Feldhoff Schule organisieren

Der Beitrag von Steuergruppen und Organisationalem Lernen zur Schulentwicklung
1. Auflage 2011
ISBN: 978-3-531-93384-9
Verlag: VS Verlag für Sozialwissenschaften
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 322 Seiten, Web PDF

Reihe: Humanities, Social Science (German Language)

Im Kontext der Modernisierung des Schulsystems und einer erweiterten Autonomie werden immer höhere Anforderungen an die Einzelschule bezüglich ihrer Leistungs- und Veränderungsfähigkeit gestellt. Traditionell ist die Einzelschule jedoch als Organisation schwach ausgeprägt. Dieser Band der Reihe ‚Educational Governance’ nimmt dies zum Anlass, zwei Strategien zur Stärkung der Veränderungsfähigkeit der Schule – Steuergruppen und Organisationales Lernen - in den Blick zu nehmen.

Zielgruppe

Professional/practitioner

Autoren/Hrsg.

Feldhoff, Tobias

Inhaltsverzeichnis

1;Danksagung;6
2;Inhaltsverzeichnis;7
3;1 Problemstellung;11
3.1;1.1 Modernisierungsphasen des deutschen Schulsystems;13
3.2;1.2 Organisationsdefizit und Kompensationsstrategiender Schule;18
3.2.1;1.2.1 Schule als besondere soziale Organisation;18
3.2.2;1.2.2 Organisationsdefizit der Schulen unter dem Paradigmader Veränderungen;28
3.3;1.3 Modellvorhaben „Selbstständige Schule“Nordrhein-Westfalen13;34
3.3.1;1.3.1 Verständnis der Projektträger von Selbstständigkeit15;36
3.3.2;1.3.2 Verständnis von Selbstständigkeit im Rahmen derBegleitforschung;44
3.4;1.4 Forschungsfragen;45
4;2 Organisationales Lernen in der Schule;50
4.1;2.1 Allgemeine Konzepte zum organisationalen Wandel;51
4.1.1;2.1.1 Organisationsentwicklung;52
4.1.2;2.1.2 Organisationales Lernen;55
4.1.3;2.1.3 Change Management;76
4.2;2.2 Organisationales Lernen im schulischen Kontext;81
4.2.1;2.2.1 Organisationales Lernen in der Schule im deutschsprachigenKontext;82
4.2.2;2.2.2 Organisationales Lernen in der Schule im internationalenKontext;102
4.2.3;2.2.3 Integratives Modell der Kapazität Organisationalen Lernensin Schulen42;131
4.2.4;2.2.4 Organisationales Lernen im Modellvorhaben„Selbstständige Schule“43;136
5;3 Schulische Steuergruppen als Agenten des Wandels;138
5.1;3.1 Konzeptionelle und theoretische Beiträge zuschulischen Steuergruppen;139
5.1.1;3.1.1 Geschichte und Entstehung von Steuergruppen;140
5.1.2;3.1.2 Zusammensetzung und Einrichtung von Steuergruppen;142
5.1.3;3.1.3 Aufgaben und Funktionen von Steuergruppen;142
5.1.4;3.1.4 Verortung und Verankerung von Steuergruppen in der Schule;147
5.1.5;3.1.5 Qualifizierung schulischer Steuergruppen;155
5.1.6;3.1.6 Fazit zu den konzeptionellen und theoretischen Beiträgen;156
5.2;3.2 Empirische Befunde zu schulischen Steuergruppen;157
5.2.1;3.2.1 Wirkung und Arbeitsweisen von Steuergruppen im Projekt„Qualitätsentwicklung in Netzwerken“;158
5.2.2;3.2.2 Qualifizierungen von Steuergruppen;164
5.3;3.3 Steuergruppen als Change Agent schulischerEntwicklungs- und Veränderungsprozesse;165
5.3.1;3.3.1 Partizipation des Kollegiums;168
5.3.2;3.3.2 Informations- und Wissensmanagement;170
5.3.3;3.3.3 Beratung und Unterstützung;172
5.3.4;3.3.4 Koordination;174
5.3.5;3.3.5 Zielbezogenes Handeln;176
6;4 Hypothesen zum Zusammenhang von Steuergruppen,Kapazität Organisationalen Lernensund Erfolgsfaktoren des Modellvorhabens;178
6.1;4.1 Einfluss der Kapazität des Organisationalen Lernensauf die Selbststeuerungsfähigkeit;178
6.1.1;4.1.1 Direkte Einflüsse auf die Selbststeuerungsfähigkeit;179
6.1.2;4.1.2 Indirekte Einflüsse auf die Selbststeuerungsfähigkeit;180
6.2;4.2 Einfluss der Kapazität Organisationalen Lernens aufden Unterricht;184
6.2.1;4.2.1 Direkte Einflüsse auf den Unterricht;185
6.2.2;4.2.2 Indirekte Einflüsse auf den Unterricht;186
6.3;4.3 Einfluss der Kapazität des Organisationalen Lernensauf erweiterte Formen von Selbstständigkeit;187
