Glock / Kleen Stereotype in der Schule

1. Auflage 2019
ISBN: 978-3-658-27275-3
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 400 Seiten

Reihe: Education and Social Work (German Language)

Das Buch liefert neue, in Deutschland noch relativ unbekannte Forschung zum Einfluss von Stereotypen in der Schule und einen hervorragenden theoretischen und empirischen Überblick zu dem Themenkomplex. Beschrieben und analysiert werden vor allem Stereotype im Kontext unterschiedlicher Merkmale von Schüler*innen wie Geschlecht, sonderpädagogischem Förderbedarf, Migrationsverhältnisse und sozio-ökonomischem Status.

Dr. Sabine Glock ist Privatdozentin am Institut für Bildungsforschung an der Bergischen Universität Wuppertal.

Hannah Kleen ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Bildungsforschung an der Bergischen Universität Wuppertal.

Autoren/Hrsg.

Glock, Sabine

Kleen, Hannah

Inhaltsverzeichnis

1;Vorwort zum Band „Stereotype in der Schule“;5
2;Vorwort der Herausgeberinnen: Stereotype in der Schule – Eine Einführung;7
3;Inhaltsverzeichnis;12
4;1 Ein theoretischer und empirischer Überblick über die Entwicklung von Stereotypen und ihre Konsequenzen im Schulkontext;14
4.1;Zusammenfassung;14
4.2;1.1Was sind Stereotype?;15
4.3;1.2Soziale Kategorisierung als Vorläufer von Stereotypen;16
4.4;1.3Theorien zur Entwicklung von Stereotypen im Kindesalter;17
4.5;1.4Soziale Kategorisierung und Stereotype in verschiedenen Altersgruppen;21
4.5.1;1.4.1Soziale Kategorisierung im Säuglings- und Kleinkindalter;21
4.5.2;1.4.2Stereotype im Schulalter;24
4.5.3;1.4.3Stereotype bei Erwachsenen (Lehrkräften);26
4.5.4;1.4.4Welche Konsequenzen haben Stereotype in Lern- und Leistungssituationen?;27
4.5.5;1.4.5Auswirkungen auf Ursachenzuschreibungen und Verhalten von Lehrkräften;27
4.6;1.5Auswirkungen für (negativ stereotypisierte) Schüler*innen;30
4.6.1;1.5.1Akademische Leistungen;30
4.6.2;1.5.2Zugehörigkeitsgefühl zur Schule und Domänenidentifikation;31
4.7;1.6Akademische und soziale Motivation;32
4.8;1.7Wie kann der Einfluss von Stereotypen in Lern- und Leistungssituationen reduziert werden?;33
4.8.1;1.7.1Verringerung des Einflusses von Stereotypen auf das Verhalten von Lehrkräften;33
4.8.2;1.7.2Verringerung von Stereotype Threat;35
4.8.3;1.7.3Intergruppenkontakt;36
4.9;1.8Fazit;37
4.10;Literatur;38
5;2 Warum Mädchen schlechter rechnen und Jungen schlechter lesen – Wenn Geschlechtsstereotype zur Bedrohung für das eigene Leistungsvermögen in der Schule werden;46
5.1;Zusammenfassung;46
5.2;2.1Einleitung;47
5.3;2.2Stereotype-Threat-Forschung;50
5.4;2.3Stereotype Threat bei Mädchen und Frauen;54
5.5;2.4Stereotype Threat bei Jungen und Männern;59
5.6;2.5Mechanismen des Stereotype Threat;63
5.6.1;2.5.1Theorie der sozialen Identität;64
5.6.2;2.5.2Mere-Effort-Ansatz;66
5.6.3;2.5.3Integriertes Prozessmodell;67
5.7;2.6Interventionsmöglichkeiten gegen Stereotype Threat;70
5.8;Literatur;73
6;3 Geschlechterstereotype in der Schule;84
6.1;Zusammenfassung;84
6.2;3.1Einleitung;85
6.3;3.2Geschlechterähnlichkeit oder Geschlechterunterschiede? Zur Relevanz von Geschlechterunterschieden in schulischen Merkmalen;86
6.3.1;3.2.1Geschlechterunterschiede in der Lesekompetenz;87
6.3.2;3.2.2Geschlechterunterschiede in mathematischen Kompetenzen;88
6.3.3;3.2.3Geschlechterunterschiede in den naturwissenschaftlichen Kompetenzen;89
6.3.4;3.2.4Geschlechterunterschiede in fremdsprachlichen Kompetenzen;90
