Petzold-Rudolph Studienerfolg und Hochschulbindung

Die akademische und soziale Integration Lehramtsstudierender in die Universität
1. Auflage 2018
ISBN: 978-3-658-22061-7
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 531 Seiten

Reihe: Social Science and Law (German Language)

Kathrin Petzold-Rudolph beschäftigt sich mit den vielschichtigen Beziehungen zwischen der Universität als Sozialisationsinstanz und der Entwicklung von Studierenden vor dem Hintergrund der gestiegenen Relevanz akademischer Bildung sowie der Reformprozesse im Hochschulbereich und in der Lehrkräftebildung in den letzten zwei Jahrzehnten. Die Autorin untersucht mittels einer Fallstudie an der Humboldt-Universität zu Berlin insbesondere die individuelle Integrationsleistung von Studierenden unter den Bedingungen eines Lehramtsstudiums aus studentischer Perspektive sowie den Beitrag der akademischen und sozialen Integration zum Studienerfolg. Die empirischen Befunde verweisen u. a. auf deutliche Unterschiede in der Wahrnehmung und Nutzung zunehmend standardisierter Studienangebote.

Kathrin Petzold-Rudolph ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Erziehungswissenschaften der Humboldt-Universität zu Berlin.

Autoren/Hrsg.

Petzold-Rudolph, Kathrin

Inhaltsverzeichnis

1;Danksagung;5
2;Geleitwort;6
3;Inhaltsverzeichnis;7
4;Abbildungsverzeichnis;14
5;Tabellenverzeichnis;17
6;Zusammenfassung;18
7;Abstract;19
8;1 Einleitung;20
8.1;1.1 Forschungsstand und Forschungsdesiderate;22
8.2;1.2 Zielsetzungen und zentrale Fragestellungen;23
8.3;1.3 Gliederung der Arbeit;25
9;2 Universitäten im deutschen Hochschulsystem;28
9.1;2.1 Struktur deutsches Hochschulsystem;29
9.2;2.2 Universitäten in Deutschland;32
9.2.1;2.2.1 Zum Humboldt`schen Bildungsideal – zwischen Mission-Statement und operativer Ausrichtung;33
9.2.2;2.2.2 Zur Struktur von Universitäten;38
9.2.3;2.2.3 Reformprozesse an deutschen Hochschulen seit 1998;42
9.2.3.1;2.2.3.1 Reform der Hochschulsteuerung;42
9.2.3.2;2.2.3.2 Einführung gestufter Studienabschlüsse – der Bologna-Prozess;46
9.3;2.3 Aufgaben und Funktionen von Universitäten;50
9.3.1;2.3.1 Selektionsfunktion von Universitäten;51
9.3.2;2.3.2 Qualifikationsfunktion von Universitäten;56
9.3.3;2.3.3 Zur Forschungsfunktion von Universitäten;63
9.3.4;2.3.4 Enkulturationsfunktion der Universität;69
9.4;2.4 Zusammenfassende Bewertung;71
10;3 Studierende an Universitäten – die Perspektive der Hochschulforschung;74
10.1;3.1 Studierendenforschung und Hochschulsozialisationsforschung;75
10.2;3.2 Zur Universität als Sozialisationsinstanz;78
10.3;3.3 Sozialisation von Studierenden durch die Hochschule und Ausbildung von Ich-Identität;82
10.3.1;3.3.1 Hochschulsoziologie des Strukturfunktionalismus;85
10.3.2;3.3.2 Zur US-amerikanischen Impact-of-College-Forschung;89
10.3.3;3.3.3 Übertragung auf deutsche Verhältnisse;90
10.3.4;3.3.4 Sozialisationsergebnisse;92
10.3.4.1;3.3.4.1 Zur Einstellungsveränderung;92
10.3.4.2;3.3.4.2 Zum Selbstkonzept;95
10.3.4.3;3.3.4.3 Zur kognitiven Entwicklung;97
10.3.4.4;3.3.4.4 Zur moralischen Entwicklung;98
10.3.4.5;3.3.4.5 Zur Identitätsentwicklung von Studierenden;101
10.3.4.6;3.3.5 Fazit;109
10.4;3.4 Passung zwischen Studierenden und Hochschule;109
10.4.1;3.4.1 Fachspezifische Sozialisation;110
10.4.1.1;3.4.1.1 Zu epistemologischen Merkmalen;111
10.4.1.2;3.4.1.2 Zum normativen Klima;115
10.4.1.3;3.4.1.3 Zu fachspezifischen Interaktionsstrukturen;117
10.4.1.4;3.4.1.4 Zur Lehrkultur und Lernorganisation;119
10.4.1.5;3.4.1.5 Zum curricularen Code und zur Wissenschaftssprache;122
