerberuf aus unterschiedlichen Perspektiven;24
4.1.1.3.1;3.1 Strukturtheoretische Professionsforschung;25
4.1.1.3.2;3.2 Kompetenzorientierte Professionsforschung;26
4.1.1.3.3;3.3 Bildungsgangforschung;26
4.1.1.4;4 Eignung für den Lehrerberuf aus unterschiedlichen Perspektiven;27
4.1.1.4.1;4.1 Ergebnisorientierte Eignungsmerkmale;28
4.1.1.4.1.1;4.1.1 Persönlichkeitsmerkmale;28
4.1.1.4.1.2;4.1.2 Prozess-Produkt-Paradigma;29
4.1.1.4.1.3;4.1.3 Belastungserleben bei Lehrkräften;29
4.1.1.4.2;4.2 Entwicklungsprozessorientierte Eignungsmerkmale;30
4.1.1.5;5 Eignungsberatung;32
4.1.1.6;Literatur;34
4.1.2;Personale Merkmale Lehramtsstudierender als Ausgangslage der professionellen Entwicklung. Dimensionen, Befunde und deren Implikationen für die Lehrerbildung;37
4.1.2.1;1 Einleitung;37
4.1.2.2;2 Herkunftsmerkmale;39
4.1.2.2.1;2.1 Demografische und bildungsstatistische Merkmale;39
4.1.2.2.2;2.2 Soziale Herkunft;40
4.1.2.2.3;2.3 Berufsvererbung;41
4.1.2.3;3 Persönlichkeitsmerkmale und Leistungsmerkmale;42
4.1.2.3.1;3.1 Allgemeine Persönlichkeitsmerkmale;42
4.1.2.3.2;3.2 Allgemeine Interessen bzw. berufliche Orientierungen;43
4.1.2.3.3;3.3 Leistungsmerkmale;44
4.1.2.4;4 Berufswahlmotivation und Pädagogische Vorerfahrungen;45
4.1.2.4.1;4.1 Berufswahlmotivation;46
4.1.2.4.2;4.2 Pädagogische Vorerfahrungen;48
4.1.2.5;5 Selbstwirksamkeitserwartung;49
4.1.2.6;6 Beanspruchungserleben;51
4.1.2.7;7 Zusammenfassung und Diskussion;52
4.1.2.8;Literatur;56
5;Teil II;63
5.1;Kompetenzprofile, Einstellungen und Studierverhalten von Lehramtsstudierenden;63
5.1.1;Risikomerkmale und Erfolgsprädiktoren des Lehramtsstudiums: Ergebnisse einer Erstsemesterbefragung;64
5.1.1.1;1 Konzeption und Durchführung der Studie;65
5.1.1.1.1;1.1 Eingangsmerkmale der Stichprobe;65
5.1.1.1.1.1;1.1.1 Alter, Geschlecht und Familienstand;65
5.1.1.1.1.2;1.1.2 Gründe für die Wahl des Studienortes und Wohnverhältnisse;66
5.1.1.1.1.3;1.1.3 Mobilität und geplanter Studienortwechsel;67
5.1.1.1.1.4;1.1.4 Bildungsschicht und Migrationshintergrund;67
5.1.1.1.1.5;1.1.5 Lehramtsrichtung;68
5.1.1.1.1.6;1.1.6 Studienfinanzierung;69
5.1.1.2;2 Weitere Kennzeichen der Stichprobe;70
5.1.1.2.1;2.1 Berufsbezogene und studiumsbezogene Vorerfahrungen der Essener Stichprobe;70
5.1.1.2.2;2.2 Welches waren die wichtigsten Gründe für die Aufnahme des Lehramtsstudiums?;71
5.1.1.2.2.1;2.2.1 Gründe für die Wahl des Lehramtsstudiums;71
5.1.1.2.2.2;2.2.2 Gründe für die Fächerwahl;71
5.1.1.2.3;2.3 Abiturnote;72
5.1.1.2.4;2.4 Zufriedenheit mit der Fächerwahl;73
5.1.1.2.5;2.5 Erwartungen der Studierenden an Unterstützung und Kompetenzförderung seitens der Universität;74
5.1.1.3;3 Ergebnisse der Testverfahren;76
5.1.1.3.1;3.1 Geschlecht;77
5.1.1.3.2;3.2 Bildungsbedingte Unterschiede;79
5.1.1.3.3;3.3 Migrationsbedingte Unterschiede;79
5.1.1.3.4;3.4 Unterschiede aufgrund der Lehramtsrichtung;80
5.1.1.3.5;3.5 Unterschiede zwischen der Aachener und der Essener Stichprobe;84
5.1.1.3.6;3.6 Profilbildung der untersuchten Stichprobe;85
5.1.1.3.7;3.7 Beschreibung der Studierendentypen;85
5.1.1.4;4 Diskussion;89
5.1.1.5;Literatur;93
5.1.2;Zur Relevanz von Zielorientierungen und Selbstwirksamkeitserwartungen für die Anwendung von Lernstrategien im Lehramtsstudium;96
5.1.2.1;1 Lernstrategien;97
