Neugebauer / Daniel / Wolter Studienerfolg und Studienabbruch

1. Auflage 2021
ISBN: 978-3-658-32892-4
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 421 Seiten

Reihe: Social Science and Law (German Language)

Die Sicherung des Studienerfolgs gehört zu den großen Herausforderungen für Hochschulen: Nach derzeitigen Schätzungen verlassen knapp 30 % aller Bachelorstudierenden die Hochschulen ohne Abschluss. Schon weil es sich um eine quantitativ so bedeutsame Gruppe handelt, sind Fragen nach den Ursachen und Folgen von Studienabbrüchen von hoher Relevanz - für Hochschulen und Bildungsforschung gleichermaßen. Trotz hoher Bedeutsamkeit wurde das Thema Studienabbruch durch die empirische Hochschulforschung bislang vergleichsweise wenig fokussiert. Seit 2017 fördert das Bundesministerium für Bildung und Forschung daher in der Förderlinie 'Studienerfolg und Studienabbruch' 19 (Verbund-)Projekte, um mehr empirisch gesichertes Wissen zum Phänomen Studienabbruch zu generieren. Zum Ablauf der ersten Förderphase werden in diesem Sammelband die zentralen Erkenntnisse der Forschungsprojekte dargestellt. 


Prof. Dr. Martin Neugebauer ist Juniorprofessor für Empirische Bildungs- und Hochschulforschung an der Freien Universität Berlin.
Prof. em. Dr. Hans-Dieter Daniel forscht am Psychologischen Institut der Universität Zürich.
Prof. (i.R.) Dr. Andrä Wolter lehrte Hochschulforschung an der Humboldt-Universität zu Berlin.

Autoren/Hrsg.

