E-Book, Deutsch, 354 Seiten
Gogolin / Hansen / McMonagle Handbuch Mehrsprachigkeit und Bildung
1. Auflage 2020
ISBN: 978-3-658-20285-9
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark
E-Book, Deutsch, 354 Seiten
Reihe: Social Science and Law (German Language)
ISBN: 978-3-658-20285-9
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark
Das Handbuch fungiert als Nachschlagewerk, das Theorie, empirische Forschung und praxisrelevante Erkenntnisse aus den dynamischen Forschungsfeldern Mehrsprachigkeit und Bildung in ihrer Verschränkung präsentiert. Die behandelten Themen schließen den internationalen Stand der Forschung und Entwicklung ein. Beiträge über Traditionen der Konzeptualisierung von Sprache und Bildung ermöglichen ein besseres Verstehen heutiger 'Normalvorstellungen' und repräsentieren multidisziplinäre Perspektiven. In Zeiten der Globalisierung und großräumiger individueller Mobilität ist dieses Werk nicht nur von aktueller Bedeutung, sondern auch zukunftsrelevant.
Dr. Dr. h.c. Ingrid Gogolin ist Professorin für International vergleichende und Interkulturelle Pädagogik an der Universität Hamburg.Antje Hansen und Sarah McMonagle sind wissenschaftliche Mitarbeiterinnen der Koordinierungsstelle 'Sprachliche Bildung und Mehrsprachigkeit' an der Universität Hamburg.
Dr. Dominique Rauch ist Professorin und Leiterin des Instituts für Psychologie an der pädagogischen Hochschule Ludwigsburg.
Autoren/Hrsg.
Weitere Infos & Material
1;Inhalt;5
2;Autorinnen und Autoren;10
3;1Mehrsprachigkeit und Bildung – zur Konzeption des Handbuchs;18
3.1;Forschungsanlässe;19
3.2;Vorschau auf die Kapitel des Handbuchs;21
3.3;Literaturverzeichnis;27
4;1 Grundlegende Begriffe und Konzepte;28
4.1;2Individuelle Zwei- und Mehrsprachigkeit;29
4.1.1;1 Die zwei- oder mehrsprachige Person;30
4.1.1.1;1.1 Definition;30
4.1.1.2;1.2 Das Komplementaritätsprinzip;30
4.1.1.3;1.3 Sprachentwicklung;31
4.1.1.4;1.4 Sprachmodi;31
4.1.2;2 Das zwei- oder mehrsprachige Kind;33
4.1.2.1;2.1 Förderliche Faktoren für Zwei- oder Mehrsprachigkeit;34
4.1.2.2;2.2 Simultane und sukzessive Zweisprachigkeit;34
4.1.2.3;2.3 Sprachproduktion zwei- oder mehrsprachiger Kinder;35
4.1.2.4;2.4 Auswirkungen von Zwei- oder Mehrsprachigkeit auf die kindlicheEntwicklung;36
4.1.3;Literaturverzeichnis;37
4.2;3 Herkunftssprachen und ihre Sprecher/innen;38
4.2.1;1 Begrifflichkeiten;38
4.2.2;2 Merkmale von Herkunftssprachen;39
4.2.3;3 Unterricht in der Herkunftssprache;40
4.2.4;4 Herkunftssprachen in der Schule;42
4.2.4.1;4.1 Herkunftssprecher/innen im Fremdsprachenunterricht;42
4.2.4.2;4.2 Vermittlungsaspekte;43
4.2.5;5 Forschungsperspektiven;43
4.2.6;Literaturverzeichnis;44
4.3;4Autochthone Minderheiten und ihre Sprachen – eine europäische Perspektive;45
4.3.1;1 Einleitung;45
4.3.2;2 Die Entstehung autochthoner Minderheiten;45
4.3.3;3 Aktuelle Lage;47
4.3.4;4 Die Europäische Charta der Regional- oder Minderheitensprachen;48
4.3.4.1;4.1 Artikel 8: Bildung;49
4.3.5;5 Fazit;50
4.3.6;Literaturverzeichnis;50
4.4;5Fremdsprachen;52
4.4.1;1 Begriffsabgrenzung: Erstsprache, Zweitsprache, Fremdsprache;52
