Gläser-Zikuda / Gröschner / Rohlfs Mixed Methods in der empirischen Bildungsforschung

1. Auflage 2012
ISBN: 978-3-8309-7485-7
Verlag: Waxmann Lehrbuch
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 312 Seiten

Im Sinne forschungsmethodischer Triangulation und in Orientierung an Mixed-Model-Designs finden sich in der empirischen Bildungsforschung seit einigen Jahren vermehrt Studien, die eine Kombination qualitativer und quantitativer Instrumente und Analysen im Sinne eines gemeinsamen Forschungsansatzes realisieren. Vor diesem Hintergrund wurden im Rahmen der 74. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF) 2010 in Jena zentrale methodologische Fragen und vielfältige empirische Studien präsentiert und diskutiert. Der vorliegende Band greift diese Diskussion auf und spannt einen exemplarischen Bogen von den forschungsmethodischen Grundlagen und Perspektiven bis hin zu konkreten Anwendungsbeispielen aus der empirischen Schul- und Unterrichtsforschung sowie der Lehrerbildungsforschung.

Über den Autor:

Michaela Gläser-Zikuda ist Professorin für Schulpädagogik und Allgemeine Didaktik an der Friedrich-Schiller-Universität Jena.
Dr. Carsten Rohlfs ist Professor in Vertretung am Lehrstuhl für Schulpädagogik und Schulentwicklung am Institut für Erziehungswissenschaft der Fakultät für Sozial- und Verhaltenswissenschaften an der Friedrich-Schiller-Universität Jena.

Autoren/Hrsg.

