Preis Bildung in »bildungsfernen« Kontexten

Eine empirische Untersuchung zur Angebotsqualität der Erziehungs- und Familienberatung
1. Auflage 2017
ISBN: 978-3-7799-4650-2
Verlag: Beltz eBook
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 378 Seiten

Die Kinder- und Jugendhilfe und die empirische Bildungsforschung galten bislang als relativ disparate Arenen. Die vorliegende Studie zeigt hingegen auf, dass eine Überwindung dieser Perspektive nicht nur möglich ist, sondern entwickelt darüber hinaus aus den Befunden spannende konzeptionelle Erweiterungen für beide Forschungssphären. Seit der Veröffentlichung der PISA-Ergebnisse und der dadurch entfachten 'neuen Bildungsdebatte' steht die Kinder- und Jugendhilfe stärker denn je vor der Aufgabe, ihre Bildungseffekte nicht nur zu proklamieren, sondern zusätzlich empirisch nachzuweisen. Dieser Anspruch wird bislang aufgrund fehlender Messinstrumente jedoch kaum eingelöst. Am Beispiel der Erziehungs- und Familienberatung als besonderem Handlungsfeld der Kinder- und Jugendhilfe schlägt die Autorin einen neuen, durch Erkenntnisse aus der empirisch-quantitativen Bildungsforschung inspirierten Weg vor, wie dem Anspruch des Nachweises der Bildungsqualität begegnet werden könnte.

Autoren/Hrsg.

Preis, Nina

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;6
2;Danksagung;10
3;Kapitel 1 Einleitung;12
4;Kapitel 2 Bildung als Thema der Kinder- und Jugendhilfe;20
4.1;2.1 Der Bildungsanspruch der Kinder- und Jugendhilfe: Verfall oder Fortschritt?;21
4.2;2.2 Bildung in „bildungsfernen“Aufgaben- und Handlungsfeldern;25
4.3;2.3 Das Bildungsverständnis der „neuen Bildungsdebatte“;28
4.4;2.4 Zwischenbilanz;39
5;Kapitel 3 Erziehungs- und Familienberatungsstellen als Orte bildungsbezogener Fremdheit?;41
5.1;3.1 Standortbestimmung der Erziehungs- und Familienberatung im Kontext der Kinder- und Jugendhilfe;41
5.2;3.2 Bildung als Grundkategorie von Beratung;55
5.3;3.3 Erziehungs- und Familienberatungsstellen als pädagogisch gestaltete Kontexte;63
5.4;3.4 Qualität in der Erziehungs- und Familienberatung;67
5.5;3.5 Zwischenbilanz;83
6;Kapitel 4 Bildungsqualität formaler und non-formaler Kontexte;85
6.1;4.1 Zwischen Normativismus und Technokratismus: Perspektiven auf Qualität;86
6.2;4.2 Konzepte der Schuleffektivitätsforschung;88
6.3;4.3 Modellierung schulischer Qualität;92
6.4;4.4 Grunddimensionen der Unterrichtsqualität;98
6.5;4.5 Das SSCO-Modell als Reflexionsfolie zur Erfassung der Bildungsqualität von Erziehungs- und Familienberatungsstellen;110
7;Kapitel 5 Der empirische Kontext: Erziehungs- und Familienberatungsstellen;120
7.1;5.1 Die teilnehmenden Erziehungs- und Familienberatungsstellen;120
7.2;5.2 Leistungsbeschreibung der jeweiligen Einrichtungen;124
8;Kapitel 6 Methodologische Grundlagen und methodisches Vorgehen;127
8.1;6.1 Zur Wahl eines explorativen Forschungsdesigns;127
8.2;6.2 Prinzipien qualitativer Sozialforschung;130
8.3;6.3 Datenerhebung;136
8.4;6.4 Durchführung der Untersuchung;150
8.5;6.5 Datenauswertung;155
9;Kapitel 7 Bedeutung und Facettierung des Konstrukts „Bildungsqualität“ in der Erziehungs- und Familienberatung;165
9.1;7.1 Vorbemerkung: Systematisierung der Betrachtungsebenen;165
9.2;7.2 Orientierungsmerkmale: Werte und Normen der Beraterinnen und Berater;170
9.3;7.3 Struktur und Klarheit;207
9.4;7.4 Unterstützendes Beratungsklima;256
9.5;7.5 Emotionale, soziale und kognitive Aktivierung;286
9.6;7.6 Die Nutzungsperspektive;314
9.7;7.7 Beratungsergebnisse;316
10;Kapitel 8 Abschlussbetrachtung;332
10.1;8.1 Perspektiven für die Kinder- und Jugendhilfe;332
10.2;8.2 Perspektiven für die Beratungs- und Unterrichtsforschung;337
10.3;8.3 Ausblick: Die SSCO-Dimensionen als kontextübergreifendes Grundkonzept zur Messung der Angebotsqualität;356
11;Literaturverzeichnis;361
12;Abbildungs- und Tabellenverzeichnis;377