4.4.2;2 Bedeutung von Fremdsprachen in Europa;53
4.4.3;3 Fremdsprachenunterricht in Deutschland und Europa;54
4.4.4;4 Fremdsprachenlehr- und -lernmethoden;55
4.4.5;5 Fremdsprachenforschung;56
4.4.6;Literaturverzeichnis;57
4.5;6Lingua franca;59
4.5.1;1 English as lingua franca (ELF);59
4.5.2;2 „Fremdarbeiteritalienisch“ und andere lingue franche;60
4.5.3;3 Hybridität;61
4.5.4;4 Lingua franca als Form von „mehrsprachiger Rede“;62
4.5.5;Literaturverzeichnis;62
4.6;7Bildungssprache;64
4.6.1;1 Bildungssprache im deutschsprachigen Diskurs;64
4.6.2;2 Wissenschaftliche Perspektiven auf Bildungssprache;65
4.6.3;3 Theorie-Praxis-Fragen;67
4.6.4;Literaturverzeichnis;68
5;2Theorien und Modelle zur Mehrsprachigkeit – disziplinäre Perspektiven;70
5.1;8Neurophysiologische Aspekte von Mehrsprachigkeit;71
5.1.1;1 Wie organisiert sich das mehrsprachige Gehirn?;72
5.1.2;2 Welche Vor- und Nachteile können mehrere Sprachen im Gehirn haben?;72
5.1.2.1;2.1 Nachteile durch Mehrsprachigkeit;73
5.1.2.2;2.2 Vorteile durch Mehrsprachigkeit;73
5.1.3;3 Zusammenfassende Anmerkungen;75
5.1.4;Literaturverzeichnis;75
5.2;9 Sprachliche Hybridität und polykulturelles Selbstverständnis. Eine soziolinguistische Perspektive;77
5.2.1;1 Einleitung;77
5.2.2;2 Prozesse des Mischens und Fließens;78
5.2.3;3 Globalisierung als Nährboden diversifizierter sprachlicher Landschaften;78
5.2.4;4 Das Neben-, Mit- und Ineinander von Sprachen;79
5.2.4.1;4.1 Code-Switching;79
5.2.4.2;4.2 Weitere Alternationsformen;80
5.2.4.3;4.3 Polylinguale Basteleien;81
5.2.5;5 Fazit;82
5.2.6;Literaturverzeichnis;83
5.3;10Faktorenmodell: Eine angewandt linguistische Perspektive auf das Mehrsprachenlernen;84
5.3.1;1 Begrifflichkeit;84
5.3.2;2 Modelle zur Mehrsprachigkeit;84
5.3.2.1;2.1 Genese der Entwicklung von Modellen zum Mehrsprachenlernen;84
5.3.2.2;2.2 Theorie-, Forschungs- und Diskussionsstand;85
5.3.3;3 Das Faktorenmodell;86
5.3.3.1;3.1 Das Faktorenmodell in seiner jüngsten Entwicklungsstufe;86
5.3.3.2;3.2 Erörterung von Theorie-Praxis-Fragen;88
5.3.4;4 Zur möglichen weiteren Entwicklung von Mehrsprachenmodellen;88
5.3.5;Literaturverzeichnis;89
5.4;11Eine dynamisch systemtheoretische Sichtweise auf mehrsprachige Entwicklung und Mehrsprachigkeit;90
5.4.1;1 Entwicklung und Gebrauch mehrerer Sprachen;90
5.4.2;2 Institutionelles Sprachenlernen auf der Basis der DMM Perspektive;92
5.4.2.1;2.1 Perspektivenwechsel 1: Neue Vorstellungen von mehrsprachigerEntwicklung;92
5.4.2.2;2.2 Perspektivenwechsel 2: Neue Vorstellungen von Mehrsprachigkeitsdidaktik: Mehrere Sprachen lernen – erhalten – managen;93
5.4.3;3 DMM im Vergleich zu anderen Modellen des mehrsprachigen Lernens;93
5.4.4;Literaturverzeichnis;94
5.5;12Erziehungswissenschaftliche Perspektive auf Mehrsprachigkeit;95
5.5.1;1 Mehrsprachiges Aufwachsen und mehrsprachige Erziehung;95
5.5.2;2 Migrationsbedingte Mehrsprachigkeit als Gegenstand der Interkulturellen Erziehungswissenschaft;96
5.5.3;3 Mehrsprachigkeit in den Bildungsinstitutionen;97
5.5.4;4 Unterricht in mehrsprachigen Lerngruppen;98
5.5.5;Literaturverzeichnis;99