Gläser-Zikuda, Michaela

Gröschner, Alexander

Rohlfs, Carsten

Seidel, Tina

Ziegelbauer, Sascha

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;6
2;Mixed Methods in der empirischen Bildungsforschung – eine Einführung in die Thematik;8
2.1;Literatur;13
3;Einführung in die Grundlagen systematischerVideoanalysen in der empirischen Bildungsforschung;16
3.1;1. Einleitung;16
3.2;2. Die Aufzeichnung als Grundlage der systematischen Videoanalyse;17
3.3;3. Von der Videoaufzeichnung zu den Daten – die systematische Videoanalyse;19
3.4;4. Auswertung der Daten;22
3.5;5. Fazit;24
3.6;Literatur;25
4;Qualitative Inhaltsanalyse – ein Beispiel für Mixed Methods;28
4.1;1. Zur Bedeutung textanalytischer Methoden für die Bildungsforschung;28
4.2;2. Definitionsmerkmale der Qualitativen Inhaltsanalyse;29
4.3;3. Qualitative Inhaltsanalyse als Mixed-Methods-Ansatz: zentrale qualitative und quantitative Schritte;31
4.4;4. Schlussbemerkungen;36
4.5;Literatur;36
5;Triangulation. Vergleiche und Schlussfolgerungen auf der Ebene der Datenanalyse;38
5.1;1. Einleitung;38
5.2;2. Zum Verhältnis von „Mixed Methods“ und Triangulation;38
5.3;3. Metamodell der Triangulation und des ständigen Vergleichens und Schließens;39
5.4;4. Datenanalysen und ihre Aussagen;42
5.5;5. Diskussion;47
5.6;Literatur;48
6;Einführung in die Mehrebenenanalyse;52
6.1;1. Einleitung;52
6.2;2. Warum eigentlich Mehrebenenanalysen?;52
6.3;3. Das Hierarchische Lineare Modell der Mehrebenenregression;54
6.4;4. Praktische Tipps zur Vorbereitung;59
6.5;Literatur und Software;63
7;Über die Methodenvielfalt hinaus: kritischer Multiplizismus am Beispiel von VaKE1;66
7.1;1. Einführung;66
7.2;2. Antinomien auf den verschiedenen Ebenen der wissenschaftlichen Forschung;67
7.3;3. Kritischer Multiplizismus;68
7.4;4. Values and Knowledge Education;71
7.5;5. Kritischer Multiplizismus im Forschungsprogramm VaKE;71
7.6;6. Ausblick und Forschungsperspektiven;74
7.7;Literatur;75
8;Thesen zur Debatte um Gütestandards in der qualitativen Bildungsforschung – eine integrative Position;80
8.1;1. Positionen zu Qualitätsstandards;82
8.2;2. Zur Notwendigkeit von Qualitätsstandards;83
8.3;3. Einwendungen gegen „alternative“ Standards;84
8.4;4. Plädoyer für die Anerkennung der „traditionellen“ Standards;85
8.5;5. Anforderung an qualitative Forschung: Explizierung des Erkenntnisanspruchs;86
8.6;6. Fazit;87
8.7;Literatur;88
9;Das Programm Forscher Ferien. Können Ferienprogramme die soziale Kompetenz von Grundschulkindern fördern und die soziale Benachteiligung kompensieren?;92
9.1;1. Einleitung;92
9.2;2. Fragestellung und Stand der Forschung;93
9.3;3. Methode;94
9.4;4. Ergebnisse;97
9.5;5. Diskussion;103
9.6;6. Fazit;104
9.7;Literatur;105
10;Was bedeutet naturwissenschaftliche Kompetenz bei Fünfjährigen und wie kann man sie erfassen?;108
10.1;1. Naturwissenschaften im Elementarbereich;108
10.2;2. Aufgabenkonstruktion und Pilotierung;113
10.3;3. Ergebnisse;114
10.4;4. Diskussion und Ausblick;118
10.5;Literatur;119
11;Rekonstruktion von Einschulungsentscheidungen mittels eines Mixed-Method-Designs;122
11.1;1. Die Einschulung in Deutschland;122
11.2;2. Methodische Umsetzung;123
11.3;3. Umsetzung des Mixed-Method-Designs;129
11.4;4. Fazit;133
11.5;Literatur;134
12;Mixed Methods zur Analyse interprofessioneller Kooperation an Ganztagsschulen;136
12.1;1. Einleitung;136
12.2;2. Theoretische Ansätze des Projektes;137
12.3;3. Methodischer Zugang unter dem Fokus der Mixed Methods;139
12.4;4. Ausgewählte Ergebnisse;142
12.5;5. Fazit;147
12.6;Literatur;149
13;Design-Based Research: eine grundlegende Forschungsperspektive für die fachdidaktische Unterrichtsforschung in den Naturwissenschaften;152
13.1;1. Einführung;152
13.2;2. Design-Based Research;153
13.3;3. Beispiel aus der chemiedidaktischen Forschung;157
13.4;4. Resümee;163
13.5;Literatur;164
14;Formative Evaluation im Rahmen leitbildbasierter Biodiversitätsbildung der Heinz Sielmann Stiftung – ein Beitrag zur Triangulation qualitativer Methoden;166
14.1;1. Einführung;166
14.2;2. Theoretischer Rahmen und Stand der Forschung;167
14.3;3. Forschungsfragen;170
14.4;4. Methoden;170
14.5;5. Ausgewählte Ergebnisse;174
14.6;6. Diskussion und Fazit;179
14.7;Literatur;182
15;Lehrerüberzeugungen zur Fachsprache im Biologieunterricht;184
15.1;1. Einleitung;184
15.2;2. Theoretischer Hintergrund;185
15.3;3. Zielsetzung und Fragestellung;187
15.4;4. Methodik;187
15.5;5. Erste Ergebnisse;189
15.6;6. Diskussion und Ausblick;192
15.7;Literatur;193
16;Wirkungen von Maßnahmen zur Lehrerprofessionalisierung feststellen – Unterrichtsentwicklung im Programm SINUS an Grundschulen mit verschiedenen Instrumenten und Methoden erheben;196
16.1;1. Einleitung;196
16.2;2. Das Programm SINUS an Grundschulen;196
16.3;3. Die wissenschaftliche Begleitforschung in SINUS an;198
16.4;4. Erste Befunde aus Studien der wissenschaftlichen Begleitforschung;200
16.5;5. Daten im Sinne multipler Methoden miteinander verknüpfen;206
16.6;6. Zusammenfassung und Ausblick;207
16.7;Literatur;208
17;Lernen zukünftiger Lehrpersonen im Kontext von Unterrichtsbesprechungen im Praktikum – multiple Indikatoren für ein schwer zu fassendes Phänomen;210
17.1;Abstract;210
17.2;1. Einführung;211
17.3;2. Untersuchungsanlage und Methoden;215
17.4;3. Ergebnisse;219
17.5;4. Diskussion;223
17.6;Literatur;225
18;Unterrichtskompetenz im Berufseinstieg – Mittels „Mixed Methods“ zum Kompetenzmodell;228
18.1;1. Einleitung;228
18.2;2. Das Projekt Standarderreichung – Videorating;229
18.3;3. Das Kompetenzmodell „Unterrichtskompetenz“;232
18.4;4. Diskussion;239
18.5;Literatur;241
19;„Multi-method“-Evaluation am Beispiel des Lehrkräftetrainingsprogramms TALK1;244
19.1;1. Einführung;244
19.2;2. TALK – ein Trainingsprogramm für Lehrkräfte;246
19.3;3. Evaluation von TALK;249
19.4;4. Resümee;256
19.5;Literatur;258
20;The Problem-Solving Cycle and Teacher Leader Preparation;260
20.1;1. Introduction;260
20.2;2. The Problem-Solving Cycle (PSC);261
20.3;3. Preparing Teacher Leaders to Facilitate the Problem-Solving Cycle (iPSC);265
20.4;4. Conclusion;270
20.5;References;271
21;Empirische Bildungsforschung morgen: Reichen unsere bisherigen Forschungsansätze aus?;274
21.1;Abstract;274
21.2;1. Erfolgreiche Empirische Bildungsforschung;274
21.3;2. Förderungsperspektiven;276
21.4;3. Erwartungen und Anforderungen;277
21.5;4. Wissen über Ziele;278
21.6;5. Beschreibungswissen;280
21.7;6. Erklärungswissen;281
21.8;7. Veränderungswissen;283
21.9;8. Schluss;284
21.10;Literatur;285
22;Mixed Methods – ein Plädoyer für gemeinsameForschungsstandards qualitativer und quantitativer Methoden;288
22.1;1. Zur Kontroverse qualitativer versus quantitativer Forschungsmethoden;288
22.2;2. Die Forderung nach Evidenzbasierung;290
22.3;3. Mixed Methods als Lösung des Paradigmenstreits?;291
22.4;4. Ablaufmodell qualitativer und quantitativer (und mixed) Forschung;292
22.5;Literatur;300
23;Autorinnen und Autoren;302