Nerowski Die Grenze der Schule

Eine handlungstheoretische Präzisierung
1. Auflage 2015
ISBN: 978-3-7799-4172-9
Verlag: Beltz eBook
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 236 Seiten

Anhand der Fragestellungen »Was ist Schule?«, »Was ist die Grenze der Schule?« und »Unter welchen Umständen verschiebt sich die Grenze der Schule?« wird in diesem Buch die postulierte »Entgrenzung« oder »Grenzverschiebung« der Schule handlungstheoretisch präzisiert und empirisch beforscht. Im Diskurs um eine »Grenzverschiebung« oder »Entgrenzung« der Schule ist eine Unklarheit der Begriffe »Schule« und »Grenze der Schule« zu verzeichnen. Daran anknüpfend wird in diesem Buch die Klärung der Fragen »Was ist Schule?«, »Was ist die Grenze der Schule?« und »Unter welchen Umständen verschiebt sich die Grenze der Schule?« verfolgt. »Schule« wird als »Alle Handlungen der Lehrkräfte, die auf Schülerinnen und Schüler gerichtet sind« präzisiert. Die Unterscheidung von faktisch vollzogenen Handlungen und lediglich imaginierten Handlungsentwürfen wird daran anschließend als »Grenze der Schule« bestimmt. Empirisch wird beforscht, welche Motive der Lehrkräfte die Verschiebung dieser Grenze beeinflussen.

Autoren/Hrsg.

