Cyrulnik / Anaut Resiliencia y adaptación

La familia y la escuela como tutores de resiliencia
1. Auflage 2018
ISBN: 978-84-16572-74-8
Verlag: Gedisa Editorial
Format: EPUB
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)

E-Book, Spanisch, 96 Seiten

El principal escenario en el que se desarrolla la resiliencia, entendida ésta como el proceso frente a situaciones de adversidad que nos permite un aprendizaje mediante la experiencia, incluye dos de las principales instituciones de socialización: la familia y la escuela. En cada una de ellas hemos encontrado una figura importante que promueve el desarrollo socioemocional de los niños: la de los padres y la de los docentes, respectivamente. Es esencial que las profesoras y profesores se conviertan en tutores de resiliencia, como sostiene Cyrulnik (1999), cuando se trata de niños de centros de educación especial que padecen diversos tipos de discapacidad (sordera y ceguera, autismo, algún grado de retraso mental, etc.). Los guías o tutores de resiliencia son personas que proporcionan seguridad a estos niños en situaciones traumáticas o nocivas, que les ayudan a superar la adversidad y les enseñan estrategias para desarrollar sus fuerzas y sus competencias. Por este motivo, es crucial que los docentes posean las estrategias y competencias apropiadas para que puedan ser una fuente adecuada de soporte emocional. Este libro nos permite profundizar en este concepto fundamental gracias a las reflexiones de especialistas como Rosa Mateu-Pérez, Mónica García-Renedo, Raquel Flores-Buils, José Manuel Gil-Beltrán, Antonio Caballer-Miedes, Stephan Hedrick, Jennifer Deni, Corinne Zacharyas, Luc Brunet, María de las Olas Palma, Isabel Hombrados-Mendiete y Cristina Villalba Quesada.

Boris Cyrulnik, (Burdeos, 1937) es uno de los grandes referentes en la psicología moderna. Neurólogo, psicoanalista, psiquiatra y etólogo de formación, está considerado como uno delos padres de la resiliencia, es decir, la capacidad de las personas de sobreponerse a períodos de dolor emocional y a las situaciones adversas. Editorial Gedisa ha publicado algunas de sus obras más influyentes, como Los patitos feos (sobre la superación de los traumas infantiles), Me acuerdo (donde narra su experiencia resiliente escapando de los campos de concentración) y Las almas heridas (sobre los mecanismos de la memoria y su decisión de ejercer la psiquiatría).

Autoren/Hrsg.

Cyrulnik, Boris

Anaut, Marie

Leseproben

Promoción de la resiliencia en las escuelas de educación especial

Rosa Mateu Pérez, Mónica García Renedo, Raquel Flores Buils, José Manuel Gil Beltrán y Antonio Caballer Miedes

Introducción

El principal escenario en el que se desarrolla la resiliencia —entendida como proceso generado por las personas que afrontan situaciones de adversidad y que les permite reforzarse y adquirir un aprendizaje mediante la experiencia— incluye dos de las principales instituciones de socialización: la familia y la escuela.

En cada una de ellas, hemos encontrado una figura importante que promueve el desarrollo socio-emocional de los niños: la de los padres y la de los docentes, respectivamente. Estos últimos son particularmente esenciales cuando se trata de centros de educación especial, cuyos alumnos son niños que padecen diversos tipos de discapacidad (sordera y ceguera, autismo, retraso mental). Considerando sus factores naturales de riesgo, es esencial que los docentes se conviertan en tutores de resiliencia (Cyrulnik, 1999). Los guías o tutores de resiliencia son personas que, en situaciones traumáticas o nocivas, dan seguridad a los niños, les ayudan a superar la adversidad y les enseñan estrategias para desarrollar sus fuerzas y sus competencias. Los tutores/guías de resiliencia pueden proporcionar a los alumnos y a sus familias una sensación de seguridad, les aportan ayuda y consejos, además de enseñarles estrategias en situaciones de adversidad o traumáticas, especialmente en la dimensión afectiva y emocional. Por este motivo, es crucial que los docentes posean las estrategias y competencias apropiadas para que puedan ser una fuente adecuada de soporte emocional.

A partir de esta idea —y tras la aplicación positiva en dos escuelas de Castellón (España) del programa de formación sobre la resiliencia titulado «Hacia una escuela resiliente: resiliencia y sufrimiento en el contexto educativo», cuyo objetivo era proporcionar a los docentes herramientas y estrategias destinadas a favorecer la resiliencia en las escuelas y ofrecerles orientación para actuar frente a un acontecimiento traumático—, el Observatorio Psicosocial de Recursos en Situaciones de Desastre (opside) de la Oficina de Cooperación con el Desarrollo y la Solidaridad (ocds) consideró necesario reproducir estas experiencias mediante la aplicación de dicho programa de formación en el Colegio de Educación Especial La Encarnación (Torrent, Valencia), después de que los docentes de esta escuela y el cefire (Torrent, Valencia) solicitaran su desarrollo en este centro educativo.

A continuación, mostraremos el proceso que se siguió para llevar a cabo el proyecto.

Programa de formación: experiencia previa

El programa de entrenamiento sobre resiliencia fue implantado inicialmente en dos escuelas de Castellón, con un total de 35 docentes de escuelas primarias y parvularios, que trabajaban en diversos niveles educativos y con distintos tiempos de experiencia en la enseñanza.

El objetivo de este programa era proporcionar a los docentes herramientas y estrategias que les permitieran promover la resiliencia en su clase y, de este modo, darles guías de comportamiento para actuar ante un acontecimiento traumático y así poder comportarse como «tutores o guías de resiliencia». Este programa duró 30 horas, con sesiones teóricas y sesiones prácticas constituidas por actividades en grupo o individuales. La tabla 1 resume el contenido del programa.

