Helmchen / Melo-Pfeifer / Rosen Mehrsprachigkeit in der Schule

Ausgangspunkte, unterrichtliche Herausforderungen und methodisch-didaktische Zielsetzungen
1. Auflage 2021
ISBN: 978-3-8233-9305-4
Verlag: Narr Francke Attempto Verlag
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, Band 18, 307 Seiten

Reihe: Romanistische Fremdsprachenforschung und Unterrichtsentwicklung

Der Band richtet sich gleichermaßen an Forschende und Lehrende in Bildungseinrichtungen für die verschiedensten Altersstufen, die sich nicht nur für die vielfältigen Dimensionen und Potenziale von Mehrsprachigkeit und ihrer Didaktik interessieren, sondern die den Wunsch der Herausgeber:innen teilen, Brücken zwischen Erkenntnissen der Forschung und ihrer unterrichtspraktischen Umsetzung zu schlagen, Phänomene der Mehrsprachigkeit in ihrer ganzen lebensweltlichen Fülle zu verstehen und kritisch zu beurteilen und schließlich daran mitzuwirken, dass der Fremdsprachenunterricht durch seine Öffnung für sprachenübergreifendes Lernen einen konstitutiven Beitrag zu einer zeitgemäßen Erziehung in einer wesentlich durch Vernetzung gekennzeichneten Welt leistet.

Christian Helmchen ist promovierter Pädagoge mit den Schwerpunkten Fremdsprachendidaktik, Mehrsprachigkeit und Pädagogische Psychologie. Sílvia Melo-Pfeifer ist Professorin für Didaktik der romanischen Sprachen (Französisch und Spanisch) an der Universität Hamburg. Dr. Julia von Rosen unterrichtet Französisch, Philosophie und Musik an Gymnasien und ist Abteilungsleiterin der Oberstufe am Marion Dönhoff Gymnasium in Hamburg.

Autoren/Hrsg.