5.1.2.2;2 Lern- und Leistungsmotivation;99
5.1.2.3;3 Die Beziehung zwischen motivationaler Orientierung und der Lernstrategiewahl;101
5.1.2.4;4 Hypothesen;105
5.1.2.5;5 Methode;105
5.1.2.6;6 Ergebnisse;106
5.1.2.7;7 Diskussion;111
5.1.2.8;Literatur;114
5.1.3;Studien- und Berufswahlmotive am Anfang des Lehramtsstudiums;119
5.1.3.1;1 Forschungslage;119
5.1.3.2;2 Methode;123
5.1.3.2.1;2.1 Stichprobe;123
5.1.3.2.2;2.2 Berücksichtigte Variablen;123
5.1.3.3;3 Diskussion und Ausblick;134
5.1.3.4;Literatur;137
5.1.4;Welche Vorstellungen haben Lehramtsstudierende im ersten Semester über ihr Studium und den Lehrerberuf?;140
5.1.4.1;1 Einleitung;141
5.1.4.2;2 Leipziger Studie: Erstsemesterbefragung Lehramt;143
5.1.4.2.1;2.1 Stichprobe;143
5.1.4.2.2;2.2 Instrumente;143
5.1.4.2.3;2.3 Analysen;144
5.1.4.2.4;2.4 Ergebnisse;145
5.1.4.3;3 Diskussion;149
5.1.4.4;4 Schlussfolgerung;151
5.1.4.5;Literatur;152
6;Teil III;155
6.1;Wie können geeignete Studierende rekrutiert werden? Inventare zur Eignungsabklärung am Studienanfang;155
6.1.1;Eignungsabklärung und Zulassungssteuerung für den Lehrerberuf: Perspektiven, Instrumente und Erfahrungen;156
6.1.1.1;1 Einleitung;156
6.1.1.2;2 Rückblick auf die Entwicklung der Eignungsabklärung für den Lehrerberuf;157
6.1.1.2.1;2.1 Lehrerbelastungsforschung und berufspsychologische Forschung: zwei unterschiedliche Sichtweisen;159
6.1.1.2.2;2.2 Das Internet als Wegbereiter für die Eignungsabklärung;160
6.1.1.2.3;2.3 Meilensteine Qualitätsstandards und KMK-Empfehlung;161
6.1.1.3;3 Eignungsabklärung in den Bundesländern;163
6.1.1.4;4 Eignungsabklärung an den Hochschulen mit Lehrerbildung;164
6.1.1.4.1;4.1 Hochschulübergreifende Verfahren;168
6.1.1.4.2;4.2 Hochschuleigene Self-Assessments;169
6.1.1.4.3;4.3 Beratungsverfahren und Eignungsabklärung in Praxisphasen;170
6.1.1.4.4;4.4 Auswahlverfahren im Überblick;172
6.1.1.4.5;4.5 Fremd- und Selbstselektion in Lüneburg;174
6.1.1.5;5 Ausblick;177
6.1.1.6;Literatur;178
6.1.2;CCT – Career Counselling for Teachers: Genese, Grundlagen und Entwicklungsstand eines webbasierten Beratungsangebots;181
6.1.2.1;1 Einleitung und Überblick;182
6.1.2.2;2 Die Evaluation eines Auswahlverfahrens;183
6.1.2.3;3 Selbstreflexion und Beratung statt Selektion;184
6.1.2.4;4 Persönlichkeit und Interessen im Fokus;185
6.1.2.5;5 Überregionale Erhebungen und eine erste Lehrerstudie;186
6.1.2.6;6 Der Folder Lehrer/in werden?, die Gelbe Mappe und das EU-Projekt CCT;189
6.1.2.7;7 Eine Längsschnittstudie zu den Selbsterkundungsverfahren aus CCT;191
6.1.2.7.1;7.1 Zur Validität der Selbsterkundungsverfahren;192
6.1.2.7.2;7.2 Zur Rolle von Lernprozessen in Studium und Beruf;194
6.1.2.7.3;7.3 Zur Stabilität von Persönlichkeitsmerkmalen und Interessen;196
6.1.2.8;8 Die Etablierung von CCT im deutschen Sprachraum;197
6.1.2.9;9 Forschungen und Evaluationen zu CCT;199
6.1.2.9.1;9.1 Akzeptanz und Wirkung;199
6.1.2.9.2;9.2 Psychometrische Eigenschaften der Selbsterkundungsverfahren;201
6.1.2.10;10 Aktueller Stand der Website CCT;203
6.1.2.10.1;10.1 Benutzerführung;203
6.1.2.10.2;10.2 Selbsterkundungsverfahren;204
6.1.2.10.3;10.3 Geführte Touren;207
6.1.2.11;11 Resümee und Ausblick;209
6.1.2.12;Literatur;211