6.3.5;3.2.5Geschlechterähnlichkeit oder Geschlechterunterschiede? – Fazit;90
6.4;3.3Erklärungsansätze für Geschlechterunterschiede in der Schule;91
6.4.1;3.3.1Biologische Erklärungsansätze;91
6.4.2;3.3.2Psychosoziale Erklärungsansätze;92
6.4.3;3.3.3Psychobiosoziales Modell;95
6.5;3.4Geschlechterstereotype in der Schule;96
6.5.1;3.4.1Situative Bedrohung durch Geschlechterstereotype;96
6.5.2;3.4.2Geschlechterstereotype in der Sozialisation – Zur Rolle signifikanter Anderer;97
6.6;3.5Implikationen für die pädagogische Praxis;103
6.7;3.6Fazit;104
6.8;Literatur;105
7;4 Sag’ mir, wie du heißt, dann sage ich dir, wie du bist: Eine Untersuchung von Vornamen;111
7.1;Zusammenfassung;111
7.2;4.1Einleitung;112
7.3;4.2Theorie;113
7.3.1;4.2.1Vornamen;113
7.3.2;4.2.2Stereotypisierung von Vornamen;115
7.3.3;4.2.3Stereotypisierung von Vornamen in der Schule;117
7.3.4;4.2.4Zusammenfassung;118
7.4;4.3Studie 1;119
7.4.1;4.3.1Stichprobe und Design;119
7.4.2;4.3.2Material;120
7.4.3;4.3.3Ablauf;120
7.4.4;4.3.4Ergebnisse und Diskussion;121
7.5;4.4Studie 2;124
7.5.1;4.4.1Stichprobe und Design;124
7.5.2;4.4.2Material;124
7.5.3;4.4.3Ablauf;125
7.5.4;4.4.4Ergebnisse und Diskussion;125
7.6;4.5Gesamtdiskussion;133
7.6.1;4.5.1Limitationen;136
7.6.2;4.5.2Fazit und Ausblick;138
7.7;Literatur;138
8;5 Fleißig oder faul? Welche Einstellungen und Stereotype haben angehende Lehrkräfte gegenüber Schüler*innen aus unterschiedlichen sozialen Schichten?;144
8.1;Zusammenfassung;144
8.2;5.1Herkunftsabhängige Disparitäten im Bildungsverlauf;145
8.3;5.2Welche Rolle spielen Lehrkräfte für Disparitäten im Bildungserfolg?;147
8.4;5.3Einstellungen und Stereotype von (angehenden) Lehrkräften gegenüber einem hohen und niedrigen sozialen Status von Schüler*innen;148
8.5;5.4Eine Untersuchung zu Einstellungen und Stereotypen Lehramtsstudierender;152
8.5.1;5.4.1Methode;153
8.5.2;5.4.2Ergebnisse;156
8.5.3;5.4.3Diskussion;161
8.6;5.5Fazit;164
8.7;Literatur;164
9;6 Döner vs. Schweinebraten – Stereotype von (angehenden) Lehrkräften über Personen deutscher und türkischer Herkunft im Vergleich;170
9.1;Zusammenfassung;170
9.2;6.1Einleitung;171
9.2.1;6.1.1Bildungsprozesse und Stereotype;173
9.2.2;6.1.2Valenz von Stereotypen;175
9.2.3;6.1.3Inhaltsbereiche stereotypen Wissens;176
9.2.4;6.1.4Forschungsstand;179
9.2.5;6.1.5Die vorliegende Studie;180
9.3;6.2Methoden;181
9.3.1;6.2.1Stichprobe;182
9.3.2;6.2.2Inter-Rater-Reliabilität;182
9.4;6.3Ergebnisse;184
9.4.1;6.3.1Haupteffekte;184
9.4.2;6.3.2Interaktionen;184
9.5;6.4Diskussion;190
9.5.1;6.4.1Limitationen;193
9.5.2;6.4.2Schlussworte;196
9.6;Literatur;197
10;7 Stereotype hinsichtlich Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf: Lehrkraftüberzeugungen, -erwartungen und -gefühle;202
10.1;Zusammenfassung;202
10.2;7.1Einleitung;203
10.3;7.2Theoretischer Hintergrund;204
10.3.1;7.2.1Stereotype und Informationsverarbeitung;205
10.3.2;7.2.2Forschungsergebnisse im Bildungswesen mit Fokus auf Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf;209
10.4;7.3Studien zum Zusammenhang von Stereotypinhalt und Gefühlen;212
10.4.1;7.3.1Studie 1: Stereotypinhalt und assoziierte Lehrkraftgefühle;213
10.4.2;7.3.2Studie 2: Stereotyp-geprägte Leistungserwartungen, Gefühle und Bereitschaft Inklusion umzusetzen;219
10.5;7.4Allgemeine Diskussion;223
10.6;Literatur;225
11;8 Die Einstellungen von Lehrpersonen gegenüber Schüler*innen ethnischer Minoritäten und Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf: Ein Forschungsüberblick;236
