Iwers / Roloff Achtsamkeit in Bildungsprozessen

Professionalisierung und Praxis
1. Auflage 2021
ISBN: 978-3-658-30832-2
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 226 Seiten

Reihe: Psychology (German Language)

Zum Thema 'Achtsamkeit in Bildungsprozessen' werden in diesem Sammelband theoretische Aspekte zur grundlegenden Bedeutsamkeit von Achtsamkeit in der Pädagogik als auch konkrete Praxisbeispiele bis hin zu schulischen Curricula versammelt. Im Fokus stehen pädagogische Professionalisierungsprozesse und Konzeptionen zur Anwendung von Achtsamkeitsprogrammen in der Hochschulbildung und in schulischen Kontexten.
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Telse Iwers:Professorin für Erziehungswissenschaft unter besonderer Berücksichtigung der Pädagogischen Psychologie an der Universität Hamburg. Prodekanin für Studium, Lehre und Prüfungswesen. Sprecherin der Kommission Pädagogik und Humanistische Psychologie in der Sektion 13 der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft. Editor in Chief der Zeitschrift Gruppe - Interaktion - Organisation (GIO).Leiterin der Forschungsgruppe Achtsamkeitsentwicklung und Introvision. Forschungsschwerpunkte: Achtsamkeit, Beratungswissenschaft, Konfliktlösung, Dekonstruktion subjektiver Theorien in migrationsbedingt inklusiven Kontexten.Carola Roloff:Ständige Gastprofessorin für 'Buddhismus und Dialog in modernen Gesellschaften' an der Akademie der Weltreligionen, Universität Hamburg. 2013-2018 Research Fellow im europäischen Forschungsprojekt 'Religion und Dialog in modernen Gesellschaften', 2010-2017 DFG-Forschungsprojekt 'Die buddhistische Nonnenordination im tibetischen Kanon, ihre Darstellung in den tibetischen Kommentaren und Möglichkeiten zur Erneuerung des Nonnenordens im tibetischen Buddhismus'. Forschungsschwerpunkte: Buddhismus und Dialog in der Moderne, Achtsamkeit und andere meditative Techniken, Spiritual Care, kontextuelle dialogische Theologie, buddhistische Nonnenordination und Forschung zu Gendertheorien.

Autoren/Hrsg.

