Giest Vorlesungen über Didaktik des Sachunterrichts

Ein Beitrag zur Konkretisierung kultur-historischer Didaktik
1. Auflage 2020
ISBN: 978-3-96543-126-3
Verlag: Lehmanns Media
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, Band 57, 588 Seiten, Format (B × H): 1480 mm x 210 mm

Reihe: Schriftenreihe International Cultural-historical Human Sciences

Im Band werden Grundfragen der Didaktik des Sachunterrichts beantwortet. Dies erfolgt unter Bezugnahme auf die kultur-historische Didaktik. Dabei werden allgemeine Probleme der Lern- und
Unterrichtstheorie auf sachunterrichtsdidaktische Fragestellungen bezogen. Der Text richtet sich daher nicht nur an Sachunterrichtsdidaktiker sondern dürfte für einen breiteren Leserkreis von
Interesse sein.

Ausgehend von der theoretischen Grundlegung der kultur-historischen Didaktik werden wichtige Aspekte aus Geschichte und Gegenwart der Grundschule und des Sachunterrichts dargestellt
und anhand vieler konkreter, auch praktischer Beispiele illustriert.

Der Band trägt einerseits zum theoretischen Diskurs über die Grundschuldidaktik und Didaktik des Sachunterrichts bei und gibt andererseits Anregungen für die Unterrichtspraxis und ihre fachdidaktische Reflexion.

Autoren/Hrsg.