11.1;Zusammenfassung;236
11.2;8.1Einleitung;237
11.3;8.2Theoretischer Hintergrund: Einstellungen;239
11.4;8.3Einstellungen gegenüber Schüler*innen ethnischer Minoritäten;244
11.4.1;8.3.1Implizite Einstellungen;250
11.4.2;8.3.2Explizite Einstellungen;251
11.4.3;8.3.3Die Relation zwischen Einstellungen und Verhalten von Lehrpersonen;253
11.4.4;8.3.4Die Veränderung von Einstellungen über unterschiedliche Faktoren;258
11.5;8.4Einstellungen gegenüber Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf;263
11.5.1;8.4.1Implizite Einstellungen;264
11.5.2;8.4.2Explizite Einstellungen;266
11.5.3;8.4.3Die Relation zwischen Einstellungen und Verhalten von Lehrpersonen;268
11.5.4;8.4.4Die Veränderung von Einstellungen über unterschiedliche Faktoren;269
11.6;8.5Diskussion und Ausblick;271
11.7;8.6Praktische Implikationen;274
11.8;Literatur;275
12;9 Stereotype, Urteile und Urteilsakkuratheit von Lehrkräften: Eine Zusammenschau im Rahmen des Heterogenitätsdiskurses;291
12.1;Zusammenfassung;291
12.2;9.1Einleitung;292
12.3;9.2Bildungsbeteiligung und fachliche Kompetenzen;293
12.3.1;9.2.1Schüler*innen mit und ohne Migrationshintergrund im Vergleich;293
12.3.2;9.2.2Mädchen und Jungen im Vergleich;295
12.4;9.3Wie lassen sich die Unterschiede erklären?;297
12.4.1;9.3.1Stereotype;299
12.4.2;9.3.2Lehrkrafturteile und Stereotype;300
12.4.3;9.3.3Urteilsakkuratheit von Lehrkräften und Stereotype;305
12.5;9.4Fazit und Ausblick;310
12.6;Literatur;311
13;10 Akademische Profile von Schüler*innen zur Bestimmung der Akkuratheit von Schulübergangsempfehlungen – eine Validierungsstudie;319
13.1;Zusammenfassung;319
13.2;10.1Einführung;320
13.2.1;10.1.1Akkuratheit der Übergangsempfehlungen;321
13.3;10.2Studie 1: Definition und Validierung eines Kriteriums;324
13.3.1;10.2.1Methodik;324
13.3.2;10.2.2Ergebnisse;327
13.3.3;10.2.3Diskussion Studie 1;332
13.4;10.3Studie 2: Anwendung des Kriteriums zur Untersuchung der Urteilsakkuratheit;334
13.4.1;10.3.1Methode;335
13.4.2;10.3.2Ergebnisse;337
13.4.3;10.3.3Diskussion Studie 2;339
13.5;10.4Allgemeine Diskussion;340
13.6;10.5Schlussfolgerung;342
13.7;Literatur;342
14;11 Demographic Match: Profitieren Schüler*innen mit Migrationshintergrund vom Migrationshintergrund ihrer Lehrkräfte?;346
14.1;Zusammenfassung;346
14.2;11.1Einführung;347
14.3;11.2Stand der Forschung;349
14.3.1;11.2.1Sanktionsverhalten von Lehrkräften mit Bezug zum ethnischen Hintergrund von Schüler*innen;349
14.3.2;11.2.2Gründe für das migrationsspezifische Sanktionsverhalten von Lehrkräften;352
14.3.3;11.2.3Zusammenfassung und Fragestellungen;358
14.4;11.3Methode;361
14.4.1;11.3.1Datensatz;361
14.4.2;11.3.2Variablen;362
14.5;11.4Ergebnisse;368
14.5.1;11.4.1Allgemeine Auswertungen;368
14.5.2;11.4.2Frage 1: Sanktionsverhalten und Demographic Match;376
14.5.3;11.4.3Frage 2: Stereotype und Demographic Match;379
14.5.4;11.4.4Zwischenfazit;381
14.5.5;11.4.5Frage 3: Demographic match, Stereotype und Sanktionsverhalten bei leichten und mittleren Störungen;383
14.6;11.5Diskussion;387
14.6.1;11.5.1Grenzen der Studie;389
14.6.2;11.5.2Praktische Implikationen;391
14.7;Literatur;392
15;Erratum zu: Ein theoretischer und empirischer Überblick über die Entwicklung von Stereotypen und ihre Konsequenzen im Schulkontext;398
15.1;Erratum zu:Kapitel 1 In: S. Glock und H. Kleen (Hrsg.), Stereotype in der Schule, https://doi.org/10.1007/978-3-658-27275-3_1;398
16;Autor*innenverzeichnis;399