Müller Unterstützung von Verstehen im Fachunterricht

Eine Grounded Theory zum sprach- und fachverbindenden Geschichtsunterricht
Erscheinungsjahr 2026
ISBN: 978-3-658-51420-4
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 301 Seiten

Reihe: Sprachsensibilität in Bildungsprozessen

Wie verläuft der Leseprozess im Geschichtsunterricht für Schüler:innen, die neu in das deutsche Bildungssystem einsteigen – und welche Faktoren beeinflussen ihr Verstehen? Diese Studie untersucht an der Schnittstelle von Deutsch als Zweitsprache und Geschichtsdidaktik die Bedingungen des Lesens im Geschichtsunterricht. Im Fokus stehen die Erfahrungen von Seiteneinsteiger:innen sowie die Perspektiven der Lehrkräfte, die im Rahmen einer qualitativ-explorativen Untersuchung mithilfe von Unterrichtshospitationen, Interviews und Materialanalysen erhoben wurden. Methodisch ist die Arbeit in der Grounded Theory Methodology nach Strauss und Corbin (1996) verankert, anhand derer die komplexen Einflussfaktoren historischer Leseprozesse systematisch herausgearbeitet werden.

Die Ergebnisse zeigen drei zentrale Einflussdimensionen: sprachliche, sozial-affektive und geschichtsspezifische Faktoren. Zudem wird deutlich, dass Unterstützungsmaßnahmen stets zwischen kurzfristiger Hilfe und dem langfristigen Aufbau von Disciplinary Literacy ausbalanciert werden müssen. Ihre Wirksamkeit hängt wesentlich von der bewussten Auswahl und Zugänglichkeit durch die Lehrkraft sowie von den Möglichkeiten der Lernenden ab, Unterstützung gezielt einzufordern. Lernwirksam wird Geschichtsunterricht besonders dann, wenn hohe fachliche Anforderungen mit reflektierter sprachlicher Unterstützung verbunden werden. Die Studie leistet damit einen Beitrag zur Forschung zu sprachbewusstem Fachunterricht und bietet Impulse für eine kritisch-reflexive Sprachsensibilität in schulischen Bildungsprozessen.

Zielgruppe

Research

Autoren/Hrsg.

Müller, Jennifer

Inhaltsverzeichnis

Einleitung.- Theoretische Einbettung.- Empirisches Vorgehen.- Darstellung der Ergebnisse.- Diskussion der Ergebnisse.- Fazit.

Über Autor(innen)

Jennifer Müller ist Postdoc-Mitarbeiterin im Arbeitsbereich Deutsch als Zweitsprache, Deutsch als Fremdsprache und Mehrsprachigkeit an der Universität Paderborn.