Neugebauer, Martin

Daniel, Hans-Dieter

Wolter, Andrä

Inhaltsverzeichnis

1;Inhaltsverzeichnis;5
2;Herausgeber- und Autorenverzeichnis;8
2.1;Über die Herausgeber;8
2.2;Autorenverzeichnis;8
3;1 Studienerfolg und Studienabbruch – eine Einführung;13
3.1;1 Einleitung;14
3.2;2 Übersicht über die Beiträge;16
3.3;3 Ausblick;24
3.4;Literatur;25
4;Teil I Ursachen von Studien(miss)erfolg und besondere Risikogruppen;28
5;2 Determinanten und Modelle zur Prognose von Studienabbrüchen;29
5.1;1 Fragestellung und Ziele;30
5.2;2 Theoretische Grundlagen und Forschungsstand;32
5.2.1;2.1 Theoretische Modelle des Studienabbruchs beziehungsweise Studienerfolgs;32
5.2.2;2.2 Empirischer Forschungsstand zum Studienabbruch;33
5.3;3 Ablauf des Vorhabens und methodisches Vorgehen;35
5.3.1;3.1 Datensatz und Indikatoren;35
5.3.2;3.2 Prognosemodelle des Studienabbruchs;36
5.3.3;3.3 Studienabbruchmotive und Typisierung von Studienabbrüchen;38
5.4;4 Ergebnisse;39
5.4.1;4.1 Prognosemodell: Entscheidungswald;39
5.4.2;4.2 Methodenvergleich;42
5.4.3;4.3 Studienabbruchmotive und Typisierung von Studienabbrüchen;44
5.5;5 Handlungsempfehlungen und Empfehlungen für die weitere Forschung;46
5.6;Literatur;48
5.7;Projektveröffentlichungen;50
6;3 Prokrastination als Risikofaktor für den Abbruch des Studiums: eine motivations- und handlungsregulatorische Perspektive;52
6.1;1 Fragestellungen und Ziele;53
6.2;2 Theoretische Grundlagen und Forschungsstand;56
6.2.1;2.1 Studienabbruch und Studienabbruchintentionen;56
6.2.2;2.2 Prokrastination;57
6.2.3;2.3 Studienmotivation;58
6.2.4;2.4 Motivationsregulation;59
6.2.5;2.5 Handlungsregulation;60
6.3;3 Ablauf des Vorhabens und methodisches Vorgehen;61
6.4;4 Ergebnisse;62
6.4.1;4.1 Entwicklung von Fragebögen und Tests;62
6.4.2;4.2 Ausgewählte Forschungsbefunde zum heuristischen Rahmenmodell;66
6.5;5 Handlungsempfehlungen und Empfehlungen für die weitere Forschung;71
6.5.1;5.1 Handlungsempfehlungen für die Hochschulpolitik und Hochschulpraxis;71
6.5.2;5.2 Empfehlungen für zukünftige Forschung;73
6.6;Literatur;74
6.7;Projektveröffentlichungen;80
7;4 Der Einfluss angrenzender Lebensbereiche auf die Studienabbruchneigung;84
7.1;1 Fragestellung und Ziele;85
7.2;2 Theoretische Grundlagen und Forschungsstand;85
7.3;3 Ablauf des Vorhabens und methodisches Vorgehen;88
7.4;4 Ergebnisse;89
7.5;5 Handlungsempfehlungen und Empfehlungen für die weitere Forschung;97
7.6;Anhang;99
7.7;Literatur;102
7.8;Projektveröffentlichungen;104
8;5 Studienzweifel und Studienabbruch als Folge kultureller Passungsverhältnisse im Hochschulalltag – Ergebnisse aus dem qualitativen Verbundprojekt „Studienabbruch, Habitus und Gesellschaftsbild“ (STHAGE);106
8.1;1 Fragestellung und Ziele;107
8.2;2 Forschungen zu den Ursachen von Studienabbrüchen und zu Habitus und Studium;108
8.3;3 Theoretische Grundlagen;109
8.3.1;3.1 Habitus und „Passung“;109
8.3.2;3.2 Die Landkarte sozialer Milieus;110
8.4;4 Methodisches Vorgehen;111
8.4.1;4.1 Feldzugang;111
8.4.2;4.2 Erhebung und Auswertung;112
8.5;5 Ergebnisse;113
8.5.1;5.1 Fachkulturelle Besonderheiten in den Studiengängen mit niedriger Abbruchquote (Soziale Arbeit/Erziehungswissenschaft);113
8.5.2;5.2 Fachkulturelle Besonderheiten in den Studiengängen mit hoher Abbruchquote (Ingenieurwissenschaften);114
8.5.3;5.3 Interviews mit (ehemaligen) Studierenden;115
8.6;6 Perspektiven für die Praxis;131
8.7;7 Perspektiven für die Forschung;132
8.8;Literatur;133
8.9;Projektveröffentlichungen;135
