Kula Kultur- und Diversitätsdidaktik

Perspektiven für den Literaturunterricht und darüber hinaus
1. Auflage 2018
ISBN: 978-3-8309-8941-7
Verlag: Waxmann Verlag GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)

E-Book, Deutsch, 625 Seiten

Die Einführung der inklusiven Schule in der Bundesrepublik Deutschland ging mit dem Ziel einer chancengleichen Förderung aller Schüler*innen einher. Wenngleich eine diversitätsbejahende Öffnung des deutschsprachigen Schulwesens erfolgt ist, so gibt es nach wie vor Forschungslücken hinsichtlich einer diversitätssensiblen Förderung aller Lernenden.
Das vorliegende Buch geht der Frage nach, wie eine umfassende kultur- und diversitätssensible Förderung aller Lernenden, unabhängig von ihrer sozialen und ethnischen Herkunft, ihrer Sprache, ihres Geschlechts, ihres Genders, ihres Alters, ihrer Religion, ihrer Weltanschauung, ihrer sexuellen Orientierung sowie ihrer motorischen und kognitiven Fähigkeiten im deutschsprachigen Schulwesen bewerkstelligt werden kann.
Mithilfe des im Buch entwickelten Kultur- und Diversitätsdidaktikmodells für den Bildungsbereich, das auf die Anerkennung und Wertschätzung der gesamten Vielfalt der Lehrenden und Lernenden abzielt, beleuchtet das Buch die intersektionalen Verflechtungen von Politik, Gesellschaft, Schule, Familie und Individuum in einem reziproken Verhältnis zueinander und zeigt Möglichkeiten einer Anwendung der Kultur- und Diversitätsdidaktik auf das Schulwesen in der Bundesrepublik Deutschland sowie auf den spezifischen Bereich der Literaturdidaktik des Deutschunterrichts auf.

Dr. Gülbeyaz Kula hat Deutsch und Philosophie im Studiengang Master of Education sowie Interkulturelle Pädagogik/Diversity Education an der Gottfried Wilhelm Leibniz Universität Hannover studiert. Derzeit ist sie als Studienrätin tätig.

Autoren/Hrsg.

Kula, Gülbeyaz

Inhaltsverzeichnis

1;Buchtitel;1
2;Impressum;4
3;Inhalt;7
4;1 Einleitung;9
5;2 Einführung in die Begriffe und Theorien einer Kultur- und Diversitätsdidaktik;21
5.1;2.1 Allgemeine Kulturbegriffe;30
5.2;2.2 Kulturelle Relationen: Multi-, Inter- und Transkulturalität;58
5.3;2.3 Diversität (Diversity), Diversity Education und Diversitätskompetenz;68
5.4;2.4 Kulturwissenschaft, Kulturwissenschaften oder Kulturwissenschaft(en)?;81
5.5;2.5 Cultural Studies;90
5.6;2.6 Kulturwissenschaft(en) und Cultural Studies im Vergleich;102
5.7;2.7 Kulturbegriffe der Kulturwissenschaft(en) und der Cultural Studies und ihre Bedeutungen für eine Kultur- und Diversitätsdidaktik;109
6;3 Kultur- und Diversitätsdidaktik;121
6.1;3.1 Was ist Kultur- und Diversitätsdidaktik? – Ein Definitionsversuch;121
6.2;3.2 Kultur- und Diversitätsdidaktik – Ein Modellvorschlag für die Schule;138
7;4 Kulturvermittelnde Konzepte aus der Fremdsprachen- und Literaturdidaktik – Modelle für die Kultur- und Diversitätsdidaktik?;183
7.1;4.1 Kulturvermittelnde Konzepte aus der Fremdsprachendidaktik;185
7.1.1;4.1.1 Postkoloniale Konzepte;191
7.1.2;4.1.2 Kulturdidaktische Konzepte;198
7.2;4.2 Kulturvermittelnde Konzepte aus der deutschsprachigen Literaturdidaktik: Multi-, inter- und transkulturelle Literaturdidaktik;211
7.2.1;4.2.1 Interkulturelle Literaturdidaktik;218
7.2.2;4.2.2 Transkulturelle Literaturdidaktik;239
7.2.3;4.2.3 Vergleich der inter- und der transkulturellen Literaturdidaktik;247
8;5 Der Deutschunterricht im Zeitalter des demografischen Wandels und von Globalisierungsprozessen;265
8.1;5.1 Lesekompetenzergebnisse und Migrationshintergrund;271
8.1.1;5.1.1 Unzulänglichkeit des Terminus „Migrationshintergrund“;276
8.1.2;5.1.2 Verbleib auf der Sprachebene;296
8.2;5.2 Bildungsstandards und Kerncurricula;303
8.2.1;5.2.1 Das niedersächsische Kerncurriculum der Sekundarstufe II für das Fach Deutsch an Gymnasien und Gesamtschulen – Bestandsaufnahme und Überlegungen;305
8.2.2;5.2.2 Anregungen zur Erweiterung der Kompetenzbereiche;311
8.2.3;5.2.3 Mögliche Perspektiven für einen kultur- und diversitätsdidaktischen Deutschunterricht am Beispiel des niedersächsischen Kerncurriculums;324
8.3;5.3 Argumente für neue Perspektiven im Deutschunterricht;329
9;6 Die Gattung der Reiseliteratur als kultur- und diversitätsdidaktischer Korpus;345
9.1;6.1 Reiseliteratur – ein Forschungsdesiderat der deutschen und der türkischen Literaturwissenschaft?;362
9.2;6.2 ‚Der Knigge von gestern‘ – Reiseinstruktionen im Orient und im Okzident;387
9.2.1;6.2.1 Die Bedeutung der Reiseinstruktion „Ars Apodemica“ (Apodemik) für europäische Orientreisende;393
9.2.2;6.2.2 Die Bedeutung der Reiseinstruktion „Rihla“ für muslimische Europareisende;397
9.3;6.3 Reiseliterarische Beispiele für den Deutschunterricht;402
9.3.1;6.3.1 Salomon Schweigger „Ein newe Reyssbeschreibung auss Teutschland/Nach/Constantinopel und Jerusalem“ (1608) – Zur Person und zum Anlass der Reise;407
9.3.2;6.3.2 Formale Eigenschaften von „Ein newe Reyssbeschreibung“;410
9.3.3;6.3.3 Evliya Çelebi „Im Reiche des Goldenen Apfels“ (1664/1665) – Zur Person und zum Anlass der Reise;413
9.3.4;6.3.4 Zum Titel „Goldener Apfel“ – ein Topos der türkisch- und der deutschsprachigen Reiseliteratur;418
9.3.5;6.3.5 Formale Eigenschaften des „Seyahatnâme“;425
9.3.6;6.3.6 Vergleich der Autoren Salomon Schweigger und Evliya Çelebi unter kultur- und diversitätsdidaktischen Gesichtspunkten;447
9.3.7;6.3.7 Vergleich der literarischen Badeerlebnisse von Salomon Schweigger und Evliya Çelebi;476
9.3.8;6.3.8 Kultur- und diversitätsdidaktische Potenziale in den literarischen Badeerlebnissen und ihre Wertigkeit für den Deutschunterricht – Ein Anwendungsvorschlag;516
10;7 Zusammenfassung der Ergebnisse;531
11;8 Literaturverzeichnis;585
11.1;Primärliteratur;585
11.2;Sekundärliteratur;589
11.3;Internetquellen;619