Fütterer Professional Development Portfolios im Vorbereitungsdienst

Die Wirksamkeit von Lernumgebungen auf die Qualität der Portfolioarbeit
1. Auflage 2018
ISBN: 978-3-658-24064-6
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 485 Seiten

Reihe: Education and Social Work (German Language)

Tim Fütterer untersucht den Einfluss von Lernumgebungen auf die Qualität einer Portfolioarbeit in der Lehrkräfteausbildung. Bei der Arbeit an Portfolios zeigt sich in Zielsetzungs- und Reflexionsprozessen, dass spezifisch professionelle Kompetenzen (selbstregulative oder motivationale) großen Einfluss besitzen, während personenbezogene Variablen (sozioökonomischer Status) unbedeutend sind. Grundannahme ist dabei, dass die erhofften Potenziale des Einsatzes eines Portfolios erst dann die Chance zur Entfaltung haben, wenn dieses adäquat bearbeitet wird.

Tim Fütterer ist Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung in Tübingen. Seine Forschungsinteressen umfassen Lehrkräfteprofessionalisierung, Selbstbeurteilungskompetenz, Selbstregulation sowie Portfolios.

Autoren/Hrsg.

Fütterer, Tim

Inhaltsverzeichnis

1;Danksagung;5
2;Vorbemerkungen;7
3;Inhaltsverzeichnis;8
4;Abkürzungsverzeichnis;11
5;Abbildungsverzeichnis;18
6;Tabellenverzeichnis;21
7;1 Einleitung;23
7.1;1.1 Begründung und Einordnung des Forschungsfeldes;24
7.2;1.2 Das Forschungsinteresse und die Struktur dieser Arbeit;28
8;2 Herausforderungen, Charakteristika und Struktur der Lehrkra?fteausbildung unter besonderer Berücksichtigung des Vorbereitungsdienstes;35
8.1;2.1 Warum überhaupt Lehrkräfte ausbilden? Eine empirisch fundierte Legitimationsskizze für die Bedeutsamkeit einer formalen Ausbildung;35
8.2;2.2 Herausforderungen der Lehrkräfteausbildung;39
8.2.1;2.2.1 Herausforderung I: Relationierung von Theorie und Praxis;41
8.2.1.1;2.2.1.1 Die Ziele und die Struktur der Lehrkräfteausbildung in S?H;46
8.2.1.2;2.2.1.2 Die Ziele des Vorbereitungsdienstes in S?H;48
8.2.1.3;2.2.1.3 Die Struktur und die Anforderungen des Vorbereitungsdienstes in S?H;48
8.2.1.4;2.2.1.4 Die Belastung und Beanspruchung von Lehrkräften;51
8.2.2;2.2.2 Herausforderung II: Handeln in Ungewissheit und unter Druck;71
8.2.3;2.2.3 Herausforderung III: Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrkräften;77
8.3;2.3 Die professionelle Entwicklung von Lehrkräften im Lichte des Konzeptes einer reflexiven Lehrkräfteausbildung;87
9;3 Theoretische und empirische Bestandsanalyse zum Einsatz von Portfolios;97
9.1;3.1 Theoretische Bezugspunkte und empirische Befunde zum Portfolioeinsatz im Bildungsbereich unter besonderer Berücksichtigung der Lehrkräfteausbildung;99
9.1.1;3.1.1 Die Einführung von Portfolios im Bildungsbereich;99
9.1.2;3.1.2 Kategorisierungen und Definitionen von Portfolios;103
9.1.3;3.1.3 Theoretische Verankerung von Portfolios im konstruktivistisch gefärbten epistemologischen Paradigma;109
9.1.3.1;3.1.3.1 Die Grundzüge einer (radikal) konstruktivistischen Perspektive;110
9.1.3.2;3.1.3.2 Konstruktivistische Annahmen als zugrundeliegendes epistemologisches Paradigma für den Einsatz von Portfolios;114
9.1.4;3.1.4 Potenziale und Grenzen von Portfolios;117
9.1.5;3.1.5 Gefahren für eine erfolgreiche Portfolioarbeit und entsprechende Gelingensbedingungen;125
9.1.5.1;3.1.5.1 Kontextvariablen als Gefahrenquellen eines Portfolioeinsatzes;131
9.1.5.2;3.1.5.2 Individuumsvariablen als Gefahrenquellen eines Portfolioeinsatzes;141
9.2;3.2 Eine theoretische und empirische Analyse des Portfolioeinsatzes im Vorbereitungsdienst in S?H;148
9.2.1;3.2.1 Der Portfolioeinsatz in S?H aus theoretischer Perspektive;149
