Cebrián de la Serna Enseñanza virtual para la innovación universitaria

1. Auflage 2006
ISBN: 978-84-277-3043-4
Verlag: Narcea Ediciones
Format: EPUB
Kopierschutz: 6 - ePub Watermark

E-Book, Spanisch, Band 3, 200 Seiten

Reihe: Universitaria

Este libro ofrece claves que ayudan a profesores e intituciones a utilizar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación -TIC- como un elemento de innovación y cambio educativo. Expone ejemplos y reflexiones sobre propuestas concretas y sitúa esta reflexión en una búsqueda permanente de la calidad en la enseñanza universitaria con tecnologías.

Manuel CEBRIÁN DE LA SERNA es Profesor de Tecnología Educativa en la Universidad de Málaga. En la actualidad Director de Enseñanza Virtual en la Universidad de Málaga. Doctor Tecnología Educativa tiene enfocado sus trabajos hacia al análisis y desarrollo de la docencia y a la formación del profesorado en cuanto al uso de las TIC. Colabora con numerosas Universidades Europeas y Americanas.

Autoren/Hrsg.

Cebrián de la Serna, Manuel

Leseproben

Introducción

Desde sus orígenes las universidades han modificado sus objetivos y procedimientos para dar respuesta a los cambios sociales, o bien, para ser promotoras de los mismos. En estos momentos deben responder a los problemas y necesidades de una sociedad cambiante que en el futuro es posible que lo sea más y con mayor dinamismo. En este sentido se muestran muchas de las investigaciones, orientaciones y recomendaciones al respecto, como: la Declaración Mundial sobre la misión de la Universidad de la UNESCO (1998) —especialmente en sus artículos 9 y 12—; los intensos debates producidos con los Informes Dearing y Universidad 2000 de J. Bricall; las importantes aportaciones recogidas en los diversos documentos de la CRUE (2003); los más recientes informes de la Comisión de las Comunidades Europeas (2000; 2001; 2003); las interesantes propuestas para la promoción de la Innovación en las Universidades Mexicanas [ANUIES, (2002); Ortega Amieva, D. (2002)]; y los agudos análisis sobre las universidades de América Latina y el Caribe (Educación Superior Siglo XXI, 1996; Mayorga, R. 1999; Marcovitch, J. 1999; Rodrigo A. 2001).

Estamos convencidos de la capacidad de las universidades y de los profesores para enfrentarse a los cambios ya que son sus principales protagonistas y su existencia les va en ello. No obstante, en su permeabilidad a los cambios actuales más importantes —como la globalización, los avances acelerados en la ciencia y en la tecnología…— las universidades deberán hacer realidad los nuevos conceptos emergentes (la formación para toda la vida, la enseñanza centrada en el alumno, la educación abierta y a distancia, los cambios del rol del profesor…) y generar las actuaciones necesarias (actualización docente, introducción de los modelos de enseñanza a distancia, una relación cada vez más estrecha entre la sociedad y la universidad, entre la universidad y la empresa, el uso intensivo de Tecnologías de la Información y Comunicación —TIC—), para que se produzcan las innovaciones y los cambios que se requieren.

La mayoría de las universidades abordan las cuestiones básicas para adaptarse a los cambios, asumiéndolos como retos; de los cuales cuatro constituyen la temática del presente libro.

1. Nueva relación entre la Universidad y la Sociedad

Como ahondaremos más adelante, la excelencia de las universidades era un hecho de partida asumido por todos en el pasado, hoy no lo es del todo; cada vez más las universidades procuran responder a las demandas de la sociedad y revisar sus relaciones e intercambios con ella. Es decir, la sociedad nos está reclamando cambios muy importantes en nuestros procesos internos de producción del conocimiento e investigación, así como, una relación más estrecha con el tejido productivo de la sociedad. Fruto de esta demanda son las respuestas dadas, como: los Planes de Evaluación Institucional de los Centros Universitarios; los actuales planes de I+D con la difusión del conocimiento; la creación de oficinas de transferencia..., entre otros.

2. Obsolescencia del conocimiento científico y los nuevos modos de adquirirlo

En la Universidad conocemos bien la transitoriedad del conocimiento científico-técnico, y de los cambios que esto produce en la revisión de los planes de estudio. Junto a ello, nos encontramos en una sociedad de la información que aporta nuevos métodos de adquisición del conocimiento en el aula. En la actualidad, la información se encuentra distribuida en diferentes soportes de fácil acceso (libros, medios audiovisuales, bases de datos, Internet...). Cualquier estudiante puede acceder a través de Internet a una enorme cantidad de información, superior en ocasiones a la que podría adquirir en cualquier asignatura de la universidad. Ahora bien, esta información no equivale a conocimiento, ya que para que ésta se convierta en conocimiento necesita de un profesor que guíe al estudiante en este proceso. Sin embargo, sin lugar a dudas, las TIC tienen, cada vez más, un papel importante en la transmisión y acceso a la información, y en la construcción del conocimiento en el aula.