Nerowski, Christian

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;8
2;Kapitel I Ansätze einer ‚Grenze der Schule‘;12
2.1;A. Schlagworte;12
2.2;B. Grenzkonstruktionen im Anschluss an den Lehrplan;15
2.2.1;1. Entscholarisierung der Schule;15
2.2.2;2. Schule als Lebensraum und Familienersatz;17
2.2.3;3. Die Begrenzung von ‚Schule‘ auf den Lehrplan;22
2.2.4;4. Der Lehrplan als ‚Grenze der Schule‘;25
2.3;C. Grenzkonstruktionen im Anschluss an die Theorie der reflexiven Modernisierung;28
2.3.1;1. Entgrenzung von Schule und sozialer Arbeit;29
2.3.2;2. Die Theorie der reflexiven Modernisierung;30
2.3.3;3. Die ‚Grenze der Schule‘ in der Theorie der reflexiven Modernisierung;35
2.4;D. Grenzkonstruktionen im Anschluss an die pattern variables;39
2.4.1;1. Die pattern variables;39
2.4.2;2. Die Schultheorie entlang der pattern variables;41
2.4.3;3. Professionelles Handeln als Vermeidung von Widersprüchen;44
2.4.4;4. Die ‚Grenze der Schule‘ im Anschluss an die pattern variables;46
2.5;E. Grenzkonstruktionen im Anschluss an die Systemtheorie;51
2.5.1;1. Grenzverschiebungen an Ganztagsschulen;51
2.5.2;2. Codierung des Erziehungssystems;53
2.5.3;3. Der Code ‚besser/schlechter‘;54
2.5.4;4. Der Code ‚vermittelbar/nicht-vermittelbar‘;55
2.5.5;5. Die ‚Grenze der Schule‘ im systemtheoretischen Diskurs;57
2.6;F. Zusammenfassung und Fazit;63
3;Kapitel II Entscheidungen bezüglich des zu entwickelnden Schulbegriffs;68
3.1;A. Schule als Mikrophänomen;69
3.1.1;1. Mikroperspektive und Makroperspektive;69
3.1.2;2. Schultheorien zwischen Makroperspektive und Mikroperspektive;70
3.1.3;3. Die Mikroperspektive als erziehungswissenschaftliche Perspektive;75
3.1.4;4. Fazit;78
3.2;B. Die Wertfreiheit des Schulbegriffs;78
3.2.1;1. Das Wertfreiheitspostulat;78
3.2.2;2. Wertungen im schultheoretischen Diskurs;80
3.2.3;3. Begründung eines wertfreien Schulbegriffs;83
3.2.4;4. Zusammenfassung und Fazit;84
3.3;C. Die Wissenschaftlichkeit des Schulbegriffs;85
3.3.1;1. Wissenschaftliche und alltagssprachliche Begriffe;85
3.3.2;2. Kriterien wissenschaftlicher Begriffe;87
3.3.3;3. Zusammenfassung und Fazit;93
3.4;D. Zusammenfassung und Fazit;93
4;Kapitel III Handlungstheorie;95
4.1;A. Die Grundstruktur des Handelns;96
4.1.1;1. Sinn;96
4.1.2;2. Handeln und Verhalten;98
4.1.3;3. Der Handlungsentwurf;99
4.2;B. Motive;101
4.3;C. Die Wahl zwischen Handlungsentwürfen;102
4.4;D. Soziales Handeln;104
4.4.1;1. Soziales Handeln als auf Andere bezogenes Handeln;104
4.4.2;2. Die Dimensionen mittelbar/unmittelbar und wechselseitig/einseitig;105
4.4.3;3. Formen sozialen Handelns;106
4.5;E. Sinnverstehen in alltäglichen sozialen Handlungen;108
4.5.1;1. Soziales Handeln als Verkettung von Motiven;109
4.5.2;2. Die Möglichkeit der Sinnrekonstruktion;110
4.5.3;3. Die Unvollständigkeit der Sinnrekonstruktion;112
4.5.4;4. Zusammenfassung und Fazit;114
4.6;F. Sinnverstehen in der wissenschaftlichen Forschung;115
4.6.1;1. Unterschiede zwischen Alltag und Wissenschaft;116
4.6.2;2. Wissenschaftliche Modellbildung;118
4.6.3;3. Gütekriterien der Modellbildung;120
4.6.4;4. Zusammenfassung und Fazit;121
4.7;G. Zusammenfassung und Fazit;122
5;Kapitel IV ‚Schule‘ und die ‚Grenze der Schule‘;125
5.1;A. Der handlungstheoretische Schulbegriff;125
5.1.1;1. Handlungen der Lehrkräfte;125
5.1.2;2. Soziale Handlungen, die auf Schülerinnen und Schüler gerichtet sind;130
5.2;B. Die Grenze der Schule als Modell der Grenzentscheidungen;134
5.2.1;1. Grenzentscheidungen der Lehrkräfte;135
5.2.2;2. Das wissenschaftliche Modell der Grenzentscheidung;142
5.2.3;3. Zusammenfassung und grafische Darstellung des Modells;145
6;Kapitel V Methodik des Modells der Grenzentscheidungen;148
6.1;A. Formulierung der Fragestellung der empirischen Untersuchung;148
6.1.1;1. Generierung der Fragestellung aus dem Diskurs um die ‚Grenze der Schule‘;148
6.1.2;2. Reformulierung der Fragestellung in der Sprache des Modells der Grenzentscheidungen;150
6.1.3;3. Zusammenfassung der Fragestellung;153
6.2;B. Präzisierung der Vorgehensweise;154
6.2.1;1. Die Grounded Theory Methodologie;154
6.2.2;2. Das Kodieren;156
6.2.3;3. Unterstützende Techniken;159
6.2.4;4. Die Grounded Theory Methodologie und der handlungstheoretische Schulbegriff;163
6.2.5;5. Datenerhebung;167
6.3;C. Eine beispielhafte Interpretation;173
7;Kapitel VI Empirie der Motive der Grenzentscheidung;176
7.1;A. Unangemessenes Verhalten der Schülerinnen und Schüler;177
7.1.1;1. Reaktionen auf unangemessenes Verhalten;177
7.1.2;2. Das Zusammenspiel von Verhalten und Regeln;178
7.1.3;3. Prüfung der Hypothese;182
7.1.4;4. Fazit;184
7.2;B. Leistungsschwäche der Schülerinnen und Schüler;184
7.2.1;1. Plötzlicher Leistungsabfall;185
7.2.2;2. Die Spezifität der Leistungsschwäche;188
7.2.3;3. Prüfung der Hypothese;190
7.2.4;4. Fazit;192
7.3;C. Der Einspruch der Eltern;193
7.3.1;1. Die These des ‚vorauseilenden Gehorsams‘;193
7.3.2;2. Die These der ‚unmittelbaren Konfliktvermeidung‘;196
7.3.3;3. Die These der Konfliktbereitschaft;197
7.3.4;4. Fazit;200
7.4;D. Zusammenfassung und Fazit;201
8;Kapitel VII Fazit und Ausblick;202
8.1;A. Diskussion des handlungstheoretischen Schulbegriffs;202
8.1.1;1. Zusammenfassung des handlungstheoretischen Schulbegriffs;202
8.1.2;2. Zur Mikroperspektivität, Wertfreiheit und Wissenschaftlichkeit des handlungstheoretischen Schulbegriffs;204
8.1.3;3. Der handlungstheoretische Schulbegriff und der handlungstheoretische Erziehungsbegriff;205
8.1.4;4. Vom handlungstheoretischen Schulbegriff zur Schultheorie;208
8.2;B. Diskussion des Modells der Grenzentscheidungen;210
8.2.1;1. Zusammenfassung des Modells der Grenzentscheidungen;210
8.2.2;2. Das Modell der Grenzentscheidungen und der Lehrplan;212
8.2.3;3. Das Modell der Grenzentscheidungen und die Theorie der reflexiven Modernisierung;213
8.2.4;4. Das Modell der Grenzentscheidungen und die pattern variables;215
8.2.5;5. Das Modell der Grenzentscheidungen und die Systemtheorie;217
8.3;C. Motive der Grenzentscheidung;219
9;Literatur;222
10;Danksagung;236