10.4.1.6;3.4.1.6 Zu Lebensstilen und Interessen;123
10.4.2;3.4.2 Rekrutierung – Bourdieus Reproduktionstheorie;124
10.4.2.1;3.4.2.1 Zum Habitus-Konzept;125
10.4.2.2;3.4.2.2 Zur Konzeptionierung des sozialen Raumes und der Kapitalausstattung;126
10.4.2.3;3.4.2.3 Zur Anwendung des Habituskonzepts in der Praxis;129
10.4.2.4;3.4.2.4 Zum akademischen bzw. fachspezifischen Habitus;131
10.4.2.5;3.4.3 Fazit;135
10.5;3.5 Sozialisationsbedingungen;136
10.5.1;3.5.1 Bildungsexpansion und steigende Heterogenität;137
10.5.2;3.5.2 Verändertes Erleben der Hochschulumwelt;143
10.5.3;3.5.3 Fazit;148
11;4 Forschungen zur studentischen Integration in die Hochschule;150
11.1;4.1 Untersuchungszugänge diskontinuierlicher Studienverläufe;154
11.1.1;4.1.1 Untersuchungsebenen und Forschungsfragen;154
11.1.2;4.1.2 Definitionen von Studienabbruch;155
11.1.3;4.1.3 Datengrundlage und methodisches Vorgehen;157
11.1.4;4.1.4 Auswertungsverfahren;160
11.1.5;4.1.5 Theoretische Erklärungsmodelle;160
11.2;4.2 Dropout-Forschung in den USA;163
11.2.1;4.2.1 Das soziologische Erklärungsmodell des Dropout-Prozesses von Spady;164
11.2.2;4.2.2 Das konzeptuelle Schema für Dropout am College von Tinto;167
11.2.3;4.2.3 Konzeptionelle Weiterentwicklungen;174
11.2.3.1;4.2.3.1 Untersuchungen zum Studienabbruch von Pascarella/Terenzini;174
11.2.3.2;4.2.3.2 Das Abbruchmodell für nichttraditionelle Studierende von Bean/Metzner;178
11.2.4;4.2.4 Die Integrationskonstrukte;181
11.2.4.1;4.2.4.1 Akademische Integration;182
11.2.4.2;4.2.4.2 Soziale Integration;184
11.2.4.3;4.2.4.3 Commitment;188
11.2.5;4.2.5 Fazit und kritische Würdigung;191
11.3;4.3 Forschungen zum Studienabbruch und Studienerfolg in Deutschland;193
11.3.1;4.3.1 Das konflikttheoretische Modell von Ströhlein;194
11.3.2;4.3.2 Das Bedingungsmodell subjektiven Studienerfolgs von Gold;197
11.3.3;4.3.3 Das Theoriekonzept für Studienabbruch an Pädagogischen Hochschulen von Gesk;202
11.3.4;4.3.4 Forschungen zum Studienabbruch des Deutschen Zentrum für Hochschul- und Wissenschaftsforschung (DZHW);208
11.3.4.1;4.3.4.1 Abbruchgründe;210
11.3.4.2;4.3.4.2 Studienbereichsspezifische Abbruchgründe;212
11.3.4.3;4.3.4.3 Bedingungsfaktor soziale Integration;214
11.3.4.4;4.3.4.4 Abbruchquoten;215
11.3.5;4.3.5 Weitere aktuelle Einzelstudien;218
11.3.5.1;4.3.5.1 Die Studie von Brandstätter et al. zur Prognose von Studienabbruch;219
11.3.5.2;4.3.5.2 Die Studie von Schiefele et al. zu unterschiedlichen Merkmalen von Studienabbrecher(inne)n und erfolgreich Weiterstudierenden;220
11.3.5.3;4.3.5.3 Die Studie von Kiener „Gibt es Studienabbrecher?“;222
11.4;4.4 Zusammenfassende Bewertung;224
12;5 Das Lehramtsstudium an deutschen Universitäten;228
12.1;5.1 Reformierung der Lehrkräftebildung;231
12.1.1;5.1.1 Studienstruktur-Reform;231
12.1.2;5.1.2 Curriculare Reform des Lehramtsstudiums;236
12.1.3;5.1.3 Anmerkungen zur formalen und informalen Änderung der Rolle des Staates;243
12.2;5.2 Lehrprofession und professionelle Handlungskompetenz von Lehrkräften;246
12.2.1;5.2.1 Profession, Professionalisierung und Professionalität;247
12.2.1.1;5.2.1.1 Soziologische Ansätze zur Professionalisierung;247
12.2.1.2;5.2.1.2 Professionalisierung aus psychologischer Perspektive;249
12.2.2;5.2.2 Überlegungen zur Expertise von Lehrkräften;251
12.2.2.1;5.2.2.1 Zum Umgang mit Unsicherheit;251
12.2.2.2;5.2.2.2 Professionsspezifische Ansätze;253
12.2.2.3;5.2.2.3 Modellierungen von Lehrexpertise;255
12.3;5.3 Zum Erwerb von professioneller Kompetenz – die universitären Phasen;263
