Brunner Professionalität in der Frühpädagogik

Perspektiven pädagogischer Fachkräfte im Kontext einer inklusiven Bildung
1. Auflage 2018
ISBN: 978-3-658-20397-9
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 353 Seiten

Reihe: Social Science and Law (German Language)

Diese qualitativ-rekonstruktiv angelegte empirische Studie zeigt, dass die Konstruktionen von 'Behinderung' und 'Normalität' in ihren Erscheinungsformen von den Handlungsorientierungen frühpädagogischer Fachkräfte abhängig sind. Dabei konnten insbesondere die beruflichen Erfahrungen und die Funktion der jeweiligen frühpädagogischen Fachkraft als bedeutsam identifiziert werden. Die Erkenntnisse der Arbeit weisen daraufhin, dass sich eine inklusive Bildung in der Frühpädagogik erst dann entfalten kann, wenn Strukturen der Kindertageseinrichtungen und das pädagogische Handeln ineinandergreifen.

Julia Brunner ist wissenschaftliche Mitarbeiterin und Lehrende am Fachbereich Sozialwesen der Hochschule Fulda. Des Weiteren arbeitet sie als Lehrerin an einer Fachschule für Sozialwesen.

Autoren/Hrsg.

Brunner, Julia

Inhaltsverzeichnis

1;Inhaltsverzeichnis;5
2;Abkürzungsverzeichnis;9
3;Abbildungsverzeichnis;11
4;Vorwort;12
5;1 Einleitung;14
6;2 Perspektiven auf Behinderung und Normalität ausgewählter Fachdiskurse;24
6.1;2.1Konstruktionen von Behinderung – Eine Kategorie der Abweichung von Normalität?;26
6.1.1;2.1.1Behinderung als individuelles Modell;29
6.1.2;2.1.2Behinderung als soziales Modell;33
6.1.3;2.1.3Behinderung als kulturelles Modell;38
6.1.4;2.1.4Zwischenfazit;44
6.2;2.2Konstruktionen von Normalität in der Theorie von Link;46
6.2.1;2.2.1Protonormalistische und flexibel-normalistische Strategien;48
6.2.2;2.2.2Transnormalistische Strategie;51
6.3;2.3Behinderung und Normalität im Wandel des (früh)pädagogischen Diskurses;52
6.4;2.4Das Verhältnis von Behinderung und Normalität in der Frühpädagogik aus normalismustheoretischer Perspektive;60
7;3 Professionalisierung und Professionalität in der Frühpädagogik – Eine Skizze von Entwicklungsprozessen;66
7.1;3.1Exkurs: Von der Geschichte der Frühpädagogik zu aktuellen Fragen der Qualität;70
7.2;3.2Professionsentwicklung und Professionalisierung im Bereich der frühkindlichen Bildung;79
7.3;3.3Professionalität der frühpädagogischen Fachkräfte;90
7.4;3.4Handlungsleitende Orientierungen als Basis des professionellen Handelns in der Praxis der Frühpädagogik;100
8;4 Frühkindliche inklusive Bildung in der Kindertagesstätte – Das Handlungsfeld der frühpädagogischen Fachkraft;110
8.1;4.1Ausgewählte rechtliche Grundlagen zur gemeinsamen Bildung, Erziehung und Betreuung in der Frühpädagogik;111
8.2;4.2Bildungsbeteiligung von Kindern mit Beeinträchtigung oder Behinderung;121
8.3;4.3Inklusive Bildung als pädagogisches Konzept;125
8.3.1;4.3.1Inklusive Qualität in der Kindertagesstätte – Implementierung in die Praxis;131
8.3.2;4.3.2Die frühpädagogische Fachkraft und ihre Bedeutung für die Umsetzung einer inklusiven Bildung;136
9;5 Zusammenfassung der theoretischen Perspektiven auf Normalität und Behinderung und ihre Bedeutung für eine inklusive Bildung in der Frühpädagogik;146
9.1;5.1Die Kindertagesstätte – Ein Raum der frühkindlichen inklusiven Bildung?;146
9.2;5.2Braucht eine inklusive Bildung einen Behinderungsbegriff?;151
9.3;5.3Das Bild vom ‚Kind-Sein‘ als Einflussgröße?!;155
10;6 Empirische Untersuchung zu den Perspektiven auf Normalität und Behinderung frühpädagogischer Fachkräfte im Kontext einer inklusiven Bildung;167
10.1;6.1Methodologische Grundlagen der Studie;167
10.2;6.2Zielsetzung und forschungspraktischer Zugang;173
10.2.1;6.2.1Sampling;177
10.2.2;6.2.2Leitfadengestützte erzählgenerierende Interviews;181
10.3;6.3Auswertungsverfahren nach der Dokumentarischen Methode;184
10.3.1;6.3.1Formulierende Interpretation;187
10.3.2;6.3.2Reflektierende Interpretation;189
10.3.3;6.3.3Sinngenetische und relationale, mehrdimensionale Typenbildung;192
10.4;6.4Zusammenfassung und Reflexion des methodischen Vorgehens;197
11;7 Darstellung der Ergebnisse der Studie – Rekonstruktion von Handlungsorientierungen frühpädagogischer Fachkräfte;202
11.1;7.1Die bedürfnisorientierte Entwicklungsbegleitende – Typ 1 der Basistypik;203
11.1.1;7.1.1Dimension: Perspektive auf ‚Kind-Sein‘;205
11.1.2;7.1.2Dimension: Perspektive auf ‚Behinderung‘ – Herstellungsstrategien von ‚Normalität‘;216
11.1.3;7.1.3Dimension: Umsetzungsmöglichkeiten einer inklusiven Bildung;227
11.1.4;7.1.4Fazit – Bedeutung von Erfahrungen und Funktion;230
11.2;7.2Die Strukturgebundene – Typ 2 der Basistypik;241
11.2.1;7.2.1Dimension: Perspektive auf ‚Kind-Sein‘;243
11.2.2;7.2.2Dimension: Perspektive auf ‚Behinderung‘ – Herstellungsstrategien von ‚Normalität‘;250
11.2.3;7.2.3Dimension: Umsetzungsmöglichkeiten einer inklusiven Bildung;256
11.2.4;7.2.4Fazit – Bedeutung von Erfahrungen und Funktion;259
11.3;7.3Die teilnehmend Beobachtende ohne Handlungskonsequenzen – Typ 3 der Basistypik;268
11.3.1;7.3.1Dimension: Perspektive auf ‚Kind-Sein‘;270
11.3.2;7.3.2Dimension: Perspektive auf ‚Behinderung‘ – Herstellungsstrategien von ‚Normalität‘;271
11.3.3;7.3.3Dimension: Umsetzungsmöglichkeiten einer inklusiven Bildung;275
11.3.4;7.3.4Fazit – Bedeutung von Erfahrungen und Funktion;276
11.4;7.4Mehrdimensionale, relationale Typenbildung und Genese der Typologie;279
12;8 Bedeutung der Erkenntnisse in der Diskussion um eine frühkindliche inklusive Bildung;283
12.1;8.1Handlungsorientierungen als Grundlage des pädagogischen Handelns;284
12.2;8.2Perspektiven auf Normalität und Behinderung;290
12.3;8.3Inklusive Qualität in der gegenwärtigen Praxis der Frühpädagogik;300
13;9 Zusammenfassende Betrachtung und Ausblick;312
13.1;9.1Zusammenfassung;313
13.2;9.2Limitation der Forschungsarbeit und Ausblick;321
14;Literaturverzeichnis;328