9;6 Mögliche Vorläufer von Studienabbruch in der Mathematik: stabile Persönlichkeitsmerkmale und veränderliche affektive Zustände;137
9.1;1 Fragestellung und Ziele;138
9.2;2 Theoretische Grundlagen und Forschungsstand;139
9.2.1;2.1 Theoretische Bestimmung und Begriffsklärung;139
9.2.2;2.2 Forschungsstand;140
9.3;3 Ablauf des Vorhabens und methodisches Vorgehen;143
9.3.1;3.1 Die SAM-Studie;143
9.3.2;3.2 Methodisches Vorgehen;146
9.4;4 Ergebnisse;147
9.4.1;4.1 Beschreibung der Ergebnisse;147
9.4.2;4.2 Diskussion der Ergebnisse;151
9.5;5 Handlungsempfehlungen und Empfehlungen für die weitere Forschung;154
9.5.1;5.1 Weitere Forschung;154
9.5.2;5.2 Handlungsempfehlungen;155
9.6;Literatur;156
9.7;Projektveröffentlichungen;158
10;7 Chemie, Sozialwissenschaften und Ingenieurwissenschaften: Studienerfolg und Studienabbruch;160
10.1;1 Fragestellung und Ziele;161
10.2;2 Theoretische Grundlagen und Forschungsstand;162
10.3;3 Ablauf des Vorhabens und methodisches Vorgehen;164
10.3.1;3.1 Design und Stichprobe;164
10.3.2;3.2 Instrumente;169
10.4;4 Ergebnisse;172
10.4.1;4.1 Skalierung der Leistungstests und Wissensentwicklung;172
10.4.2;4.2 Zusammenhänge zwischen Abbruch- und Wechselintention zu den verschiedenen Messzeitpunkten;173
10.4.3;4.3 Zusammenhänge zwischen Vorwissen bzw. Wissenszuwachs und individueller Abbruch- und Wechselintention;174
10.5;5 Handlungsempfehlungen und Empfehlungen für weitere Forschung.;177
10.5.1;5.1 Bedeutung der Ergebnisse für die Entwicklung einer Abbruch- und Wechselintention in den betrachteten Hochschultypen;177
10.5.2;5.2 Bedeutung der Ergebnisse für die Entwicklung einer Abbruch- und Wechselintention in den betrachteten Studienfächern;177
10.5.3;5.3 Rückblick und Ausblick;178
10.6;Literatur;180
10.7;Projektveröffentlichungen;182
11;8 Spezifische Problemlagen und Studienerfolg internationaler Studierender in Deutschland;185
11.1;1 Einleitung;186
11.2;2 Theoretischer Rahmen: Soziokulturelle Adaptation und Studienerfolg;188
11.3;3 Forschungsstand, Forschungslücke und Hypothesen;190
11.4;4 Daten und Methode;192
11.4.1;4.1 Das Studierendenpanel International Student Survey;192
11.4.2;4.2 Datengrundlage und Operationalisierung der vorliegenden Studie;193
11.4.3;4.3 Analysestrategie;195
11.5;5 Ergebnisse;195
11.5.1;5.1 Deskriptive Ergebnisse;195
11.5.2;5.2 Multivariate Ergebnisse;197
11.6;6 Diskussion;200
11.6.1;6.1 Zusammenfassung und Reflektion der Ergebnisse der vorliegenden Studie;200
11.6.2;6.2 Handlungsempfehlungen und Forschungsbedarfe;201
11.7;7 Fazit und Integration;201
11.8;Literatur;203
11.9;Projektveröffentlichungen;206
12;9 Der Zusammenhang von Sprache und Studienerfolg bei Bildungsausländerinnen und Bildungsausländern: Ergebnisse aus dem SpraStu-Projekt;209
12.1;1 Theoretische Grundlagen und Forschungsstand;212
12.2;2 Ablauf des Vorhabens und methodisches Vorgehen;215
12.3;3 Ergebnisse;217
12.3.1;3.1 Zur Stichprobe;217
12.3.2;3.2 Sprachkompetenzen zu Studienbeginn;219
12.3.3;3.3 Studienvorbedingungen und Sprachkompetenzen zu Studienbeginn;223
12.3.4;3.4 Sprache im Studium: Sprachliche Entwicklung und wahrgenommene Hürden;227
12.3.5;3.5 Sprache und Studienerfolg: Erste Einblicke;228
12.4;4 Handlungsempfehlungen und Forschungsdesiderata;230
12.5;Literatur;234
12.6;Projektveröffentlichungen;238
13;10 Erfolgreiche Studienvorbereitung? – Ergebnisse einer Mixed-Methods-Studie zum Erfolg von Geflüchteten in der Studienvorbereitung;240
13.1;1 Fragestellungen und Ziele;241