6.1.3;Der LehramtsNavi der Universität Paderborn zur Identifizierung und Weiterentwicklung überfachlicher Kompetenzen von Lehramtsstudierenden;215
6.1.3.1;1 Ausgangslage;216
6.1.3.2;2 Ziele des LehramtsNavi und Vorarbeiten;217
6.1.3.3;3 Der LehramtsNavi im netz;218
6.1.3.4;4 Der LehramtsNavi im raum;221
6.1.3.5;5 Fazit und Ausblick;225
6.1.3.6;Literatur;227
6.1.4;PArcours: Kompetenzanalyse und Eignungsberatung angehender Lehramtsstudierender;229
6.1.4.1;1 Einleitung: Ziele und Nutzen der Eignungsberatung;229
6.1.4.2;2 Der PArcours: Ein Verfahren zur Eignungsberatung;234
6.1.4.2.1;2.1 Stationen des PArcours;234
6.1.4.2.2;2.2 Skalen zur Fremdeinschätzung;237
6.1.4.2.3;2.3 Beratung der Lehramtsstudierenden;239
6.1.4.3;3 Ergebnisse des PArcours;241
6.1.4.3.1;3.1 Kompetenzanalyse von Lehramtsstudierenden;242
6.1.4.3.2;3.2 Nachweis der Testgütekriterien;246
6.1.4.4;4 Weiterführende Maßnahmen zur Kompetenzförderung;254
6.1.4.5;HTML-Verweise;256
6.1.4.6;Literatur;257
7;Teil IV;258
7.1;Aktuelle Kompetenztrainings und Förderprogramme;258
7.1.1;Ein Trainingsprogramm zur Steigerung der Studienkompetenz im Lehramtsstudium;259
7.1.1.1;1 Einleitung;260
7.1.1.2;2 Theoretischer Hintergrund;260
7.1.1.3;3 Fragestellung;263
7.1.1.4;4 Methode;263
7.1.1.5;5 Ergebnisse;266
7.1.1.6;6 Diskussion;268
7.1.1.7;Literatur;269
7.1.2;Projekt „Psychosoziale Basiskompetenzen“: Standortbestimmung und Selbstprofessionalisierung;272
7.1.2.1;1 Theoretischer Hintergrund;273
7.1.2.1.1;1.1 Eignung und Professionalisierung;273
7.1.2.1.2;1.2 Professionalisierung als Selbstprofessionalisierung;275
7.1.2.1.3;1.3 Professionelle Kompetenz;276
7.1.2.1.3.1;1.3.1 Aspekte psychosozialer Kompetenz;277
7.1.2.1.4;1.4 Kompetenzentwicklung;279
7.1.2.1.4.1;1.4.1 Metakompetenzen: Einflussfaktoren auf Seiten der Lernenden;279
7.1.2.1.4.2;1.4.2 Konsequenzen für die Gestaltung des Lernsettings;282
7.1.2.2;2 Das Projekt psychosoziale Basiskompetenzen für den Lehrerberuf (BASIS);284
7.1.2.2.1;2.1 Ziele des Studienelements BASIS;284
7.1.2.2.2;2.2 Fokussierung auf psychosoziale Kompetenzen;286
7.1.2.2.3;2.3 Seminaraufbau und Inhalte;287
7.1.2.2.4;2.4 Beobachtungskonzept;290
7.1.2.2.5;2.5 Selbst- und Fremdeinschätzung;291
7.1.2.2.6;2.6 Beratungskonzept (Perspektivgespräch);292
7.1.2.2.7;2.7 Erweitertes Beratungsgespräch;292
7.1.2.2.8;2.8 Projektevaluation;293
7.1.2.3;3 Ausblick;294
7.1.2.4;Literatur;295
8;Teil V;299
8.1;Selektion am Studienanfang;299
8.1.1;Die Auswahl von Lehramtsstudierenden: Ein Beispiel aus Finnland;300
8.1.1.1;1 Einstieg;301
8.1.1.2;2 Das finnische Bildungssystem und die finnische Lehramtsausbildung: Ein einführender Überblick;302
8.1.1.2.1;2.1 Das Bildungssystem;302
8.1.1.2.2;2.2 Die finnische LehrerInnenbildung;304
8.1.1.3;3 Die Auswahl finnischer Lehramtsstudierenden: Allgemein;305
8.1.1.3.1;3.1 Wie werden zukünftige Lehramtsstudierende in Finnland ausgewählt?;305
8.1.1.3.2;3.2 VAKAVA;306
8.1.1.3.3;3.3 Eignungsprüfung an den individuellen Universitätsstandorten;308
8.1.1.4;4 Das Eignungsverfahren an der University of Eastern Finland (Joensuu, Savonlinna);309
8.1.1.5;5 Aus Studierenden-Sicht: ein deutscher Lehramtsstudent reflektiert das finnische Auswahlverfahren zukünftiger Lehrkräfte;317
8.1.1.6;6 Resümee: Der Blick auf die LehrerInnen der Zukunft;322
8.1.1.7;Literatur;326