6.3.1;4.3.1 Freiräume im Bereich Unterrichtsorganisation und -gestaltung;188
6.3.2;4.3.2 Freiräume im Bereich Personal- und Sachmittelbudgetierung;188
6.3.3;4.3.3 Freiräume in Form von erweiterter Personalverantwortungder Schulleitung;189
7;5 Design und Stichprobe;190
7.1;5.1 Evaluationsdesign der Begleitforschung;190
7.1.1;5.1.1 Forschungs- und Stichprobendesign;191
7.1.2;5.1.2 Rückläufe;194
7.2;5.2 Beschreibung der Stichprobe;196
7.2.1;5.2.1 Schulen;196
7.2.2;5.2.2 Schulleitung;198
7.2.3;5.2.3 Lehrkräfte;199
7.2.4;5.2.4 Steuergruppen;201
7.2.5;5.2.5 Zusammenfassung;205
8;6 Instrumente und Methoden;206
8.1;6.1 Erhebungsinstrumente;206
8.1.1;6.1.1 Operationalisierung der Kapazität Organisationalen Lernens;207
8.1.2;6.1.2 Operationalisierung der Erfolgsfaktoren des Modellvorhabens;218
8.1.3;6.1.3 Kritische Betrachtung der Operationalisierung derDimensionen der Kapazität des Organisationalen Lernensund der Erfolgsfaktoren;221
8.2;6.2 Methodisches Vorgehen;222
8.2.1;6.2.1 Explorative Faktorenanalyse zur Prüfung derDimensionalität;223
8.2.2;6.2.2 Abbildung komplexer Bedingungsgefüge mithilfe vonStrukturgleichungsmodellen;225
9;7 Empirische Ergebnisse;238
9.1;7.1 Überprüfung der Eindimensionalität der Dimensionender Kapazität des Organisationalen Lernens;238
9.1.1;7.1.1 Dimension „Struktur“;238
9.1.2;7.1.2 Dimension „Gemeinsame Ziel- und Wertvorstellungen undKooperation im Kollegium“;239
9.1.3;7.1.3 Dimension „Wissen und Fertigkeiten“;241
9.1.4;7.1.4 Dimension „Führung und Management“;241
9.1.5;7.1.5 Dimension „Qualitätssicherung und Zielüberprüfung“;243
9.1.6;7.1.6 Dimension „Austausch mit der schulischen Umwelt“;245
9.1.7;7.1.7 Dimension „Partizipation der Lehrkräfte“;245
9.2;7.2 Ergebnisse zur Kapazität des OrganisationalenLernens in den Schulen des Modellvorhabens;246
9.2.1;7.2.1 Ergebnisse zur Dimension „Struktur“;246
9.2.2;7.2.2 Ergebnisse zur Dimension „Gemeinsame Ziel- undWertvorstellungen und Kooperation im Kollegium“;248
9.2.3;7.2.3 Ergebnisse zur Dimension „Wissen und Fertigkeiten“;250
9.2.4;7.2.4 Ergebnisse zur Dimension „Führung und Management“;251
9.2.5;7.2.5 Ergebnisse zur Dimension „Qualitätssicherungund Zielüberprüfung“;254
9.2.6;7.2.6 Dimension „Austausch mit der schulischen Umwelt“;255
9.2.7;7.2.7 Ergebnisse zur Dimension „Partizipation“;256
9.3;7.3 Zusammenhangsanalyse zur Kapazität desOrganisationalen Lernens und Erfolgsfaktorendes Modell vorhabens;257
9.3.1;7.3.1 Einfluss der Kapazität des Organisationalen Lernens auf dieSelbststeuerungsfähigkeit der Schulen;257
9.3.2;7.3.2 Einfluss der Kapazität des Organisationalen Lernens auf denUnterricht in den Schulen85;267
9.3.3;7.3.3 Einfluss der Kapazität des Organisationalen Lernens auferweiterte Formen von Selbstständigkeit in den Schulendes Modellvorhabens;273
10;8 Diskussion und Schlussfolgerungen für die Praxis;279
10.1;8.1 Diskussion;280
10.1.1;8.1.1 Diskussion der Eindimensionalität der sieben Dimensionender Kapazität des Organisationalen Lernens;280
10.1.2;8.1.2 Diskussion der deskriptiven Ergebnisse der Kapazitätdes Organisationalen Lernens in den Schulen desModellvorhabens;281
10.1.3;8.1.3 Diskussion der Zusammenhangsanalysen;287
10.1.4;8.1.4 Diskussion zum methodischen Ansatz;294
10.1.5;8.1.5 Diskussion im Kontext von Educational Governance;297
10.1.6;8.1.6 Beitrag der Arbeit zur Forschung zum OrganisationalenLernen in Schulen;304
10.2;8.2 Schlussfolgerungen für die Praxis;305
11;9 Verzeichnisse;308
11.1;9.1 Literaturverzeichnis;308
11.2;9.2 Abbildungsverzeichnis;320
11.3;9.3 Tabellenverzeichnis;321

Über Autor(innen)

Tobias Feldhoff ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Bildungsmanagement und Bildungsökonomie der Pädagogischen Hochschule Zentralschweiz Zug.