Holmeier Leistungsbeurteilung im Zentralabitur

1. Auflage 2012
ISBN: 978-3-531-19725-8
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 414 Seiten

Reihe: Educational Governance

In den deutschsprachigen Ländern ist das Schulwesen gegenwärtig durch einen systematischen Umbau der administrativen Steuerungsmechanismen gekennzeichnet. Ein zentrales Element ist die Einführung zentraler Abiturprüfungen. In diesem Band geben empirische Befunde Auskunft darüber, inwieweit mit der Einführung des zentralen Abiturs in Hessen und Bremen die Benotung in der gymnasialen Oberstufe und im Abitur anhand vorher festgelegten Kriterien vorgenommen wird und ob die Vergleichbarkeit der Abschlüsse tatsächlich erhöht wird.

Monika Holmeier ist Assistentin am Institut für Erziehungswissenschaft an der Universität Zürich.

Autoren/Hrsg.

Holmeier, Monika

Inhaltsverzeichnis

1;Danksagung;7
2;Inhaltsverzeichnis;9
3;1. Einleitung;13
4;2. System- und steuerungstheoretische Verortung;17
4.1;2.1 Systemtheorie und Schule;17
4.1.1;2.1.1 Systemtheoretische Grundlagen;17
4.1.2;2.1.2 Schule aus systemtheoretischer Sicht;18
4.2;2.2 Schulsteuerung;20
4.2.1;2.2.1 Steuerung – Begriffliche Klärung;21
4.2.2;2.2.2 Phasen der Schulsteuerung;22
4.3;2.3 Educational Governance;28
4.4;2.4 Zusammenfassung und Ableitungen für die vorliegende Arbeit;33
5;3. Zentrale Abiturprüfungen;37
5.1;3.1 Was sind zentrale Abiturprüfungen?;37
5.2;3.2 Das zentrale Abitur in Hessen und Bremen;42
5.2.1;3.2.1 Gründe für die unterschiedliche Ausgestaltung zentraler Prüfungen;42
5.2.2;3.2.2 Zentrale Prüfungen im nationalen Vergleich;44
5.2.3;3.2.3 Zentrale Prüfungen im internationalen Vergleich;51
5.3;3.3 Zentrale Abiturprüfungen – Pro und Contra;54
5.3.1;3.3.1 Pro – Erhoffte Vorteile zentraler Prüfungen;54
5.3.2;3.3.2 Contra – Befürchtete Nachteile zentraler Prüfungen;59
5.3.3;3.3.3 Zusammenfassung der Argumentation;63
5.4;3.4 Forschungsstand zu zentralen Abiturprüfungen;65
5.4.1;3.4.1 Makroebene: Einfluss auf das Gesamt-Bildungssystem;66
5.4.2;3.4.2 Meso- und Mikroebene: Einfluss auf Schul- und Unterrichtsprozesse;73
5.4.3;3.4.3 Individualebene: Einfluss auf Lehrpersonen und Schüler/-innen;77
5.4.4;3.4.4 Output: Noten und Leistungen im Kontext zentraler Abiturprüfungen;81
5.5;3.5 Zusammenfassung und Ableitungen für die vorliegende Arbeit;89
6;4. Leistung, Noten und Notengebung;93
6.1;4.1 Leistung, Schulleistung und Noten;93
6.2;4.2 Funktionen der Noten;97
6.3;4.3 Kritik an Noten und Leistungskontrollen;104
6.4;4.4 Leistungsmessung;108
6.4.1;4.4.1 Gütekriterien;109
6.4.2;4.4.2 Noten und Gütekriterien;113
6.4.3;4.4.3 Komplexität der Leistungsmessung;126
6.4.4;4.4.4 Zwischenfazit – Leistungsmessung und zentrale Abiturprüfungen;128
6.5;4.5 Leistungsbeurteilung und Bezugsnormen;132
6.5.1;4.5.1 Anwendung der Bezugsnormen und ihre Effekte;134