5.6;13Mehrsprachigkeit aus Sicht der Kontaktlinguistik;100
5.6.1;1 Ausgangspunkt;100
5.6.2;2 Definitionen von Sprachkontakt;100
5.6.3;3 Phänomene der Kontaktlinguistik;101
5.6.3.1;3.1 Transfer und Entlehnung;101
5.6.3.2;3.2 Code-Switching;102
5.6.4;4 Bedeutung der Kontaktlinguistik in der Praxis;104
5.6.5;Literaturverzeichnis;105
5.7;14 Intergenerationale sprachliche Integration von Migrant/innen: eine sozialwissenschaftliche Perspektive;106
5.7.1;1 Einleitung;106
5.7.2;2 Intergenerationale sprachliche Integration als individuelle Sozialintegration;107
5.7.3;3 Theoretischer Mechanismus und soziale Bedingungen für den intergenerationalen Erhalt herkunftssprachlicher Fähigkeiten;109
5.7.4;4 Ist die lebensweltliche Bilingualität von Migrant/innen ein intergenerational dauerhaftes Phänomen?;111
5.7.5;Literaturverzeichnis;112
6;3 Einflüsse auf und Effekte von Mehrsprachigkeit;113
6.1;15Sprachaneignung über die Lebenszeit;114
6.1.1;1 Trifft die Beobachtung auf alle Arten des Spracherwerbs gleichermaßen zu?;114
6.1.2;2 Können feste Altersgrenzen bestimmt werden, die für den Spracherwerb eine besondere Bedeutung haben?;115
6.1.3;3 Welche mit dem Alter veränderlichen Faktoren haben einen relevanten Einfluss – und worauf genau?;116
6.1.4;Literaturverzeichnis;118
6.2;16Cognitive and memory-related effects of child multilingualism;120
6.2.1;1 Introduction;120
6.2.2;2 Theoretical background;120
6.2.3;3 Research debate: challenges and opportunities;121
6.2.4;References;123
6.3;17Mehrsprachigkeit und Sprachbewusstheit – empirische Befunde und Unterrichtskonzepte;124
6.3.1;1 Mehrsprachigkeit und Sprachbewusstheit;124
6.3.1.1;1.1 Zum Begriff Sprachbewusstheit;124
6.3.1.2;1.2 Entwicklungslinien in Forschung und Didaktik;125
6.3.2;2 Zentrale Forschungserkenntnisse;126
6.3.3;3 Explizite Sprachenthematisierung zur Förderung vonSprachbewusstheit;126
6.3.4;Literaturverzeichnis;127
6.4;18Transfer zwischen Sprachen;129
6.4.1;1 Zur Genese des Konzepts;129
6.4.2;2 Effekte von Transfer;131
6.4.3;3 Einflussfaktoren auf sprachlichen Transfer;132
6.4.4;Literaturverzeichnis;133
6.5;19Mehrsprachigkeit und Identität;134
6.5.1;1 Die Begriffe Identität und Mehrsprachigkeit;134
6.5.2;2 Monolinguale Identität;135
6.5.3;3 Multilinguale Identität;136
6.5.4;Literaturverzeichnis;137
6.6;20Mehrsprachigkeit und Geschlecht;139
6.6.1;1 Differenzen in sprachlichen Fähigkeiten;140
6.6.2;2 Geschlechtsspezifisches Wirkgefüge;140
6.6.3;3 Internationale Forschung;142
6.6.4;4 Fazit;142
6.6.5;Literaturverzeichnis;143
6.7;21Familiale literale Aktivitäten im Kontext von Mehrsprachigkeit;144
6.7.1;1 Einleitung;144
6.7.2;2 Begriffsklärung;144
6.7.3;3 Zum Zusammenhang von familialen literalen Aktivitäten undliteralen Fähigkeiten;145
6.7.4;4 Zur Entwicklung von Literalität bei mehrsprachigen Kindern;147
6.7.5;5 Förderung literaler Aktivitäten durch Family Literacy-Programme;148
6.7.6;Literaturverzeichnis;149
6.8;22Mehrsprachigkeit und Bildungserfolg;151
6.8.1;1 Bedeutung der Zweitsprache für den Bildungserfolg;151
6.8.2;2 Bedeutung der Erstsprache für Bildungserfolg;152