Iwers, Telse

Roloff, Carola

Inhaltsverzeichnis

1;Danksagung;6
2;Inhaltsverzeichnis;8
3;Einleitung;10
3.1;1 Die Bedeutung von Achtsamkeit in säkularen Kontexten;11
3.2;2 Zielsetzung der Publikation, Aufbau des Buches und Forschungsperspektiven;12
3.3;Literatur;15
4;Teil I: Grundlagen: Theoretische Aspekte von Achtsamkeit in der Pädagogik;17
4.1;Achtsamkeit und dialogisches religionsbezogenes Lernen. Konzeptionelle Überlegungen und Schlussfolgerungen für die praktische interreligiöse Zusammenarbeit;18
4.1.1;1 Einleitung;19
4.1.2;2 Achtsamkeit im Buddhismus: Teil des Weges zur Befreiung;20
4.1.2.1;2.1 Der Edle Achtfache Pfad;21
4.1.2.2;2.2 Die Buddhistische Definition von Achtsamkeit;23
4.1.2.3;2.3 Die Praxis buddhistischer Achtsamkeit;23
4.1.3;3 Achtsamkeit als religionsbezogenes Konzept;24
4.1.3.1;3.1 Ein weites Verständnis von Achtsamkeit;24
4.1.3.2;3.2 Achtsamkeit in religiösen Traditionen;25
4.1.3.3;3.3 Achtsamkeit und Mystik in den Religionen;26
4.1.4;4 Achtsamkeit und Dialog;27
4.1.4.1;4.1 Deep Listening: Entwicklung mitfühlender Beziehungskompetenzen;29
4.1.4.2;4.2 Entwicklung einer mitfühlenden Beziehung mithilfe von drei Übungen;30
4.1.4.2.1;4.2.1 Spezielle Kontemplationen: Achtsamkeit und der Austausch von Selbst und Anderen;31
4.1.4.2.2;4.2.2 Übung der Vier Unermesslichen;31
4.1.4.2.3;4.2.3 Zuhör-Übung;32
4.1.5;5 Dialogisches interreligiöses Lernen und Achtsamkeit;33
4.1.6;6 Abschluss;34
4.1.7;Literatur;34
4.2;Achtsamkeit und sozial-emotionales Lernen;37
4.2.1;1 Einleitung;38
4.2.2;2 Verbindungslinien zwischen SEL und Achtsamkeit;39
4.2.2.1;2.1 Achtsamkeit;39
4.2.2.2;2.2 Ansätze sozial-emotionalen Lernens;40
4.2.2.2.1;2.2.1 Soziales Lernen;40
4.2.2.2.2;2.2.2 Sozial-emotionales Lernen;41
4.2.2.2.3;2.2.3 Soziales, emotionales und ethisches Lernen (SEE Learning);43
4.2.2.2.4;2.2.4 Exkurs: Die Study on Social and Emotional Skills der OECD;44
4.2.2.3;2.3 Ergebnisse der Wirkungsforschung zu SEL;45
4.2.2.4;2.4 Konsequenzen für die LehrerInnenbildung;48
4.2.2.4.1;2.4.1 Social-emotional Competencies von Lehrenden;48
4.2.2.4.2;2.4.2 Teaching with Compassion;49
4.2.3;3 Fazit: SEL als Ort der Implementierung von Achtsamkeit;50
4.2.4;Literatur;52
4.3;Gelassenheit und Achtsamkeit durch Introvision;55
4.3.1;1 Einleitung;56
4.3.2;2 Die achtsame Haltung der Introvision;56
4.3.3;3 Die Lösung innerer Konflikte durch Introvision;59
4.3.3.1;3.1 Selbstregulation durch Introvision;62
4.3.3.2;3.2 Die Praxeologie der Introvision;63
4.3.4;4 Zusammenfassung;63
4.3.5;Literatur;64
4.4;Die neuronale Basis von Meditation und Achtsamkeit im Bildungskontext;66
4.4.1;1 Einleitung;67
4.4.2;2 Strukturelle Auswirkungen von Achtsamkeit auf das Gehirn;67
4.4.3;3 Funktionelle Auswirkungen von Achtsamkeit auf das Gehirn;68
4.4.4;4 Neurologische Wirkmechanismen;69
4.4.4.1;4.1 Aufmerksamkeitsregulation;69
4.4.4.2;4.2 Körpergewahrsein;70
4.4.4.3;4.3 Emotionsregulation;71
4.4.4.4;4.4 Selbstwahrnehmung;72
4.4.4.5;4.5 Neurologische Wirkmechanismen als Lernkontinuum;73
4.4.5;5 Neuromolekulare Wirkmechanismen;74
4.4.6;6 Schlussfolgerungen und Ausblick;75
4.4.7;Literatur;76
4.5;Die Bedeutung von Achtsamkeit für die Entwicklung eines emotionalen Gleichgewichts;81
4.5.1;1 Einleitung;82
4.5.2;2 Emotionales Gleichgewicht;82
4.5.3;3 Kognitives Gleichgewicht;83
4.5.4;4 Gleichgewicht der Aufmerksamkeit;84
4.5.5;5 Konatives Gleichgewicht;85
4.5.5.1;5.1 Zwei Formen des Glücks;86
4.5.5.1.1;5.1.1 Hedonismus;86
4.5.5.1.2;5.1.2 Eudaimonia;87
4.5.6;6 Schlussbetrachtung;88
4.5.7;Literatur;89
5;Teil II: Achtsamkeit in der Schule: Kompetenz und Ausbildung von Lehrenden;91
5.1;Achtsamkeit in der Schule – Qualifizierung der Trainer und Anwendung im Alltag von Lehrenden und Lernenden;92
5.1.1;1 Einführung;93
5.1.2;2 Zum Begriff Achtsamkeit;94
5.1.3;3 Training und Übung in der Schule;96
5.1.4;4 Qualifizierung der Trainerinnen und Trainer und die Zertifizierung;98
5.1.5;5 Schlussbemerkung;102
5.1.6;6 Thesen zu einer achtsamen Schule;103
5.1.7;Literatur;103
5.2;Achtsamkeit in der Schule – Ein Interview mit Vera Kaltwasser;106
5.2.1;Literatur;118