6.5.2;4.5.2 Zwischenfazit – Leistungsbeurteilung und zentrale Abschlussprüfungen;144
6.6;4.6 Fehlerquellen bei der Notengebung;148
6.6.1;4.6.1 Faktoren des Faches;148
6.6.2;4.6.2 Faktoren der Lehrperson;150
6.6.3;4.6.3 Faktoren der Schüler/-innen;157
6.6.4;4.6.4 Faktoren der Klasse;166
6.7;4.7 Zusammenfassung und Ableitungen für die vorliegende Arbeit;170
7;5. Fragestellungen und Hypothesen;174
7.1;5.1 Themenkomplex I – Bezugsnormen aus Sicht der Lehrpersonen;174
7.2;5.2 Themenkomplex II – Bezugsnormen aus Sicht der Schüler/-innen;178
7.3;5.3 Themenkomplex III – Abiturpunktzahl und Leistungstest;179
7.4;5.4 Themenkomplex IV – Halbjahrespunktzahlen;183
7.5;5.5 Themenkomplex V – Effekte auf die Abiturpunktzahl;184
8;6. Forschungsdesign und methodisches Vorgehen;186
8.1;6.1 Hauptfragestellungen des Projekts;186
8.2;6.2 Beschreibung der Stichprobe;187
8.3;6.3 Datenerhebung;197
8.3.1;6.3.1 Die Vorerhebung;198
8.3.2;6.3.2 Die Nacherhebung;204
8.3.3;6.3.3 Kognitiver Fähigkeitstest, Leistungstest Mathematik und Englisch;205
8.3.4;6.3.4 Abiturpunktzahlen;212
8.3.5;6.3.5 Anonymität und Zusammenführen der Erhebungselemente;213
8.3.6;6.3.6 Qualitative Studie;213
8.4;6.4 Datenauswertung;214
8.4.1;6.4.1 Mehrebenenanalysen;215
8.4.2;6.4.2 Empirische Umsetzung der Fragestellungen;230
9;7. Ergebnisse;252
9.1;7.1 Themenkomplex I: Bezugsnormen aus Sicht der Lehrpersonen;253
9.1.1;7.1.1 Deskriptive Auswertungen;253
9.1.2;7.1.2 Effekte auf die Bezugsnormorientierung der Lehrpersonen;272
9.2;7.2 Themenkomplex II: Bezugsnormen aus der Sicht der Schüler/-innen;274
9.2.1;7.2.1 Deskriptive Auswertungen;275
9.2.2;7.2.2 Vergleich der Bundesländer;282
9.3;7.3 Themenkomplex III – Abiturpunktzahl und Leistungstest;285
9.3.1;7.3.1 Punktzahlen im schriftlichen Abitur und im Leistungstest;285
9.3.2;7.3.2 Zusammenhang Abiturpunktzahl und Leistungstest;291
9.3.3;7.3.3 Benotungsmaßstäbe in Grund- und Leistungskursen;295
9.3.4;7.3.4 Benotungsmaßstäbe an Schulen;304
9.4;7.4 Themenkomplex IV – Halbjahrespunktzahlen;324
9.5;7.5 Themenkomplex V – Effekte auf die Abiturpunktzahl;329
10;8. Diskussion;340
10.1;8.1 Bezugsnormen;340
10.1.1;8.1.1 Themenkomplex I – Bezugsnormen aus Sicht der Lehrpersonen;340
10.1.2;8.1.2 Themenkomplex II – Bezugsnormen aus Sicht der Schüler/-innen;348
10.1.3;8.1.3 Fazit – Verstärkte kriteriale Bezugsnorm durch das zentrale Abitur?;354
10.2;8.2 Abiturpunktzahl, Halbjahrespunktzahlen und Leistungstest;355
10.2.1;8.2.1 Themenkomplex III – Abiturpunktzahl & Leistungstest;355
10.2.2;8.2.2 Themenkomplex IV – Habjahrespunktzahl;366
10.2.3;8.2.3 Themenkomplex V – Effekte auf die Abiturpunktzahl;368
10.2.4;8.2.4 Fazit – Bessere Vergleichbarkeit durch zentrale Abiturprüfungen?;372
11;9. Ein abschließender Blick auf das zentrale Abitur;374
12;10. Literaturverzeichnis;383
13;11. Abbildungsverzeichnis;410
14;12. Tabellenverzeichnis;411