6.8.3;3 Bedeutung der Mehrsprachigkeit für den Bildungserfolg;153
6.8.4;4 Fazit;154
6.8.5;Literaturverzeichnis;155
6.9;23 Mehrsprachigkeit im Alter;156
6.9.1;1 Effekte der Mehrsprachigkeit im Alter auf sprachlicher Ebene;156
6.9.2;2 Effekte der Mehrsprachigkeit im Alter auf kognitiver Ebene;157
6.9.3;3 Effekte der Mehrsprachigkeit im Alter auf typische Alterserkrankungen wie Demenz;157
6.9.4;4 Konsequenzen der sich ändernden Altersstruktur der Bevölkerung;158
6.9.5;Literaturverzeichnis;159
7;4 Mehrsprachigkeit im Kontext von Lehren und Lernen;161
7.1;24Durchgängige Sprachbildung;162
7.1.1;1 Einleitung;162
7.1.2;2 Entstehungsgeschichte;162
7.1.3;3 Merkmale Durchgängiger Sprachbildung;164
7.1.3.1;3.1 Bildungsbiographische Dimension;164
7.1.3.2;3.2 Kooperationsdimension;166
7.1.3.3;3.3 Mehrsprachigkeitsdimension;167
7.1.4;4 Fazit;169
7.1.5;Literaturverzeichnis;169
7.2;25Mehrsprachigkeit im Kindergartenalter;171
7.2.1;1 Einleitung;171
7.2.2;2 Mehrsprachige Entwicklung;171
7.2.3;3 Professionalisierung;173
7.2.4;4 Fazit;174
7.2.5;Literaturverzeichnis;175
7.3;26Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht;177
7.3.1;1 Deutschunterricht, sprachliche Bildung und Mehrsprachigkeit;177
7.3.2;2 Stellenwert von Sprachen und Mehrsprachigkeit im DU;178
7.3.2.1;2.1 Mehrsprachiger Deutschunterricht konzeptionell;178
7.3.2.2;2.2 Die Rolle der Lernenden im Mehrsprachigkeit integrierenden Deutschunterricht;179
7.3.2.3;2.3 Einstellungen von Deutschlehrenden zu Mehrsprachigkeit im DU;179
7.3.3;3 Konstruktives Potenzial von Mehrsprachigkeit im DU;180
7.3.3.1;3.1 Didaktische Schritte;180
7.3.3.2;3.2 Wortvergleiche als Beispiele;181
7.3.3.3;3.3 Arbeit an mehreren Sprachen – Material;182
7.3.4;4 Mehrsprachigkeit, Bildungssprache und Deutschunterricht;182
7.3.5;Literaturverzeichnis;183
7.4;27Mehrsprachigkeit im Fachunterricht am Beispiel Mathematik;185
7.4.1;1. Deskriptive Perspektive auf Mehrsprachigkeit als Problem: Befunde zu Mehrsprachigen, Sprachkompetenz und Fachleistungen;185
7.4.2;2 Normative Perspektive auf Mehrsprachigkeit als Ressource: Diskurse zur Mehrsprachigkeit im Fachunterricht;186
7.4.3;3 Designbezogene Perspektive: Unterrichtspraktische Ansätze zur Nutzung mehrsprachiger Ressourcen;186
7.4.4;4 Empirische Perspektive auf Nutzung der Mehrsprachigkeit als Ressource: Befunde zu Wirkungen und Wirksamkeit mehrsprachiger Ressourcennutzung;187
7.4.5;Literaturverzeichnis;189
7.5;28Mehrsprachigkeit im Fremdsprachenunterricht;191
7.5.1;1 Einleitung;191
7.5.2;2 Effekte der Mehrsprachigkeit auf das Fremdsprachenlernen;192
7.5.3;3 Mehrsprachigkeitsdidaktiken im Fremdsprachenunterricht;193
7.5.4;4 Zusammenfassung;194
7.5.5;Literaturverzeichnis;194
7.6;29Nutzung von Mehrsprachigkeit in jedem Unterricht: Das Beispiel „Translanguaging“;196
7.6.1;1 Einleitung;196
7.6.2;2 Translanguaging;197
7.6.3;3 Nutzung gesamtsprachlicher Repertoires in Schule und Unterricht;198
7.6.4;4 Forschung zu Wirksamkeit und Effekten;199
7.6.5;5 Schlussbemerkung;200
7.6.6;Literaturverzeichnis;200
7.7;30 Herkunftssprachlicher Unterricht;202
7.7.1;1 Definition;202