Con el fin de evaluar el programa de formación, concebimos un cuestionario formado por 42 puntos que contienen información sobre los recursos internos y externos utilizados por los docentes, en relación con su práctica profesional y con la promoción de la resiliencia. De entrada, evaluaba las convicciones de los docentes (20 puntos) y los contenidos en relación con los diferentes aspectos de la resiliencia (10 puntos); luego, evaluaba los recursos de los docentes (12 puntos). La escala de puntuación era del tipo Likert, de 0 (nunca) a 4 (siempre); los docentes debían indicar su nivel de acuerdo respecto a cada punto. Para analizar nuestros datos, utilizamos el programa SPSS (vs19) y llevamos a cabo un estudio no paramétrico utilizando los test de Wilcoxon.

Los resultados muestran que hay diferencias significativas y que hay, a la vez, un aumento en las creencias respecto a las contribuciones a los estudios de resiliencia (z = –2,331; p = 0,020), los contenidos de la resiliencia y los recursos desarrollados por parte de los docentes para favorecer la resiliencia en las escuelas (z = 4,202; p = 0,000) antes y después del establecimiento de nuestro programa. Teniendo en cuenta todos estos resultados, consideramos que el programa cumplió con su objetivo y esperamos poder implantarlo en otros centros.

Aplicación del programa de los docentes de La Encarnación

Análisis del centro de educación especial y concepción del programa

El cefire de Torrent y algunos docentes del Centro de Educación Especial La Encarnación nos animaron a implantar el mismo programa de formación en un centro de educación especial. Como creíamos que las características que podríamos encontrar aquí serían muy diferentes de las necesidades de un centro de educación ordinaria, en primer lugar decidimos realizar un análisis preliminar de las necesidades. Todo ello con el fin de reforzar los contenidos del mencionado programa «Hacia una escuela resiliente: resiliencia y sufrimiento en el contexto educativo» que podrían resultar interesantes para ellos o que podrían ayudarles a mejorar su formación.

Nuestro equipo elaboró un cuestionario de 17 puntos que reunía información sobre las características de los alumnos, su formación anterior, el modo en que se las arreglaban antes con la resiliencia en el aula y los contenidos que deseaban abordar durante las sesiones de formación. Este cuestionario se entregó a la dirección acompañado de una carta dirigida a cada docente para explicarle los objetivos del curso.

Después de analizar el cuestionario sobre la detección de necesidades, descubrimos que:

• Los niños discapacitados con los que trabajaban los docentes presentaban características muy variadas: autismo, retraso mental (moderado y grave), síndrome de Down, trastornos profundos del desarrollo, problemas de visión y sordera, parálisis cerebral, dificultad para desplazarse, discapacidades graves múltiples y discapacidades psicológicas con patologías asociadas.
• El número de alumnos por aula era diferente en cada nivel, desde cinco alumnos en las clases con niños con grandes dificultades hasta ocho —la única excepción era una clase de educación primaria en la que había 18 alumnos—.
• En clase, además de los tutores, podemos señalar el importante papel de los educadores, de los logopedas, los fisioterapeutas, los médicos y los educadores especializados (educación auditiva, del lenguaje y física).
• Trabajaban en los niveles de preescolar, primaria, secundaria y transición a la vida adulta.
• De los 25 docentes del centro (educadores, logopedas, médicos, psicólogos, fisioterapeutas y monitores), tan sólo cinco habían recibido formación previa sobre el tema.
• Los contenidos en los que deseaban profundizar eran: la comunicación con las familias, la gestión de situaciones traumáticas, los recursos internos para los docentes y el trabajo de las competencias individuales de resiliencia en los niños. En estos dominios, los docentes creían tener menos recursos.
• Las competencias individuales sobre la resiliencia que querían trabajar en clase con sus alumnos eran: autonomía, competencias sociales, flexibilidad y adaptación al cambio, autoestima.
• Entre las otras cuestiones que los docentes querían que fueran tratadas en el curso, estaban: los recursos de una clase, los problemas en relación a las familias, el trabajo sobre el optimismo, la interacción entre profesionales, la motivación del alumno, la tristeza de los alumnos y las competencias para comunicarse con las familias.

La tabla 2 muestra, mediante porcentajes, los contenidos más valorados respecto a la mejora de la formación de los docentes. En cuanto a la tabla 3, muestra los recursos que los docentes querían desarrollar en su formación, al considerar que su nivel actual era demasiado bajo.

A partir de estos resultados —e intentando hacer coincidir nuestra formación con sus necesidades inmediatas— añadimos un módulo especialmente concebido para observar la aplicación práctica de la promoción de la resiliencia en un centro de educación especial a los módulos trabajados con otros centros. Por otro lado, en el segundo módulo hicimos un énfasis especial en la resiliencia en familia, y también en ciertos aspectos con ella relacionados (roles, resultados de la investigación, etcétera). Más específicamente, integramos talleres de trabajo en los que se incluían aspectos como las competencias de comunicación de la familia, los recursos internos de los docentes (gestión del estrés y espíritu deportivo), el proceso del sufrimiento en los docentes (cuando se enfrentan a la muerte de un niño) y el modo de reforzar las características individuales de resiliencia de cada profesional. En el primer módulo, consagrado a la aplicación práctica, analizamos cómo puede aprovechar un centro la información y los recursos existentes para promover una escuela resiliente.

En la formación participaron 25 docentes de...