12.3.1;5.3.1 Zum Angebotsaspekt der Lernumwelt Hochschule;265
12.3.2;5.3.2 Zum Wahrnehmungs- und Nutzungsaspekt der Studierenden;268
12.3.2.1;5.3.2.1 Studien- und Berufswahl;269
12.3.2.2;5.3.2.2 Lern- und Studierhandeln;272
12.4;5.4 Zusammenfassende Bewertung;277
13;6 Untersuchungsdesign und Fragestellungen;280
13.1;6.1 Qualitativ-empirische Forschung;281
13.2;6.2 Die Fallstudie als Zugang zum Forschungsgegenstand;282
13.2.1;6.2.1 Theoretische Vorüberlegungen und Begründung der Methodenwahl;283
13.2.2;6.2.2 Problemstellung und Erkenntnisziel;285
13.2.3;6.2.3 Theoretischer Rahmen;288
13.2.4;6.2.4 Begründung der Fallauswahl;292
13.2.5;6.2.5 Datenerhebung und Informationsgewinnung;296
13.2.5.1;6.2.5.1 Problemzentriertes Interview;297
13.2.5.2;6.2.5.2 Datenaufbereitung;300
13.2.5.3;6.2.6 Datenanalyse;303
13.2.5.3.1;6.2.6.1 Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring;303
13.2.5.3.2;6.2.6.2 Kategoriensystem;311
13.2.5.3.3;6.2.6.3 Computergestützte Analyse;316
14;7Universität und Integrationsleistung der Studierenden – Ergebnisse der Untersuchung;318
14.1;7.1 Sozio-biographische Merkmale der Studierenden;319
14.2;7.2 Ergebnisse der qualitativen Befragung;321
14.2.1;7.2.1 Motive für die Studienwahl und für die Wahl der Hochschule;321
14.2.1.1;7.2.1.1 Studiengang- bzw. Fächerwahl;321
14.2.1.2;7.2.1.2 Berlin als Studienort;323
14.2.1.3;7.2.1.3 Humboldt-Universität zu Berlin;323
14.2.2;7.2.2 Zur Wahrnehmung der Hochschule als soziales System;325
14.2.2.1;7.2.2.1 Einordnung in die Universität;325
14.2.2.2;7.2.2.2 Identifikation;327
14.2.2.3;7.2.2.3 Wahrnehmung der Studienbedingungen;330
14.2.3;7.2.3 Einstellungen zu Studium und Wissenschaft;333
14.2.3.1;7.2.3.1 Verpflichtung gegenüber der Universität;333
14.2.3.2;7.2.3.2 Verpflichtung gegenüber dem Studienziel;340
14.2.4;7.2.4 Zum Sozialbezug der Studierenden;347
14.2.4.1;7.2.4.1 Zur Wahrnehmung der sozialen Integration;348
14.2.4.2;7.2.4.2 Kontakte zu Kommiliton(inn)en;353
14.2.4.3;7.2.4.3 Kontakte zum Hochschulpersonal;356
14.2.4.4;7.2.4.4 Unterstützungsangebote und außercurriculares Hochschulleben;358
14.2.5;7.2.5 Das individuelle Lern- und Studierhandeln;363
14.2.5.1;7.2.5.1 Nutzung des Lehrangebots und Leistungserbringung;363
14.2.5.2;7.2.5.2 Lernen und Prüfungsvorbereitung;369
14.2.5.3;7.2.5.3 Belastungsempfinden und Coping;375
14.2.6;7.2.6 Selbsteinschätzung und Zufriedenheit der Studierenden;383
14.2.6.1;7.2.6.1 Entwicklung im Studium;383
14.2.6.2;7.2.6.2 Zufriedenheit im Studium;391
14.2.7;7.2.7 Externale Studien-Faktoren;397
14.2.7.1;7.2.7.1 Beschreibung der Lebenssituation;398
14.2.7.2;7.2.7.2 Finanzierung des Studiums;404
14.2.8;7.2.8 Erwartungen im Hinblick auf das Masterstudium;408
14.2.8.1;7.2.8.1 Inhaltlich-strukturelle Erwartungen;408
14.2.8.2;7.2.8.2 Berufliche Perspektiven;413
14.3;7.3 Zusammenfassung der wichtigsten Ergebnisse;417
14.3.1;7.3.1 Zur akademischen und sozialen Integration der befragten Studierenden in die Humboldt-Universität zu Berlin;417
14.3.2;7.3.2 Zu studiengang- bzw. fachspezifischen Unterschieden sowie generellen Gemeinsamkeiten hinsichtlich der Studienintegration;423
14.3.3;7.3.3 Zur Wirkung statusgeprägter Formen des Berufsbezugs auf die Integration der Studierenden in die Universität;427
14.3.4;7.3.4 Zum Einfluss der Universität auf die Integrationsleistung der Studierenden;430
15;8 Zusammenfassende Bewertung und Ausblick;432
15.1;8.1 Verdichtung der empirischen Befunde;434
15.2;8.2 Ausblick;455
16;Literaturverzeichnis;457
17;Anhang – Kategoriensystem;504