7.7.2;2 Historische Entwicklung seit den 1970er Jahren;202
7.7.3;3 Angebotstypen in den Bundesländern;203
7.7.4;4 Standpunkte zum Herkunftssprachlichen Unterricht;205
7.7.5;5 HSU im Kontext der Sprachbildung in einer Einwanderungsgesellschaft;206
7.7.6;Literaturverzeichnis;207
7.8;31Koordination von Herkunftssprachenunterricht und Fachunterricht: Wege zu einer mehrsprachigen Literalität;208
7.8.1;1 Mehrsprachige Literalität;208
7.8.2;2 Koordination von herkunftssprachlichem Unterricht und weiteren Fächern;209
7.8.3;3 Fazit;212
7.8.4;Literaturverzeichnis;212
7.9;32Didaktische Prinzipien für den Unterricht mit Herkunftssprachen- und Fremdsprachenlernenden;214
7.9.1;1 Heterogene Lerngruppen im Fremdsprachenunterricht;214
7.9.2;2 Erwerbsunterschiede und Lernbedarfe von Fremdsprachenund Herkunftssprachenlernenden;215
7.9.3;3 Forschungsstand zum Unterricht mit Herkunftssprechern;215
7.9.4;4 Methodik/Didaktik für den Umgang mit heterogenen Gruppen;217
7.9.5;Literaturverzeichnis;219
7.10;33Modelle bilingualen Lernens;221
7.10.1;1 Bilinguales Lernen;221
7.10.2;Literaturverzeichnis;225
7.11;34 Schulentwicklung unter Berücksichtigung von Mehrsprachigkeit;227
7.11.1;1 Schulentwicklung in der Migrationsgesellschaft;227
7.11.2;2 Mehrsprachigkeit in Schulentwicklungsprozessen;228
7.11.2.1;2.1 Organisationsentwicklung;229
7.11.2.2;2.2 Personalentwicklung;229
7.11.2.3;2.3 Unterrichtsentwicklung;229
7.11.3;3 Fazit;230
7.11.4;Literaturverzeichnis;230
7.12;35Inklusion und Mehrsprachigkeit;233
7.12.1;1 Inklusion;233
7.12.2;2 Inklusion und Mehrsprachigkeit;234
7.12.3;3 Fazit;235
7.12.4;Literaturverzeichnis;236
7.13;36Bildung für Asylsuchende und Geflüchtete;238
7.13.1;1 Einleitung;238
7.13.2;2 Schulbesuch im Kontext von Flucht;239
7.13.3;3 Die Rolle der Schulsprache;239
7.13.4;4 Das Problem der Einschätzung von Kenntnissen und Fähigkeiten;241
7.13.5;5 Weitere Entwicklungen: Von monolingualen zu multilingualen Schulsystemen;242
7.13.6;Literaturverzeichnis;243
7.14;37 Mehrsprachigkeit in beruflicher Ausbildung und im Beruf;244
7.14.1;1 Bedarf an nichtdeutschen Sprachen im Beruf;244
7.14.2;2 Verwendung von Herkunftssprachen im Beruf;245
7.14.3;3 Sprachvermögen von Jugendlichen im ausbildungsfähigenAlter;245
7.14.4;4 Umgang mit Herkunftssprachen in der beruflichen Ausbildung und im Beruf;247
7.14.4.1;4.1 Berufsschule;247
7.14.4.2;4.2 Betrieb;248
7.14.5;5 Forschungsdesiderate und Handlungsempfehlungen;248
7.14.6;Literaturverzeichnis;249
7.15;38Mehrsprachigkeit in tertiären Bildungsinstitutionen;251
7.15.1;1 Einführung: Themen und Stand der Forschung;251
7.15.2;2 Beispiel: Mehrsprachigkeit an einer deutschen Universität;253
7.15.3;3 EMI: Die Antwort auf Mehrsprachigkeit in der tertiären Bildung?;254
7.15.4;4 Zusammenfassung;255
7.15.5;Literaturverzeichnis;256
7.16;39Mehrsprachigkeit und Literalität Erwachsener;258
7.16.1;1 Mündlichkeit und Schriftlichkeit;258
7.16.1.1;1.1 Herkunftssprachen;259
7.16.1.2;1.2 Multiliteralität;259
7.16.2;2 Mehrsprachigkeit und Literalität in der LEO-Studie;260
7.16.2.1;2.1 Mehrsprachigkeit und Literalität im Deutschen;260