9.2.1.1;3.2.1.1 Die Ziele und Funktionen des Portfolioeinsatzes in S?H;149
9.2.1.2;3.2.1.2 Institutionelle Rahmenbedingungen der Arbeit am Portfolio in S?H;150
9.2.2;3.2.2 Der Portfolioeinsatz aus empirischer Perspektive;152
9.2.2.1;3.2.2.1 Die Grundgesamtheit im Schuljahr 2013/2014;153
9.2.2.2;3.2.2.2 Die Datenaufbereitung;154
9.2.2.3;3.2.2.3 Die Stichprobe;155
9.2.2.4;3.2.2.4 Die Ergebnisse;156
9.2.3;3.2.3 Zwischenfazit und ein Plädoyer für eine verstärkte Forschung zur Portfolioarbeit;167
10;4 Die Arbeit an einem professional development portfolio und ein theoretisches Fundament für die Gestaltung von Lernumgebungen zur Einführung und Unterstützung der Arbeit am Portfolio;171
10.1;4.1 Die Arbeit an einem professional development portfolio;171
10.1.1;4.1.1 Die Einbettung der Arbeit an einem professional development portfolio auf der Folie von Phasen selbstregulativer (Lern-)Prozesse;171
10.1.1.1;4.1.1.1 Zielsetzung;173
10.1.1.2;4.1.1.2 Reflexive Prozesse;180
10.1.2;4.1.2 Ein Modellvorschlag zur Arbeit an einem professional development portfolio;198
10.2;4.2 Ein theoretisches Fundament für die Gestaltung von Lernumgebungen zur Einführung und Unterstützung der Arbeit am Portfolio;203
10.2.1;4.2.1 Zwei grundlegende didaktische Paradigmen zur Organisation von Lernprozessen;205
10.2.2;4.2.2 Chancen und Risiken offener und geschlossener Lernumgebungen;209
10.2.3;4.2.3 Das Lernen Erwachsener;213
11;5 Zielsetzung und Konzeption der empirischen Interventionsstudie;218
11.1;5.1 Präzisierung der Forschungsfragen und Hypothesenformulierung;218
11.2;5.2 Das Forschungsdesign der Hauptuntersuchung;228
11.2.1;5.2.1 Beschreibung des Forschungsdesigns;229
11.2.2;5.2.2 Rationale für die Gestaltung des Forschungsdesigns;231
11.3;5.3 Die TeilnehmerInnen;236
11.3.1;5.3.1 Die Gewinnung von Probanden;236
11.3.2;5.3.2 Die Grundgesamtheit im Schuljahr 2014/2015;236
11.3.3;5.3.3 Die Stichprobe;237
11.3.4;5.3.4 Der Drop-out;238
11.4;5.4 Datenaufbereitung, Skalenkonstruktion und Itemgestaltung;240
11.4.1;5.4.1 Die Behandlung fehlender Werte;240
11.4.2;5.4.2 Die Entwicklung selbst erstellter Skalen;243
11.5;5.5 Die Operationalisierung;246
11.5.1;5.5.1 Die Operationalisierung der Offenheit einer Lernumgebung;246
11.5.1.1;5.5.1.1 1. Perspektive: Die Kategorisierung der Treatments nach Peschel;247
11.5.1.2;5.5.1.2 2. Perspektive: Das Empfinden von Selbstbestimmung der LiV in den Untersuchungsgruppen (3.);248
11.5.2;5.5.2 Die Operationalisierung der Qualität der Portfolioarbeit;249
11.5.2.1;5.5.2.1 Theoriegeleitete Festlegung der Einschätzungsdimensionen für die Qualität von Zielen (1. Analyseschritt);253
11.5.2.2;5.5.2.2 Theoriegeleitete Festlegung der Einschätzungsdimensionen für die Qualität reflexiver Prozesse (1. Analyseschritt);258
11.5.2.3;5.5.2.3 Bestimmung der Ausprägungen der Einschätzungsdimension Spezifität für die Qualität von Zielen (2. Analyseschritt);259
11.5.2.4;5.5.2.4 Bestimmung der Ausprägungen der Einschätzungsdimensionen Breite und Tiefe für die Qualität reflexiver Prozesse (2. Analyseschritt);264
11.5.2.5;5.5.2.5 Formulierung von Kodierregeln zur Bestimmung der Spezifität von Zielen (3. Analyseschritt);268
11.5.2.6;5.5.2.6 Formulierung von Kodierregeln zur Bestimmung der Breite und der Tiefe reflexiver Prozesse (3. Analyseschritt);271
11.5.2.7;5.5.2.7 Selbsteinschätzungen zur Qualität von Zielen und reflexiven Prozessen bei der Portfolioarbeit;275
11.5.2.8;5.5.2.8 Die Arbeit am Portfolio;275
11.5.2.9;5.5.2.9 Die Kontinuität der Arbeit am Portfolio (3.);276
11.5.2.10;5.5.2.10 Die Berechnung der zentralen abhängigen Variablen;276