Helmchen, Christian

Melo-Pfeifer, Silvia

Rosen, Julia von

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;6
2;Einleitung: Warum ein weiteres Buch über Mehrsprachigkeit in der Schule?;8
2.1;1???Ausgangspunkte und Desiderate für eine erneute Forschungsagenda für die Mehrsprachigkeitsdidaktik;8
2.2;2???Zusammenfassung der Kapitel;11
2.2.1;2.1???Mehrsprachigkeit in der Schule: Theoretische und politische Ausgangspunkte;11
2.2.2;2.2???Konkrete unterrichtliche Herausforderungen und methodisch-didaktische Zielsetzungen;13
2.3;3???Literatur;16
3;Zur curricularen Verankerung sprachenübergreifender Kompetenzen;18
3.1;1???Einführung;18
3.2;2???Sprachenübergreifende Kompetenzen im Verständnis der Thüringer Lehrpläne für den Sprachunterricht;20
3.3;3???Über Sprache, Sprachverwendung und Sprachenlernen reflektieren – ein neuer Lernbereich für den Sprachunterricht in Thüringen;23
3.4;4???Sprachenübergreifende Kompetenzentwicklung im Lern-und Leistungsraum;28
3.5;5???Sprachenübergreifendes Lernen und Lehren als ein Element von Schulentwicklung;31
3.6;6???Literatur;33
4;20 ans d’études sur l’intercompréhension plurilingue;36
4.1;1???Introduction;36
4.2;2???La nature des concepts: y-a-t-il des concepts contre nature?;38
4.3;3???Étude empirique;40
4.3.1;3.1???Contexte de recherche et la base de données;40
4.3.2;3.2???La méthodologie: conceptualisation d’un modèle gravitationnel pour le concept d’IC;42
4.4;4???Analyse des résultats: description du réseau conceptuel;43
4.4.1;4.1???L’empire des sens;44
4.4.2;4.2???Liaisons dangereuses;46
4.5;5???Questions et problèmes;48
4.6;6???Synthèse, limites et perspectives;49
4.7;7???Références;50
5;Mehrsprachige Kompetenz evaluieren – Der Fall der Interkomprehension;54
5.1;1???Einleitung;54
5.2;2???Evaluation der kommunikativen Kompetenz;54
5.3;3???Evaluation der mehrsprachigen Kompetenz;56
5.3.1;a.???Das Konzept der mehrsprachigen Kompetenz in Evaluationsverfahren;57
5.3.2;b.???Ansätze zur Evaluation der mehrsprachigen Kompetenz;58
5.3.3;c.???Beispiele;60
5.3.3.1;i.???Introspektive Verfahren: Portfolios;60
5.3.3.2;ii.???Additive Verfahren;62
5.3.3.2.1;EuroComRom;63
5.3.3.3;iii.???Auf dem Weg zu einem integrativen Ansatz;64
5.3.3.3.1;Intermar;64
5.3.3.3.2;MAGICC: Szenarien mit unterschiedlichen Aufgaben (Tasks);65
5.3.3.4;iv.???Integrativer Ansatz: das Projekt EVAL-IC;66
5.3.3.4.1;Grundlagen;66
5.3.3.4.2;Szenario-Beispiel aus dem Projekt EVAL-IC;67
5.4;4???Perspektiven;68
5.5;5???Literatur;68
6;Das Europäische Sprachenportfolio als Spiegel von Mehrsprachigkeit;74
6.1;1???Einleitung;74
6.2;2???Language Awareness;75
6.2.1;2.1???Language Awareness – Sprach(en)bewusstheit;76
6.2.2;2.2???Mehrsprachigkeitsdidaktik: Sprachenbewusstheit;78
6.2.3;2.3???Plurale Ansätze: Éveil aux langues;79
6.3;3???Das Europäische Sprachenportfolio;81
6.4;4???Empirischer Forschungsstand zur Language Awareness im Europäischen Sprachenportfolio;85
6.5;5???Implikationen für die Förderung der Language Awareness mittels des Europäischen Sprachenportfolios;88
6.5.1;5.1???Kritik an den bestehenden Verknüpfungen;88
6.5.2;5.2???Weiterentwicklungen;90
6.5.3;5.3???Schlussfolgerungen für den Fremdsprachenunterricht auf Basis der Kritik und Weiterentwicklungen;92
6.6;6???Ausblick;96
6.7;7???Literaturvezeichnis;97
7;Multilinguism at school;104
7.1;1???Introduction;104
7.2;2???Multilingual Sydney;105
7.3;3???Languages Education provision in New South Wales;107
7.4;4???Language provision in early childhood and primary years;108
7.5;5???Language provision in primary years;110
7.6;6???Language provision in secondary years;112
7.7;7???Aboriginal Languages;114
7.8;8???Language learning silhouettes;118
7.9;9???The inclusion of languages – what do our pre-service teachers think about multilingualism in Australia?;121
7.10;10???Conclusion;124
7.11;11???References;124
8;Teaching Portuguese as a Heritage and a Pluricentric Language;128
8.1;1???Introduction;128
8.2;2???On Heritage and Pluricentric Languages;130
8.3;3???Portuguese Language Diversity in the first school years;132
8.4;4???Moving towards an understanding of Portuguese as a Pluricentric Language at school;136
8.5;5???Pluricentric Language Competence Framework for the teaching of PHL: pedagogical implications;140
8.6;6???Conclusion;143
8.7;7???References;144
9;Förderung mehrsprachiger literaler Kompetenzen;148
9.1;1???Einleitung;148
9.2;2???Mehrsprachige literale Kompetenzen;149