7.16.2.2;2.2 Literalität in mehreren Sprachen;261
7.16.3;Literaturverzeichnis;263
7.17;40Mehrsprachigkeit und CALL (computer assisted language learning);264
7.17.1;1 Definition CALL;264
7.17.2;2 Förderung von Mehrsprachigkeit durch CALL;264
7.17.3;3 Mehrsprachiges CALL;265
7.17.3.1;3.1 Distributionskanal: Mehrsprachige CALL Produkte;265
7.17.3.2;3.2 Gestaltungswerkzeug;266
7.17.3.3;3.3 Kommunikationswerkzeug: mehrsprachige Interaktionen in CALL;266
7.17.4;4 Theorie-Praxis-Fragen: Verbreitung & Akzeptanz;267
7.17.5;Literaturverzeichnis;268
8;5 Professionelle Qualifikationen und Kompetenzen;269
8.1;41Qualifizierung von frühpädagogischen Fachkräften im Kontext von Mehrsprachigkeit;270
8.1.1;1 Anforderungen an frühpädagogische Fachkräfte im Kontex tvon Mehrsprachigkeit;270
8.1.2;2 Professionelle Kompetenzen im Kontext von Mehrsprachigkeit;271
8.1.3;3 Qualifizierung;271
8.1.4;3 Fazit;273
8.1.5;Literaturverzeichnis;273
8.2;42Qualifizierung von Lehramtsstudierenden zum Umgang mit Mehrsprachigkeit;275
8.2.1;1 Einleitung;275
8.2.2;2 Status quo;275
8.2.3;3 Desiderate;277
8.2.4;4 Fazit;278
8.2.5;Literaturverzeichnis;279
8.3;43 Sprachliche Heterogenität im Fachunterricht. Erfahrungen und Überzeugungen von Gesellschaftslehrkräften in der Sekundarstufe I;281
8.3.1;1 Einleitung: Sprache, Bildungserfolg und Unterrichtsqualität;281
8.3.2;2 Professionelles Lehrkrafthandeln (im Kontext sprachlicher Heterogenität);282
8.3.3;3 Beispieluntersuchung: Umgang mit sprachlicher Heterogenität im gesellschaftswissenschaftlichen Unterricht;283
8.3.4;4 Ergebnisse: Umgang mit sprachlicher Heterogenität im Gesellschaftsunterricht;284
8.3.5;5 Faktoren, die zur Erklärung heterogenitätsbezogener Lehrkraftüberzeugungen und einer sprachförderlichen Gestaltung des Unterrichts beitragen;285
8.3.5.1;5.1 Implikationen für die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften;285
8.3.6;Literaturverzeichnis;286
9;6Beurteilung und Bewertung;288
9.1;44Assessment im Kontext von Mehrsprachigkeit;289
9.1.1;1 Testentwicklung;289
9.1.2;2 Testdurchführung;291
9.1.3;3 Testauswertung;291
9.1.4;Literaturverzeichnis;293
9.2;45Klinische Diagnostik und Sprachtherapie;295
9.2.1;1 Sprachliche Beeinträchtigung im Kontext kindlicher Mehrsprachigkeit;295
9.2.2;2 Aufgaben klinischer Sprachdiagnostik;296
9.2.3;3 Sprachtherapie mit mehrsprachigen Kindern;297
9.2.4;Literaturverzeichnis;298
9.3;46Lernprozessbegleitende Diagnostik;300
9.3.1;1 Problemaufriss;300
9.3.2;2 Instrumente, ihre Qualität und der Einsatz in der pädagogischen Praxis;302
9.3.3;Literaturverzeichnis;304
10;7 Mehrsprachigkeit in der Gesellschaft;305
10.1;47Globalisierung, Internationalisierung, Migration;306
10.1.1;1 Einleitung;306
10.1.2;2 Globalisierung oder Internationalisierung?;306
10.1.3;3 Globalisierung der Migrationsverhältnisse;308
10.1.4;4 Migration nach Europa;309
10.1.5;5 Gegenwart der globalen Migration;310
10.1.6;Literaturverzeichnis;310
10.2;48Sprachpolitik und Sprachenrechte;311
10.2.1;1 Einleitung und Begrifflichkeit;311
10.2.2;2 Historische Entwicklung von Sprachpolitik –Deutschland als Beispiel;312