13.2;2 Capabilities beim Hochschulzugang für Geflüchtete;242
13.3;3 Ablauf des Vorhabens und methodisches Vorgehen;243
13.3.1;3.1 Qualitative Expert*innen-Interviews;244
13.3.2;3.2 Quantitatives Panel;244
13.3.3;3.3 Qualitative Interviews mit geflüchteten Studienbewerber*innen;245
13.4;4 Ergebnisse;246
13.4.1;4.1 Das Feld der Studienvorbereitung aus der Innenperspektive;246
13.4.2;4.2 Erfolg in der Studienvorbereitung;250
13.4.3;4.3 Qualitative Fallstudien zu Übergängen;254
13.5;5 Diskussion und Handlungsempfehlungen;258
13.5.1;5.1 Limitationen und Forschungsperspektiven;258
13.5.2;5.2 Implikationen und Anmerkungen aus gegebenem Anlass;258
13.6;Literatur;260
13.7;Publikationen aus dem Projekt;262
14;Teil I Folgen und Kosten von Studienabbruchen;264
15;11 Analysen zu Kosten und Erträgen von Fachwechsel und Studienabbruch;265
15.1;1 Fragestellung und Ziele;266
15.2;2 Theoretische Grundlagen und Forschungsstand;268
15.2.1;2.1 Bildungsökonomische Grundlagen;268
15.2.2;2.2 Wirkungen des Wunschfaches auf den Studienerfolg;268
15.2.3;2.3 Wirkungen auf Arbeitsmarktergebnisse und Lebenszufriedenheit;269
15.2.4;2.4 Fiskalische Konsequenzen von Studienabbrüchen;270
15.3;3 Ablauf des Vorhabens und methodisches Vorgehen;271
15.3.1;3.1 Wirkungen des Wunschfaches auf den Studienerfolg;271
15.3.2;3.2 Wirkungen auf Arbeitsmarktergebnisse und Lebenszufriedenheit;272
15.3.3;3.3 Fiskalische Konsequenzen von Studienabbrüchen;274
15.4;4 Ergebnisse;275
15.4.1;4.1 Das Studium des Wunschfaches steigert den Studienerfolg;275
15.4.2;4.2 Studienabbruch hat moderate mittel- bis langfristige Wirkungen;277
15.4.3;4.3 Bei Studienabbrüchen sind die geschätzten fiskalischen Nettoerträge negativ;279
15.5;5 Handlungsoptionen und Empfehlungen für die weitere Forschung;280
15.6;Literatur;282
15.7;Projektveröffentlichungen;283
16;12 Die langfristigen individuellen Konsequenzen des Studienabbruchs;285
16.1;1 Fragestellung und Ziele;286
16.2;2 Theoretische Grundlagen und Forschungsstand;287
16.2.1;2.1 Studienabbruch und Arbeitsmarkterfolg;287
16.2.2;2.2 Studienabbruch und Lebensqualität;290
16.3;3 Ablauf des Vorhabens und methodisches Vorgehen;291
16.3.1;3.1 Daten;291
16.3.2;3.2 Hochschulabsolvent*innen, Studienabbrecher*innen und Nicht-Starter*innen;292
16.3.3;3.3 Operationalisierung und deskriptive Befunde der Zielgrößen;292
16.3.4;3.4 Kontrollvariablen;295
16.3.5;3.5 Ökonometrische Verfahren;296
16.4;4 Ergebnisse;297
16.5;5 Zusammenfassung, Diskussion und Handlungsempfehlungen;299
16.5.1;5.1 Zusammenfassung und Diskussion;299
16.5.2;5.2 Einschränkungen und Empfehlungen für die weitere Forschung;300
16.5.3;5.3 Handlungsempfehlungen;302
16.6;Literatur;303
16.7;Projektveröffentlichungen;305
16.8;Projektverwandte Publikationen;305
17;13 Studienabbruch und Berufsaussichten. Experimentelle Studien zu den Einstellungschancen auf dem Arbeits- und Ausbildungsmarkt;307
17.1;1 Fragestellung und Ziele;308
17.2;2 Forschungsstand und theoretische Grundlagen;310
17.3;3 Ablauf des Vorhabens und methodisches Vorgehen;313
17.3.1;3.1 Stichprobenziehung;314
17.3.2;3.2 Studiendesign;314
17.4;4 Ergebnisse;315
17.4.1;4.1 Der kausale Effekt des Studienabbruchs auf die Einladungswahrscheinlichkeit zu einem Vorstellungsgespräch;318
17.4.2;4.2 Begünstigende Faktoren im Falle eines Studienabbruchs;318
17.4.3;4.3 Abbruchgründe aus Sicht der Arbeitgeber*innen;321
17.5;5 Handlungsempfehlungen und Implikationen für die weitere Forschung;323