11.5.3;5.5.3 Operationalisierung der Kovariate;277
11.5.3.1;5.5.3.1 Kontextvariablen;278
11.5.3.2;5.5.3.2 Variablen zu persönlichen Voraussetzungen;280
11.5.3.3;5.5.3.3 Variablen zur professionellen Kompetenzen;287
11.5.3.4;5.5.3.4 Variablen zur Evaluation;291
11.6;5.6 Die Interventionsdurchführung;293
11.6.1;5.6.1 Der Pretest;294
11.6.2;5.6.2 Didaktische Entscheidungen und Durchführung der inhaltlichen Sitzungen in den drei Untersuchungsgruppen;296
11.6.2.1;5.6.2.1 Die Durchführung der Stationenarbeit in der ersten Untersuchungsgruppe;300
11.6.2.2;5.6.2.2 Die Durchführung der Direkten Instruktion in der zweiten Untersuchungsgruppe;304
11.6.2.3;5.6.2.3 Der Verlauf der drei inhaltlichen Sitzungen in der dritten Untersuchungsgruppe;312
11.6.3;5.6.3 Der Posttest;314
11.6.4;5.6.4 Das Follow-up;314
11.7;5.7 Die Auswertung;315
11.7.1;5.7.1 Die Auswertung der Portfolioeinträge;318
11.7.1.1;5.7.1.1 Bestimmung der Analyseeinheiten (4. Analyseschritt);319
11.7.1.2;5.7.1.2 Die Fundstellenbezeichnungen (5. Analyseschritt);320
11.7.1.3;5.7.1.3 Formulierung von Ankerbeispielen (6. Analyseschritt);330
11.7.1.4;5.7.1.4 Die Bearbeitung der Fundstellen (7. Analyseschritt);332
11.7.1.5;5.7.1.5 Die statistische Auswertung (8. Analyseschritt);333
11.7.2;5.7.2 Die Auswertung offener Antwortformate der Evaluation des Wahlmoduls;333
12;6 Ergebnissdarstellung, -interpretation und -diskussion;335
12.1;6.1 Die Ergebnisse;335
12.1.1;6.1.1 Triangulation der unabhängigen Variable;335
12.1.2;6.1.2 Die Nutzung der Treatments;339
12.1.3;6.1.3 Die Arbeit am Portfolio;341
12.1.4;6.1.4 Die Auswirkungen der Treatments auf die Qualität der Portfolioarbeit;344
12.1.4.1;6.1.4.1 Der direkte Zusammenhang von UV und AV (F3);344
12.1.4.2;6.1.4.2 Die Bedeutung von Kontextvariablen für die Wirkung der UV auf die AV (F4);352
12.1.4.3;6.1.4.3 Die Bedeutung der persönlichen Voraussetzungen für die Wirkung der UV auf die AV (F5);357
12.1.4.4;6.1.4.4 Die Bedeutung der professionellen Kompetenzen für die Wirkung der UV auf die AV (F6);362
12.1.4.5;6.1.4.5 Die Bedeutung von kontex- und individuumsbezogenen Variablen im Vergleich (F7);372
12.2;6.2 Interpretation und Diskussion der Ergebnisse;373
12.2.1;6.2.1 Das Ausmaß an zugestandener Selbstbestimmung und die Bewertung der drei Treatments;373
12.2.2;6.2.2 Die Arbeit am Portfolio;374
12.2.3;6.2.3 Die Auswirkung der Treatments (UV) auf die Qualität der Portfolioarbeit (AV) (F3);376
12.2.4;6.2.4 Die Bedeutung von Kontextvariablen für die AV und die Wirkung der UV auf die AV (F4);381
12.2.5;6.2.5 Die Bedeutung persönlicher Voraussetzungen für die AV und die Wirkung der UV auf die AV (F5);383
12.2.6;6.2.6 Die Bedeutung professioneller Kompetenzen für die Wirkung der UV auf die AV (F6);384
13;7 Kritische Würdigung, Zusammenfassung und Schlussfolgerungen;389
13.1;7.1 Kritische Würdigung der Ergebnisse unter Einbezug identifizierter Limitationen;389
13.1.1;7.1.1 Diskussion zur Operationalisierung;389
13.1.2;7.1.2 Diskussion zur Stichprobe;392
13.1.3;7.1.3 Diskussion zum Forschungsdesign und zur Durchführung;393
13.1.4;7.1.4 Diskussion zur Nutzung des Wahlmoduls;397
13.1.5;7.1.5 Diskussion der Auswertung;398
13.2;7.2 Zusammenfassung;401
13.3;7.3 Schlussfolgerungen und Empfehlungen für das IQSH zum zukünftigen Portfolioeinsatz im Vorbereitungsdienst;404
13.4;7.4 Schlussfolgerungen und Empfehlungen für die zukünftige wissenschaftliche Auseinandersetzung mit der Arbeit an Portfolios und dessen Qualität;407
14;Literaturverzeichnis;411
15;Anhang A | Zusammenfassung Forschungsfragen und Hypothesen;483