10.2.3;3 Sprachpolitik und Sprachenrechte mit Blick auf Minderheitensprachen;314
10.2.4;4 Sprachpolitik und Sprachenrechte mit Blick auf Migrantensprachen;315
10.2.5;Literaturverzeichnis;316
10.3;49Sprachideologien und ihre gesellschaftlichen Konsequenzen;317
10.3.1;1 Traditionen der sprachlichen Homogenisierung und ihre Begründungen;318
10.3.2;2 Gesetzlicher Minderheitenschutz und Förderung von Minderheiten;319
10.3.3;3 Die Ambivalenz der Mehrsprachigkeit: soziale Bereicherung für die einen, Defizit für die anderen;321
10.3.4;Literaturverzeichnis;321
10.4;50 Mehrsprachigkeit und Einsprachigkeit. Zur Geschichte des Streits um den „Normalfall“ im deutschen Kontext;323
10.4.1;1 Mehrsprachigkeit – der historische Normalfall;323
10.4.2;2 Mehrsprachigkeit innerhalb der deutschen Sprache: Dialekte und Standard;324
10.4.3;3 Mehrsprachigkeit: Deutsch als nationale Sprache und nichtdeutsche Minderheitensprachen;325
10.4.4;4 Mehrsprachigkeit und internationale Migration: politisch unbeachtete sprachliche Vielfalt;327
10.4.5;Literaturverzeichnis;328
10.5;51Multilinguale Traditionen: Das Beispiel Südafrikas;329
10.5.1;1 Das Bildungswesen Südafrikas aus Historischer Perspektive;329
10.5.2;2 Language-In-Education Policies;331
10.5.2.1;2.1 Die Language in Education Policy: §3 (4) (m) des National Education Policy Act 1996 (Act 27, 1996);331
10.5.2.2;2.2 Die Normen und Standards der Language Policy im Sinne der Sektion 6 (1) des South African Schools Act 1996;332
10.5.3;3 Sprachliche Komplexität in Südafrikanischen Schulen;332
10.5.4;Literaturverzeichnis;334
10.6;52Zwischen Tradition und Globalisierung Mehrsprachigkeit in Luxemburg;335
10.6.1;1Einleitung;335
10.6.2;2 Kurzer Abriss zur historischen Entwicklung der sprachlichen Situation in Luxemburg;336
10.6.3;3 Mehrsprachigkeit und die Frage der nationalen Identität;336
10.6.4;4 Mehrsprachigkeit im luxemburgischen Schulsystem – historische Entwicklungen;337
10.6.5;5 Zwischen Tradition und Globalisierung: Zum aktuellen Diskurs um Mehrsprachigkeit und Schule;338
10.6.6;Literaturverzeichnis;338
10.7;53Sprachliche Vielfalt im urbanen Raum;340
10.7.1;1 Einleitung;340
10.7.2;2 Makroebene urbaner Mehrsprachigkeitsforschung;341
10.7.3;3 Mesoebene: urbane Sprachpolitik und -planung;342
10.7.4;4 Mikroebene: mehrsprachiges Handeln und Verhalten;344
10.7.5;Literaturverzeichnis;345
10.8;54Multilingualism in the Media;346
10.8.1;1 Introduction;346
10.8.2;2 Terminology: From ‘multilingualism’ to ‘languaging’;346
10.8.3;3 The field of multilingualism and the media;347
10.8.3.1;3.1 Multilingualism in mass media discourse;347
10.8.3.2;3.2 Multilingualism and digital language practices;348
10.8.4;References;349
10.9;55Mehrsprachigkeit in der Gesundheitsversorgung;350
10.9.1;1 Gesundheitliche (Versorgungs-)Situation von Migrant/innen in Deutschland;350
10.9.2;2 Sprachbarrieren in der Versorgung auf Seiten der Patient/innen;350
10.9.3;3 Sprachbarrieren auf Seiten der Behandler/innen;351
10.9.4;4 Nachhaltige Ansätze zur Überwindung der Sprachbarrieren;352
10.9.5;Literaturverzeichnis;354