Giest, Hartmut

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;5
2;Vorwort;9
3;Kapitel 1;1
3.1;1. Theoretische Grundlagen einer kultur-historischen Didaktik;13
3.1.1;Erkennbarkeit der Welt;18
3.1.2;objektiv vs. subjektiv;21
3.1.3;Wahrheit;25
3.1.4;Wesen und Erscheinung;28
3.1.5;Empirie vs. Theorie;32
3.1.6;Fachsprache/ begriffliche Setzungen;35
3.1.7;Dialektik von Lern- und Lehrtätigkeit (Klingberg 1997);46
3.1.8;Didaktische Tiefenanalyse;46
3.1.9;Entwicklungsfördernder Unterricht;48
3.1.10;Aufsteigen vom Abstrakten zum Konkreten;49
3.1.10.1;A) Gewinnen der Ausgangsabstraktionen;51
3.1.10.2;B) Ausarbeiten und Modellieren der Ausgangsabstraktionen;51
3.1.10.3;C) Anwendung der Ausgangsabstraktionen (des Abstrakten) zum Zwecke der geistigen Erschließung des Lerngegenstands – Konkretisierungsreihen;52
3.1.11;Weiterführende Literatur:;53
4;Kapitel 2;1
4.1;2. Überblick über die Geschichte des Sachunterrichts;55
4.1.1;Einordnung in die Geschichte;55
4.1.1.1;Antike;61
4.1.1.2;Mittelalter;62
4.1.1.3;Neuzeit;63
4.1.1.4;Deutschland;64
4.1.2;Geschichte der Bildung3F;65
4.1.2.1;Religion, Gesellschaft und Bildung;67
4.1.2.2;Schule in der Antike;69
4.1.2.3;Schule im Mittelalter6F;70
4.1.2.4;Schule in der Neuzeit;72
4.1.2.4.1;2.2 Zur Geschichte der Verbindung von Arbeit und Erziehung;75
4.1.3;Zum Verhältnis von Arbeit und Muße in der griechischen Antike;75
4.1.4;Arbeit im Mittelalter, der Aufklärung und bei den Klassikern;77
4.1.4.1;1. Ursprünge (Realien-/ Anschauungsunterricht8F ):;83
4.1.4.2;2. Ab 1828 – 1960 Heimatkundlicher Anschauungsunterricht;87
4.1.4.3;3. Heimatkunde als nationaler Gesinnungsunterricht (1848 –1920);93
4.1.4.4;4. Reformpädagogisch orientierte Heimatkunde (heimatkundlicher Anschauungsunterricht) (1920-1933);95
4.1.4.5;5. Blut- und Boden-Ideologie; nazistischer Gesinnungsunterricht (1933-45);97
4.1.4.6;6. Aufgreifen der Heimatkunde28F in der Weimarer Grundschule;98
4.1.4.7;7. Grundlegender Sachunterricht als Alternative zur Heimatkunde;99
4.1.4.8;8. Sachunterricht als wissenschaftsorientierter Fachunterricht (1969-1975/80);100
4.1.4.9;9. Sachunterricht als integrativer Unterricht (ab 1975);104
4.1.4.10;10. Exkurs in die HK-DDR;104
4.1.4.11;Weiterführende Literatur:;105
5;Kapitel 3;1
5.1;Sachunterricht als Schulfach;107
5.2;3 Aufgaben und Ziele des Sachunterrichts;107
5.2.1;Problemstellung;107
5.2.2;Bildung vs. Erziehung/ Ausbildung;112
5.2.3;Kind und Sache (Fach/ Wissenschaft);116
5.2.4;Lern- vs. Fachsystematik;123
5.2.5;Wissen = WAS oder WIE;126
5.2.6;Was bedeutet Lebenswirklichkeit?;130
5.2.7;Lebenswirklichkeit als Gegenstand des Sachunterrichts;132
5.2.8;Dilemma der Sachunterrichtsdidaktik;141
6;Kapitel 4;1
6.1;4 Grundlegende Bildung im naturwissenschaftlich- technisch orientierten Gegenstandsbereich des Sachunterrichts;145
6.2;4.1 Was bedeutet grundlegende Bildung im naturwissenschaftlich-technischen Sachunterricht?;145
6.2.1;a) Welchen Anspruch stellt Grundlegende Bildung an den Unterricht?;145
6.2.2;b) Wie sieht die Realität Grundlegender Bildung im Sachunterricht aus?;146
6.2.3;c) Was bedeutet Kompetenzorientierung bzw. ist sie oder sind Kompetenzen die moderne Antwort auf die Frage nach Grundlegender Bildung?;152
6.3;4.2 Welche Rolle spielt die Wissenschaft im Sachunterricht?;160
6.4;4.3 Was sollen die Kinder lernen?;163
6.4.1;Geschichte2F;163
6.4.2;Gegenwart/ Sachunterricht;174
6.5;4.4 Wie sieht ein kind- und wissenschaftsorientierter (Sach-)Unterricht aus?;180
6.5.1;Drei Schritte;180
6.5.2;Sachunterricht gestalten – ein Beispiel;181
6.5.2.1;Heimatkunde;181
6.5.2.2;Fachunterricht;182
6.5.2.3;Sachunterricht (vgl. Giest & Hintze 2007);183
6.5.3;Zusammenfassung;185
6.6;4.5 Weitere Beispiele;189
6.7;4.6 Fazit und Zusammenfassung;194
6.7.1;Fazit;194
6.7.2;Zusammenfassung;197
7;Kapitel 5;1
7.1;5 Naturwissenschaftliche Arbeitsweisen im Sachunterricht;199
7.2;5.1 Was ist Naturwissenschaft?;199
7.3;5.2 Kind und Naturwissenschaft;204
7.4;5.3 Naturwissenschaftliche Arbeitsweisen;216
7.4.1;… als Methoden;216
7.4.2;Naturwissenschaftliche Arbeitsweisen im Sachunterricht;218
7.5;5.4 Zusammenfassung zum Grundproblem: Kind oder/ und Wissenschaft;224
8;Kapitel 6;1
8.1;6. Grundlegende Bildung im gesellschaftswissenschaftlich orientierten Gegenstandsbereich des Sachunterrichts;229
8.1.1;Was ist Gesellschaft?;230
8.1.2;Probleme der modernen Gesellschaft;232
8.1.3;Soziales Lernen oder politische Bildung;239
8.1.4;Der Gegenstand Gesellschaft;249
8.1.5;Geschichte gesellschaftlicher Bildung;251
8.1.5.1;Heimatkunde;252
8.1.5.2;Abkehr von der Heimatkunde;253
8.1.5.3;Sachunterricht;256
8.1.5.4;Gesellschaftswissenschaftliche Bildung im Sachunterricht;268
8.1.5.5;Anforderungen an zukunftsfähige Bildung;273
9;Kapitel 7;1
9.1;7. Sachgerechte Arbeitsweisen im gesellschaftswissenschaftlich orientierten Sachunterricht;283