17.6;Literatur;325
17.7;Projektveröffentlichungen;328
18;Teil I Maßnahmen zur Sicherung des Studienerfolgs;329
19;14 Verbesserung der Studienorientierung von unentschiedenen Schülerinnen und Schülern durch Studienberatung? Ergebnisse aus dem Projekt „Frühe Prävention von Studienabbruch“;330
19.1;1 Fragestellung und Ziele;331
19.2;2 Theoretische Grundlagen und Forschungsstand;333
19.3;3 Ablauf des Vorhabens und methodisches Vorgehen;335
19.4;4 Ergebnisse;338
19.5;5 Handlungsempfehlungen und Empfehlungen für die weitere Forschung;341
19.6;Literatur;343
19.7;Projektveröffentlichungen;345
20;15 Abbruch des Erststudiums bei MINT-Studierenden: Welche Rolle spielen Informations- und Unterstützungsangebote bei Studienbeginn?;347
20.1;1 Einleitung;348
20.2;2 Theoretische Überlegungen und Forschungsstand;349
20.2.1;2.1 Theoretische Überlegungen zur Rolle von sozialem und kulturellem Kapital für den Studienerfolg;349
20.2.2;2.2 Forschungsstand zum Studienabbruch in MINT-Fächern unter besonderer Berücksichtigung von Informations- und Unterstützungsangeboten vor und bei Studienbeginn;350
20.3;3 Daten und Methoden;352
20.3.1;3.1 Datengrundlage und Analysestichprobe;352
20.3.2;3.2 Variablen;353
20.3.3;3.3 Methodisches Vorgehen;354
20.4;4 Ergebnisse;355
20.4.1;4.1 Angebot und Nutzung von Informations- und Unterstützungsangeboten;355
20.4.2;4.2 Bewertung von Informations- und Unterstützungsangeboten;358
20.4.3;4.3 Unterschiede im Risiko, das Erststudium zu verlassen;361
20.4.4;4.4 Zusammenfassung und Diskussion;363
20.5;5 Fazit und Handlungsempfehlungen;365
20.6;Anhang;366
20.7;Literatur;367
20.8;Projektveröffentlichungen;369
21;16 Maschinelle Früherkennung abbruchgefährdeter Studierender und Wirksamkeit niedrigschwelliger Interventionen;371
21.1;1 Fragestellung und Ziele;372
21.2;2 Theoretische Grundlagen und Forschungsstand;373
21.3;3 Ablauf des Vorhabens und methodisches Vorgehen;376
21.3.1;3.1 Das Frühwarnsystem FragSte;376
21.3.2;3.2 Experimentelle Studie zur Wirksamkeit von Informationsinterventionen;378
21.4;4 Ergebnisse;380
21.4.1;4.1 Prognosegenauigkeit von FragSte;380
21.4.2;4.2 Wirksamkeit einer Informationsintervention;383
21.5;5 Handlungsempfehlungen und offene Forschungsfragen;387
21.6;Anhang;389
21.7;Literatur;391
21.8;Projektveröffentlichungen;393
22;17 Verhaltensökonomisch motivierte Maßnahmen zur Sicherung des Studienerfolgs (VStud);395
22.1;1 Fragestellung und Ziele;396
22.2;2 Theoretische Grundlagen und Forschungsstand;399
22.2.1;2.1 Teilprojekt 1: Erinnerungsschreiben und freiwillige Selbstverpflichtungen;399
22.2.2;2.2 Teilprojekt 2: Relative Leistungsvergleiche zwischen Studierenden;401
22.2.3;2.3 Teilprojekt 3: Voreinstellungen bei der Prüfungsanmeldung;402
22.3;3 Ablauf des Vorhabens und methodisches Vorgehen;404
22.3.1;3.1 Kausale Rückschlüsse durch Feldexperimente;404
22.3.2;3.2 Institutioneller Hintergrund;405
22.3.3;3.3 Datengrundlage;405
22.3.4;3.4 Experimentelles Design der Studien;407
22.4;4 Ergebnisse;409
22.4.1;4.1 Wirksamkeit von Erinnerungsschreiben und freiwilligen Selbstverpflichtungen;409
22.4.2;4.2 Wirksamkeit von relativen Leistungsvergleichen zwischen Studierenden;410
22.4.3;4.3 Wirksamkeit von Voreinstellungen bei der Prüfungsanmeldung;411
22.4.4;4.4 Wirksamkeit der Maßnahmen im Vergleich zu traditionellen Ansätzen zur Erhöhung des Studienerfolgs;411
22.5;5 Handlungsempfehlungen und weitere Forschungsfragen;413
22.6;Literatur;417
22.7;Projektveröffentlichungen;420