5.2.1.1;Information über Ausbildungen, Seminare, Pädagogische Tage;119
5.2.1.2;Online Unterrichtsmaterialien mit vielen Übungen: DGUV von Vera Kaltwasser zum Thema Achtsamkeit;119
5.3;Beziehung als Basis für Lernen;120
5.3.1;1 Einleitung;121
5.3.2;2 Die Erwachsenen müssen für ein gutes Lernklima sorgen;122
5.3.3;3 Mit den Augen des Kindes schauen;123
5.3.4;4 Achtsamkeit stärkt den Kontakt zu sich selbst;124
5.3.5;5 Lehrerbildung: Der Blick nach innen;125
5.3.6;Literatur;127
6;Teil III: Praxisberichte aus Schule, Hochschule und Fortbildung;129
6.1;Achtsamkeit macht Schule;130
6.1.1;1 Einleitung: Der Achtsamkeitsboom;130
6.1.1.1;1.1 Es war einmal …;131
6.1.1.2;1.2 Der Zauberlehrling und die Geister, die er rief …;132
6.1.2;2 Achtsamkeit für Kinder und Jugendliche;132
6.1.3;3 Das britische Parlament untersucht Achtsamkeit;132
6.1.4;4 Das Schulprojekt Achtsamkeit macht Schule;133
6.1.4.1;4.1 Informationsveranstaltungen zu Beginn des Projektes;133
6.1.4.2;4.2 Die Struktur der Workshops mit den Schülerinnen und Schülern;134
6.1.4.3;4.3 Die einzelnen Workshops;134
6.1.4.3.1;4.3.1 Erster Workshop;134
6.1.4.3.2;4.3.2 Zweiter Workshop;135
6.1.4.3.3;4.3.3 Dritter Workshop;135
6.1.4.3.4;4.3.4 Vierter Workshop;135
6.1.4.3.5;4.3.5 Fünfter Workshop;135
6.1.4.3.6;4.3.6 Sechster Workshop;136
6.1.4.3.7;4.3.7 Siebter Workshop;136
6.1.4.3.8;4.3.8 Achter Workshop;136
6.1.4.4;4.4 Achtsamkeit im Schulalltag;136
6.1.4.5;4.5 Weitere Schulprojekte mit Schülern, Schülerinnen und Lehrenden;137
6.1.5;5 Die Fortbildung für Lehrende und das Curriculum Achtsamkeit macht Schule;137
6.1.6;Literatur;138
6.2;Schule als Ort gelebter Achtsamkeit: Literacy-Ansätze, kreatives Gestalten und Friedenserziehung;140
6.2.1;1 Einleitung;141
6.2.2;2 Zwei Good-Practice-Beispiele aus der Schule im Kontext von Achtsamkeit;142
6.2.2.1;2.1 Good-Practice: Kreatives Schreiben am Beispiel der Arbeit mit „Anregungen zum freien Gestalten und Schreiben“;143
6.2.2.2;2.2 Good-Practise: Family Literacy (FLY);149
6.2.3;3 Achtsamkeit in Schule und Friedenserziehung?;151
6.2.4;4 Fazit;153
6.2.5;Literatur;154
6.3;Nachbarschaft Welt – ein interkulturelles Schulprojekt;156
6.3.1;1 Einleitung;156
6.3.2;2 Interpersonale Achtsamkeit und achtsame Erziehung;157
6.3.3;3 Mit kultureller Verschiedenheit gut umgehen;159
6.3.4;4 Interkulturelle Kompetenz und Achtsamkeit;161
6.3.5;5 Das Projekt Nachbarschaft Welt in der Schule;161
6.3.6;6 Achtsamkeit und Simulation;163
6.3.7;7 Achtsamkeit und Dialog;164
6.3.8;8 Fazit und Ausblick;168
6.3.9;Literatur;169
6.4;Being Really Present as a Teacher;170
6.4.1;1 Context;171
6.4.2;2 Intention and Intervention;171
6.4.3;3 Research Data and Qualitative Analysis;172
6.4.4;4 Results;173
6.4.4.1;4.1 Intra- and Interpersonal Development;173
6.4.4.2;4.2 Organizational Development;174
6.4.4.3;4.3 Embodied Presence Makes Outcomes Possible;174
6.4.5;5 The Mindful Phenomenological Dialogue;176
6.4.5.1;5.1 Phenomenological Dialogues Catalyze Development;176
6.4.5.2;5.2 Example of a Mindful Phenomenological Dialogue;178
6.4.5.3;5.3 Embodied Interpersonal Presence in Phenomenological Dialogues;179
6.4.5.4;5.4 Principles of Mindful Phenomenological Dialogue;181
6.4.6;6 Discussion;181
6.4.6.1;6.1 Mindful Practice, Embodied Communication and the Education of Life Skills;181
6.4.6.2;6.2 Outlook: Digitalization, Leadership and Sustainability;182
6.4.7;References;183
6.5;Pedagogical Self-Reflection in Higher Education;186
6.5.1;1 Introduction;187
6.5.2;2 Theoretical Foundation;187
6.5.3;3 Development of the Art Peace Project;188
6.5.3.1;3.1 Research;189
6.5.3.2;3.2 Exhibition;190
6.5.3.3;3.3 Reflection;192
6.5.4;4 Conclusion;194
6.5.5;References;196
7;Teil IV: Übungsblätter und das didaktische Material;198
7.1;Einige Übungen zum Konstatierenden Aufmerksamen Wahrnehmen (KAW);199
7.1.1;1 Einleitung;199
7.1.2;2 Allgemeine Hinweise zum Üben des KAW;200
7.1.3;Literatur;205
7.2;Achtsamkeitsübung und Liebende Güte-Meditation;206
7.2.1;Literatur;213
7.3;Anleitung zur informellen Praxis Setting Intentions;214
7.3.1;Literatur;217
7.4;Übungen zur Entwicklung emotionalen Gleichgewichts;218