Hubrig Lösungen trainieren - systemisches Handeln lernen

Interventionen für den Schulalltag
1. Auflage 2017
ISBN: 978-3-7799-4661-8
Verlag: Beltz eBook
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 268 Seiten

Die Unterschiede zwischen dem gewohnten Verhalten von Lehrern und systemisch-lösungsorientiertem Handeln sowie die Konsequenzen für die Organisation Schule werden dargestellt. Ausführungen zu Konstruktivismus und Systemtheorien folgen Interventionen im Unterricht, Sprechmuster, die zu Suchprozessen anregen und hypnosystemische Interventionen bei Lehrer- und Schülerproblemen. Nach Darstellung der Hirnforschung zur Systemik wird aufgezeigt, wie Interventionen das neuronale Gedächtnis verändern. Alle Texte werden mit Beispielen veranschaulicht.

Christa Hubrig, Dr. phil., ist Gymnasiallehrerin und Diplompsychologin. Sie hat fast vier Jahrzehnte Deutsch, Geschichte und Sozialwissenschaft an Gymnasien unterrichtet und in der Beratung mit etwa 700 Schülern, ihren Eltern und Lehrern gearbeitet. Frau Hubrig hat abgeschlossene Ausbildungen in systemischer Therapie und Supervision, klinischer Hypnose MEG, Hypnotherapie und NLP.

Autoren/Hrsg.

Hubrig, Christa

Inhaltsverzeichnis

1;Inhaltsverzeichnis;6
2;Einführung;12
2.1;Inhaltsübersicht;13
3;Kapitel 1: Handlungsmuster in Schulen;18
3.1;1.1 Denken und Verhalten;18
3.2;1.2 Wissen und Nichtwissen;22
3.3;1.3 Streben nach Kontrolle;23
3.4;1.4 „Streng“ oder „empathisch“ sein;26
4;Kapitel 2: Die Organisation Schule aus systemischer Perspektive;29
4.1;2.1 Die Macht informeller Regeln;29
4.2;2.2 Isomorphe Phänomene;30
4.3;2.3 Interaktionelle Choreografien;31
4.4;2.4 Koalitionen und Subgruppen;32
4.5;2.5 Änderung der Kommunikationsregeln;33
4.6;2.6 Prinzipien der gelungenen Ordnung in Organisationen;37
4.7;2.7 Implementation eines neuen Projekts;40
5;Kapitel 3: Systemtheoretische Grundlagen der Weiterbildung;46
5.1;3.1 Konstruktivismus – Die sprachliche Konstruktion unseres Weltwissens;47
5.2;3.2 Beobachtertheorie – Die Interaktionsmuster im Blick;49
5.3;3.3 Autopoiese – Die Selbsterschaffung von Systemen;50
5.4;3.4 Synergetik – Verändernde Umwelten;51
5.5;3.5 Willenstheorie – Entscheiden zum Handeln;53
5.6;3.6 Der Körper – ein zuverlässiger Beobachter;58
6;Kapitel 4: Theorie und Praxis;62
6.1;4.1 Logische Ebenen der Veränderung;62
6.2;4.2 Glaubenssätze;64
6.3;4.3 Glaubenssätze von Lehrern;67
6.4;4.4 Systemische Haltungen;70
6.5;4.5 Lernprozesse während der Weiterbildung;72
7;Kapitel 5: Systemische Interventionen im Unterricht;81
7.1;5.1 Gibt es optimale Strategien der Stoffvermittlung?;81
7.2;5.2 Die Bedeutung des nonverbalen Verhaltens;84
7.3;5.3 Der faule Schüler;87
7.4;5.4 Selbstbild und kognitive Verzerrungen von Lehrern;89
7.5;5.5 Ruhe bewahren, Ruhe schaffen, aber wie?;90
7.6;5.6 Veränderungen lösen Gegenregulationen aus;95
7.7;5.7 Wenn Schüler im Unterricht nichts sagen, obwohl sie etwas wissen;96
7.8;5.8 Glaubenssätze von Schulversagern ändern;100
7.9;5.9 Sozialer und emotionaler Rückzug von Schülern;103
7.10;5.10 Schüler mit ADHS fördern;106
7.11;5.11 Legastheniker trainieren;112
7.12;5.12 Schüler in die Zukunft schauen lassen;113
8;Kapitel 6: Beratung in der Schule;115
8.1;6.1 Die Person des Beraters ist das „Interventionsinstrument“;115
8.2;6.2 Die Phasen eines Beratungsgesprächs;116
8.3;6.3 Der Umgang mit Aufträgen und Delegationen;118
8.4;6.4 Den Dialog gestalten;125
8.5;6.5 Elternberatung;132
9;Kapitel 7: Sprachliche Türöffner;142
9.1;7.1 Wahrnehmungsfilter in der Kommunikation;142
9.2;7.2 Verdinglichtes verflüssigen;143
9.3;7.3 Modalität – Müssen, Wollen, Können, Dürfen;148
9.4;7.4 Im Konjunktiv sprechen;150
9.5;7.5 MiniMax-Interventionen;152
9.6;7.6 Umdeuten – Probleme als Ressourcen;154
10;Kapitel 8: Mentales Training in der Beratung;156
10.1;8.1 Grundlagen der Hypnotherapie;156
10.2;8.2 Die Macht der inneren Bilder;160
10.3;8.3 Vorhandene Ressourcen nutzen;166
10.4;8.4 Ziele im Hier und Jetzt erleben;170
10.5;8.5 Prüfungsblockaden auflösen;174
10.6;8.6 Redeängste auflösen;185
10.7;8.7 Glaubenssätze ändern;187
10.8;8.8 Aus emotionalen Verstrickungen lösen;190
10.9;8.9 Trainings zur Abiturvorbereitung;192
10.10;8.10 Das „Innere System“;195
10.11;8.11 Teile-Methoden;198
10.12;8.12 Timeline – Ein Trauma entmachten;209
10.13;8.13 Methoden im Modell der Logischen Ebenen;212
11;Kapitel 9: Systemische Schulpädagogik aus Sicht des Gehirns;214
11.1;9.1 Die Rolle von Anlage und Umwelt bei der Hirnentwicklung;215
11.2;9.2 Gehirnentwicklung in der Pubertät;217
11.3;9.3 Lernen aus neurobiologischer Sicht;218
11.4;9.4 Die Hirnareale;220
11.5;9.5 Das neuronale Gedächtnis;231
11.6;9.6 Das Schmerzgedächtnis;236
11.7;9.7 Verbale Gewalt von Lehrern und ihre Folgen;241
11.8;9.8 Die Bedeutung der Hirnforschung für die Schulpädagogik;245
11.9;9.9 Wo befindet sich der Geist im Gehirn?;246
12;Kapitel 10: Neue Kompetenzen nach der Weiterbildung;248
12.1;10.1 Veränderungen beim Unterrichten;248
12.2;10.2 Veränderungen beim Beraten von Schülern und Eltern;249
12.3;10.3 Veränderungen in der Beziehung zur Schulleitung und zu Kollegen;250
12.4;10.4 Veränderungen in der Beziehung zu sich selbst;251
13;Kapitel 11: Lehrerbelastung und Lehrerfortbildung;253
13.1;11.1 Lehrerbelastung und vorzeitige Pensionierung;253
13.2;11.2 Disengagement von Schulleitern, Lehrern und Schülern;255
13.3;11.3 Schulerfolg aus der Sicht von Eltern und Lehrern;258
13.4;11.4 Lehrerkompetenzen;260
13.5;11.5 Lehrer brauchen systemische Weiterbildungen;261
14;Literatur;262