9.1.1;7.1 Wie lernt man etwas über die Gesellschaft? Der Beitrag sachgerechter Arbeitsweisen (DAH) zur Erschließung der Lebenswirklichkeit;283
9.1.2;Lerngegenstand Gesellschaft (Wirklichkeit/ Konstrukt oder Realität?);283
9.1.3;Verstehen oder erklären?;287
9.1.4;Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen im Perspektivrahmen;290
9.1.5;7.2 Welche Lernprobleme gibt es und wie kann man ihnen begegnen?;292
9.1.6;Begriffliches Denken vs. Verbalismus – Beispiel Arbeit (vgl. auch Stoltenberg 1989, Richter 2009, Gläser 2008, 2015 u.a.);292
9.1.6.1;Der Begriff der Arbeit;292
9.1.6.2;Der Begriff Arbeit in der Ontogenese;294
9.1.6.3;Arbeit(-serziehung) im Sachunterricht nach Stoltenberg;297
9.1.7;Lerntätigkeit vs. Spieltätigkeit – Beispiel: Historisches Lernen;302
9.1.7.1;Beispiel Stadt im Mittelalter (Giest unter Mitarbeit von Böttcher, 2003):;308
9.1.8;Kind vs. Wissenschaft – Beispiel: Philosophieren mit Kindern;311
9.1.9;7.3 Fazit;319
10;Kapitel 8;1
10.1;8. Das Kind im Sachunterricht0F;323
10.2;8.1 Problem Kind;325
10.3;8.2 Kindheit – das Bild vom Kind;327
10.3.1;Kindheit – historisch betrachtet3F;328
10.3.2;Das Bild vom Kind;330
10.4;8.3 Entwicklung – Lernen – Unterricht;335
10.4.1;Wie entwickeln sich Kinder (Reifung – Sozialisation – Interaktion)?;337
10.4.2;Welche Rolle spielt Lernen für die kindliche Entwicklung?;347
10.4.3;Wie hängen Lernen, Entwicklung und Unterricht zusammen?;352
10.5;8.4 Zusammenfassung;357
11;Kapitel 9;1
11.1;9. Lernen und Lerntätigkeit im Sachunterricht;360
11.2;9.1 Lernformen (Welche Lernformen und -arten gibt es und worin besteht ihre Bedeutung für den Sachunterricht?);360
11.3;9.2 Lerntätigkeit (Lernen als Vorgang und Tätigkeit);364
11.4;9.3 Unterricht und seine Analyse (Wie kann Lernen im Unterricht beeinflusst werden?);369
11.5;9.4 Lernprobleme (Was ist das Wesen von Lernproblemen?);372
11.6;9.5 Lernentwicklung (Wie gestaltet man einen lern- und entwicklungsfördernden Sachunterricht?);376
11.7;9.6 Fazit;379
12;Kapitel 10;1
12.1;10. Lehren im Sachunterricht;383
12.2;10.1 Geschichte der Fachdidaktik;383
12.3;10.2 Was macht den/die Lehrer/in aus?;389
12.4;10.3 Anforderungen an die Lehrerbildung – Wie kann man Lehrer/in werden?;393
12.5;10.4 Probleme und Perspektiven;407
13;Kapitel 11;1
13.1;11. Außerschulische Lernorte;411
13.2;11.1 Begriff Lernort – Lernorttheorie;411
13.3;11.2 Museum als Lernort im Sachunterricht;423
13.4;11.3 Fazit;428
14;Kapitel 12;1
14.1;12 Schulgarten als Lernort und Lerninhalt;431
14.2;12.1 Umweltbildung/ Bildung für Nachhaltige Entwicklung;431
14.2.1;Bildung für nachhaltige Entwicklung;431
14.2.2;Leitideen, Ziele und Prinzipien der Umwelterziehung3F;435
14.3;12.2 Lernort Schulgarten;438
14.3.1;Problem;438
14.3.2;Schulgarten als Lernort – Geschichte und Gegenwart;438
14.3.3;Nutzungsformen;442
14.4;12.3 Probleme;443
14.5;12.4 Lerninhalt Schulgarten;445
14.5.1;Bildungsproblem;445
14.5.2;Schulgarten;450
14.5.3;Beispiel;453
15;Kapitel 13;1
15.1;13. Medienbildung und/ oder -erziehung im Sachunterricht;459
15.2;13.1 Phänomen – Digitale (Neue) Medien;459
15.3;13.2 Medienbegriff – Das Wesen von Medien;462
15.4;13.3 Mediennutzung – Erwachsene – Kinder;471
15.4.1;Substratbesitz/ Erwachsene;471
15.4.2;Mediennutzung/ Erwachsene;472
15.4.3;Substratbesitz von Kindern;474
15.4.4;Mediennutzung/ Kinder;475
15.4.5;Jugendschutz;478
15.5;13.4 Medienbildung in Schule und Sachunterricht;479
15.5.1;Medien sind Kultur;479
15.5.2;Computer und Schule;484
15.6;13.5 Lernen und Lehren mit dem Computer;488
15.7;13.6 Computer und Lehrkraft;494
16;Kapitel 14;1
16.1;14. Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts;497
16.2;14.1 Probleme;497
16.2.1;Vielfalt des Sachunterrichts;497
16.2.2;Entmutigender Reichtum an didaktischen Ansätzen/ Inhalten;500
16.2.3;Reduktion der Stundentafel;501
16.2.4;Überfrachtung mit Erziehungsaufgaben;502
16.2.5;Wozu noch Sachunterricht?;503
16.2.6;PISA, TIMSS, IGLU;503
16.2.7;Was tun?;504
16.3;14.2 Problembereich Aufgaben und Ziele;505
16.3.1;a) Lernbereich;505
16.3.2;b) Fach;514
16.3.3;c) Einheit von Kind- und Wissenschaftsorientierung, lebensweltlichen und fachlichen Bezügen;514
16.3.4;Didaktisches Grundproblem;519
16.4;14.3 Problembereich Inhalte;520
16.4.1;a) Bildungsanforderungen;520
16.4.2;b) Bestimmung verlässlicher Inhalte – Schlüsselprobleme;521
16.4.3;c) Grundlegendes Lernen;522
16.5;14.4 Problembereich Unterricht Lehren und Lernen;523
16.5.1;a) Verwirrende Vielfalt;524
16.5.2;b) Wirkungslosigkeit;525
16.5.3;c) Unterrichtsqualität – multidimensional;525
16.5.4;d) Entwicklungsförderung statt Kindgemäßheit;527
16.6;14.5 Wie weiter?;528
16.6.1;a) Perspektivrahmen;528
16.6.2;b) Im Unterricht;531
16.6.3;c) in Forschung und Lehre;532
16.7;14.6 Zusammenfassung;533
17;Anhang;1
17.1;Quellen;535
17.2;Sachwortregister;573
17.3;Personenregister;576