9.3;3???Mehrsprachige und plurikulturelle Kompetenz;150
9.3.1;3.1???Plurale Ansätze zu Sprachen und Kulturen;152
9.3.2;3.2???Der Referenzrahmen für Plurale Ansätze zu Sprachen und Kulturen (REPA);153
9.4;4???Vorschläge zur Förderung mehrsprachiger literaler Kompetenzen mit Unterrichtsmaterialien und Projekten;156
9.4.1;4.1???Der Éveil aux langues-Ansatz im Fremdsprachenunterricht;156
9.4.2;4.2???Elternarbeit im Kindergarten und in der Vorschule;158
9.4.3;4.3???Integrierte Sprachendidaktik und mehrsprachige Textarbeit in der Sekundarstufe I;160
9.4.4;4.4???Unterstützende Elternarbeit in der Schule (Sekundarstufe I);161
9.5;5???Abschließende Überlegungen;162
9.6;6???Literatur;163
9.7;Anhang 1;167
9.8;Anhang 2;168
10;„Muttersprachler/innen“ im Fremdsprachenunterricht;170
10.1;1???Problemaufriss und Hinweise zum Forschungsstand;170
10.2;2???Zwischenergebnisse des Projekts „Schülerinnen und Schüler mit zielsprachlichem Hintergrund im Unterricht der romanischen Sprachen“;171
10.3;3???Die Perspektive der Schülerinnen und Schüler – 10 ausgewählte Aspekte aus Befragungen zum Spanischen, Portugiesischen und Italienischen als schulischen Fremdsprachen;173
10.4;4???Schulpraktische Aspekte – state of the art der unterrichtsmethodischen Forschung;190
10.5;5???Bibliographie;195
11;Sprachbewusstheit durch Sprachvergleich;198
11.1;1???Einleitung;198
11.1.1;1.1???Was wird in der Fremdsprachendidaktik erörtert?;200
11.1.2;1.2???Was fordert die Bildungspolitik?;202
11.2;2???Sprachenübergreifendes Arbeiten in der Schulpraxis;203
11.2.1;2.1???Sprachvergleich als ergänzende Methode des Fremdsprachenunterrichts;205
11.2.2;2.2???Sprach(en)bewusstheit und Sprachlernkompetenz;206
11.3;3???Schulische Ausgangssituation;207
11.3.1;3.1???Das Prinzip der sprachenübergreifenden Module;207
11.3.1.1;3.1.1???Zeitliche Organisation und kooperative Strukturen;207
11.3.1.2;3.1.2???Curriculare Verankerung;208
11.3.2;3.2???Vorstellung von zwei exemplarischen Modulen;208
11.3.2.1;3.2.1???Modul Wortschatzarbeit zum Thema „Klassenraumvokabular“;208
11.3.2.2;3.2.2???Modul Laute, internationales Lautalphabet und Lautschrift;211
11.4;4???Zusammenfassung und Ausblick;215
11.5;5???Fazit;218
11.6;6???Bibliographie;218
12;Schülerseitige Interaktion in der Sekundarstufe I;220
12.1;1???Einleitung;220
12.2;2???Das Projekt „mehrsprachigkeitsdidaktisch ausgerichtete Aufgaben und schülerseitige Interaktion in der Sekundarstufe I“;221
12.3;3???Analyse der Interaktion der SchülerInnen;224
12.4;4???Zusammenfassung und Schlussfolgerungen;234
12.5;5???Literatur;235
13;(Mis)adventures of a teacher of Portuguese for refugee women in Brazil;240
13.1;1???Introduction;240
13.2;2???Portuguese Welcoming Language: what does it mean?;241
13.3;3???Methodology;244
13.3.1;3.1???Autoethnography;244
13.3.2;3.2???Context;246
13.3.3;3.3???Data organization;247
13.3.4;3.4???Participants;248
13.4;4???Analysis;253
13.4.1;4.1???Initial confrontation;253
13.4.2;4.2???Teacher towards sensitization;256
13.5;5???Conclusions;262
13.6;6???References;264
13.7;Annex;267
14;Por qué integrar la intercomprensión en la formación de estudiantes de Letras;268
14.1;1???Introducción;268
14.2;2???Curricularización de la intercomprensión en las universidades latinoamericanas;269
14.3;3???La experiencia en los grados de Letras de la UFPR;272
14.4;4???La programación de la optativa ICLR como curso de verano en 2020;279
14.5;5???Apuntes sobre las actividades: producción y evaluación;283
14.5.1;5.1???Primera actividad: Lectura integrada de noticias en varias lenguas;285
14.5.2;5.2???Segunda actividad: Intercomprensión oral en una entrevista;286
14.5.3;5.3???Tercera actividad: Lectura y audio de cuentos en occitano;288
14.5.4;5.4???Cuarta actividad: Reflexión metalingüística;290
14.6;6???Conclusiones y perspectivas;291
14.7;7???Referencias bibliográficas;293
15;Die Förderung der Mehrsprachigkeit in der Schule: die neue Evidenz!;296
15.1;1???Einleitung und Kontext;296
15.2;2???Interkultureller Dialog als Grundpostulat;297
15.3;3???Die Grenzen der Lingua franca;298
15.4;4???Die Wege zu den sog. Pluralen Ansätze zu Sprachen und Kulturen;299
15.4.1;4.1???Was versteht man eigentlich unter Mehrsprachigkeit ?;299
15.4.2;4.2???Das mehrsprachige Repertoire;300
15.4.3;4.3???Proximität und Distanz;300
15.5;5???Synthese und Schlussfolgerung;302
15.6;6???Bibliographie;302
16;Beiträger und Beiträgerinnen;304