3. Nuevas generaciones de estudiantes

Las generaciones que proceden de los nuevos sistemas educativos y de una cultura audiovisual y tecnológica, manifiestan nuevas formas de adquirir el conocimiento y, por tanto, de aprender. A pesar de esto, nos preguntamos: ¿sabemos cómo aprenden mejor los nuevos alumnos?, ¿están preparados para un modelo de enseñanza centrado en el estudiante?, en la enseñanza no universitaria, ¿se apropiaron estos de los modelos de auto-aprendizaje que las TIC requieren?

La respuesta a esta última cuestión, no es muy positiva porque consideramos que, en términos generales y en estos momentos, los alumnos no están preparados del todo para estos cambios precisamente por el insuficiente conocimiento que poseen y las actitudes que manifiestan hacia las TIC. El futuro de los alumnos y en qué medida pueden ayudar a que cambie el eje de la enseñanza, actualmente centrada en el profesor y en los contenidos, para centrarse en ellos con el apoyo de los recursos tecnológicos, es tarea que todos tenemos por delante.

Las actitudes de los estudiantes pueden ser diversas, pero cuando se incorporan al mundo laboral encuentran que es difícil entender su profesión sin la tecnología. Este hecho, unido a otra circunstancia como son los cambios constantes en el conocimiento y en los desarrollos tecnológicos, obliga a que los profesionales vuelvan a la Universidad para realizar esta actualización de contenidos, una formación complementaria, y de postgrado, en definitiva; una formación permanente donde las TIC son casi imprescindibles.

4. Nueva concepción del profesorado

Nos encontramos con una realidad universitaria que exige a su profesorado, además de unas competencias docentes, demostrar una labor investigadora y en ocasiones gestora (director de departamento, director de centro y decano, director de grupo de investigación...), paradójicamente tareas que son más incentivadas y con mayores alicientes para la promoción que la docencia, pero que igualmente —en especial la gestión— carecen de una atención formativa.

Si partimos de un profesorado con escasa formación pedagógica y ahora se requieren nuevos modelos docentes, nos surge de inmediato la pregunta de si los profesores están preparados para estos cambios de enseñanza centrados en el alumno con o sin tecnologías. No es suficiente ser un buen especialista en contenidos; es necesario ser profesor y ayudar a los estudiantes a construir el conocimiento en una sociedad de la información, y de ahí la necesidad de conocer el modo de llevarlo a cabo y de quién nos puede ayudar.

En ocasiones los que trabajamos en la pedagogía hemos caído en la equivocación de pensar que al profesor había que «pedagogizarlo». Los profesores universitarios ya tienen una idea sobre la docencia, al menos llevan años ejerciéndola, lo que debemos hacer es trabajar con ellos, ofreciéndoles soluciones a sus problemas, mostrándoles las nuevas y buenas prácticas, y ayudándoles a incorporar el nuevo modelo de enseñanza centrado en el alumno y el uso de las TIC.

Estos cuatro aspectos nos llevan a una conclusión: los procesos de cambio sociales, tecnológicos y científicos exigen una permanente actualización en toda empresa productiva. Para hacer frente a estos procesos de cambio acelerados, desde nuestra opinión, las universidades necesitan tener presente tres claves que les permitan adaptarse y promover la innovación.

En primer lugar, una atención específica al cambio y a la innovación. Una cosa es estar preparados para el cambio, otra bien distinta es anticiparse a él, realizando prospectivas y planificando una acción que responda a las exigencias del futuro, y otra muy diferente es situarse como motor de los cambios que se van produciendo.

La Universidad siempre ha sido un referente y un motor de cambio e innovación en los campos sociales y científico-técnicos, pero en su historia esta posición no siempre ha sido uniforme. Actualmente se solicita de la universidad, no sólo que genere el conocimiento, sino que construya en su interior una nueva cultura innovadora de la que apropiarse todo el que pasa por ella y transmitir este conocimiento y cultura a la sociedad. Para que esto sea posible, necesitamos unas actuaciones específicas al cambio, con planes institucionales y departamentos con objetivos específicos que promuevan la innovación educativa en la universidad.

En segundo lugar deben tener presentes las nuevas Tecnologías de la Comunicación y de la Información asociadas a la producción del conocimiento y a los procesos de innovación educativa. En muchos de los proyectos...