Grunert Bildung und Kompetenz

Theoretische und empirische Perspektiven auf außerschulische Handlungsfelder
2012
ISBN: 978-3-531-19395-3
Verlag: VS Verlag für Sozialwissenschaften
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, Band 44, 234 Seiten

Reihe: Studien zur Schul- und Bildungsforschung

Bildung und Kompetenz als Begriffskonstruktionen werden im öffentlichen Diskurs, aber oft auch auf wissenschaftlichem Terrain vor allem mit schulischen Formen des Lernens in Verbindung gebracht. Dementsprechend sind empirische Forschungen im Kontext 'Empirischer Bildungsforschung' aktuell stark schulbezogen und in ihren theoretischen Bezügen auf die Begriffe von Bildung und Kompetenz meist einseitig produktbezogen. Empirische Untersuchungen, die theoretisch und methodisch begründet nach der Rolle außerschulischer Handlungsfelder für die Lern- und Bildungsprozesse von Kindern und Jugendlichen fragen, sind aktuell jedoch vergleichsweise selten. In diesem Buch wird im Anschluss an eine Analyse der beiden zentralen Begriffe von Bildung und Kompetenz und ihrer Verschränkungen sowie eine kritische Sichtung des aktuellen nationalen und v.a. us-amerikanischen Forschungsstand danach gefragt, wie man sich diesem Feld in theoretischer und methodischer Perspektive nähern kann. Dafür wird auf den Ansatz der activity theory zurückgegriffen, der sowohl einen theoretischen als auch einen forschungsheuristischen Rahmen bietet, um sich dieses Feld in seiner Komplexität erschließen zu können.?

Dr. phil. habil. Cathleen Grunert ist Privatdozentin und Leiterin des Arbeitsbereichs erziehungswissenschaftliche Forschungsmethoden an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg.

Autoren/Hrsg.

Grunert, Cathleen

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;5
2;1 Einleitung: Der öffentliche Diskurs um Bildung und Kompetenz und seine Folgen für die erziehungswissenschaftliche Forschung;7
3;2 Bildung und Kompetenz – Begriffliche Präzisierungen;19
3.1;2.1 Dimensionierungen des Bildungsbegriffs;19
3.1.1;2.1.1 Das Bildungsverständnis der Antike als Wegweiser;20
3.1.2;2.1.2 Bildung als Selbst- und Weltverhältnis – neuhumanistische Prägungen des Bildungsbegriffs;28
3.1.3;2.1.3 Bildung als „Subjektbildung“;32
3.2;2.2 Der Kompetenzbegriff in den Sozialwissenschaften;38
3.2.1;2.2.1 Kommunikative Kompetenz bei Jürgen Habermas;43
3.2.2;2.2.2 Der Kompetenzbegriff in der Pädagogik: Heinrich Roth;47
3.2.3;2.2.3 Weiterführende pädagogische Ansätze;53
3.2.4;2.2.4 Der Kompetenzbegriff in Schulleistungsstudien;59
3.3;2.3 Kompetenz und Kompetenzentwicklung;62
3.3.1;2.3.1 Kompetenz und Performanz;63
3.3.2;2.3.2 Ko mpetenz, Wissen und Können;64
3.3.3;2.3.3 Kompetenz und Refl exivität;65
3.3.4;2.3.4 Kompetenz und Motivation;66
3.3.5;2.3.5 Kompetenz, Individuum und Kontext;68
3.3.6;2.3.6 Dimensionen von Handlungskompetenz;69
3.4;2.4 Bildung und Kompetenz;73
4;3 Kompetenzerwerb von Kindern und Jugendlichen inaußerschulischen Handlungsfeldern – zum deutschenund anglo-amerikanischen Forschungsstand;79
4.1;3.1 Außerschulische Handlungsfelder als Lernkontexte für Kinder und Jugendliche;83
4.2;3.2 Kompetenzerwerb und außerschulische Freizeit von Kindern und Jugendlichen als Forschungsthema;84
4.3;3.3 Zeitstrukturen im Alltagsleben von Kindern und Jugendlichen;88
4.4;3.4 Organisierte, nicht-kommerzielle Handlungsfelder als Lernkontexte;92
4.4.1;3.4.1 Vereine;92
4.4.2;3.4.2 Verbandliche und offene Jugendarbeit;98
4.5;3.5 Organisierte, kommerzielle Handlungsfelder als Lernkontexte;113
4.5.1;3.5.1 Nachhilfeunterricht;114
4.5.2;3.5.2 Schulnahe institutionelle Angebote;119
4.5.3;3.5.3 Kommerzialisierte Lern- und Erlebnisorte;122
4.6;3.6 Nicht-organisierte Handlungsfelder als Lernkontexte;123
4.6.1;3.6.1 Freundschaftsbeziehungen und Peergroups;123
4.6.2;3.6.2 Kinder, Jugendliche und Arbeit (Jobben);135
4.7;3.7 Bildung für alle? Aspekte sozialer Ungleichheit außerschulischen Kompetenzerwerbs;139
4.8;3.8 After school activities as contexts of development – Zum anglo-amerikanischen Forschungsstand;145
5;4 Kompetenzerwerb in außerschulischen Handlungsfeldern – Theoretische und forschungsmethodische Herausforderungen;161
5.1;4.1 Theoretische Herausforderungen;161
5.1.1;4.1.1 Zur Bedeutung des Kontextes für individuelle Lernprozesse;162
5.1.2;4.1.2 Die „activity theory“ Engeströms als Heuristik zur Analyse von Lernkontexten;172
5.2;4.2 Forschungsmethodische Herausforderungen;183
5.2.1;4.2.1 Konsequenzen aus dem Forschungsstand;183
5.2.2;4.2.2 Das Tätigkeitsmodell nach Engeström als Forschungsheuristik;188
6;5 Fazit: Dimensionen positiver Lernumgebungen;205
7;Literatur;214