Prieto Navarro Autoeficacia del profesor universitario

Eficacia percibida y práctica docente
1. Auflage 2023
ISBN: 978-84-277-3020-5
Verlag: Narcea Ediciones
Format: EPUB
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)

E-Book, Spanisch, Band 15, 200 Seiten

Reihe: Universitaria

Las creencias de autoeficacia docente pueden marcar diferencias en la enseñanza y en el uso de las estrategias didácticas que utiliza el profesorado para potenciar la calidad del aprendizaje universitario, y se convierten en un motor importante de la propia práctica profesional. Su relación con numerosos aspectos relativos a la enseñanza y al aprendizaje las sitúan en un lugar preferente en los procesos de reflexión que llevan a cabo los profesores para poder mejorar y para dar respuesta al reto didáctico que han de afrontar. En este sentido el libro presta también atención a la autoeficacia colectiva del profesorado, ya que aunar esfuerzos y sentirse parte de un proyecto común resulta necesario para poder avanzar con éxito en la creación de esta nueva realidad educativa. Al final de la obra se ofrece una Escala sobre la Autoeficacia Docente que permite al profesorado constatar su práctica docente y tomar decisiones posteriores sobre la propia enseñanza.

Leonor PRIETO NAVARRO. Doctora en Psicopedagogía, es especialista en el área de Didáctica Universitaria. Actualmente, es profesora de la Universidad Rey Juan Carlos I de Madrid. Pertenece a diversas asociaciones de carácter nacional e internacional dedicadas a las investigación sobre la enseñanza y ha sido premiada por su trabajo en el área de investigación pedagógica sobre la función docente.

Autoren/Hrsg.

Prieto Navarro, Leonor

Leseproben

Prólogo

Es un placer tener la ocasión de dedicar unas palabras introductorias a esta obra de la profesora Prieto Navarro sobre la relación que se da entre la autoeficacia docente del profesorado y sus prácticas de enseñanza. Desde que fue introducido por vez primera en 1977, el constructo de la autoeficacia ha desempeñado un papel fundamental en los estudios dirigidos a explicar fenómenos tales como la motivación humana, el aprendizaje, la autorregulación y las consecuciones concretas de los individuos. De hecho, una ojeada al ámbito de la motivación en la actualidad revela que casi la totalidad de constructos y teorías que se enmarcan en este campo de estudio parecen tener un foco de interés común: se da por hecho que las creencias que tienen las personas sobre sus capacidades representan un componente crítico del esfuerzo humano.

En ningún caso esto es más cierto que en el ámbito académico, en el que quienes han investigado la autoeficacia se han centrado en tres áreas críticas. En el primero de los casos, los investigadores han puesto de manifiesto que las creencias de autoeficacia de los estudiantes se hallan relacionadas con multitud de constructos motivacionales, con su desempeño académico y con los logros que alcanzan en dominios muy diversos. Este tipo de estudios incluyen constructos tales como las atribuciones, el establecimiento de metas, el modelado, la resolución de problemas, la ansiedad ante exámenes o en ámbitos académicos, las contingencias de refuerzo, la autorregulación, las comparaciones sociales, la enseñanza de estrategias, otras autocreencias y constructos sobre expectativas, y desempeños de tipo académico tales como la lectura, la escritura, las matemáticas y las ciencias. Diversos estudios experimentales y longitudinales, así como otros que han analizado los datos a través de modelos causales, han mostrado sistemáticamente que las creencias de autoeficacia influyen de forma decisiva en la motivación académica, en la autorregulación y en los logros de los estudiantes.

Los investigadores que han enmarcado sus estudios en un segundo ámbito se han centrado en explorar la relación entre las creencias de autoeficacia y la elección de carrera por parte de los estudiantes, y han puesto de relieve que estas elecciones se encuentran fuertemente condicionadas por las creencias de autoeficacia que estos tienen sobre sus capacidades académicas. Esta línea de investigación tiene implicaciones muy importantes para la teoría y la práctica de la orientación y de la psicología vocacional. Los hallazgos resultantes en este sentido pueden emplearse, pues, para orientar la elección y el desarrollo de la carrera en los estudiantes jóvenes.

Los resultados obtenidos en el tercer ámbito de estudio, que es el que acoge el volumen escrito por la profesora Prieto Navarro, indican que las creencias de autoeficacia de los profesores guardan relación con su práctica docente y con el éxito académico de sus estudiantes. En esta área tan relevante, los investigadores han puesto de manifiesto que las creencias de auto-eficacia de los profesores influyen en sus estrategias didácticas y en su orientación hacia el proceso educativo. Algunas prácticas instructivas pueden llegar a minar tanto el desarrollo cognitivo de los estudiantes como los juicios que se forman acerca de sus propias capacidades. Los profesores que tienen un sentimiento débil de autoeficacia tienden a mantener un enfoque autoritario que se traduce en una visión pesimista de la motivación de los alumnos, en cierto énfasis en la necesidad de un control rígido para mantener la disciplina en el aula y en la confianza en refuerzos externos y en sanciones negativas para que los estudiantes estudien. Por el contrario, los profesores con un sentimiento positivo de autoeficacia crean experiencias de dominio para sus estudiantes, que les permiten desarrollar sus intereses personales y su autorregulación académica. La autoeficacia del profesor también predice el rendimiento de los alumnos y las creencias de estos últimos sobre su aprovechamiento en distintas áreas y niveles.

En muchas ocasiones, los problemas asociados a la evaluación de la autoeficacia docente han dificultado la investigación en este ámbito de estudio. La profesora Prieto Navarro ha evitado con éxito estos problemas elaborando un instrumento de sólidas propiedades psicométricas y que además es fiel a los fundamentos de la teoría social cognitiva. La Escala de Autoeficacia Docente del Profesor Universitario ofrece un modelo para evaluar las creencias de autoeficacia docente de los profesores universitarios y puede adaptarse fácilmente a niveles académicos inferiores. Además, la profesora Prieto Navarro es la primera investigadora que ha llevado a cabo un estudio en profundidad sobre las creencias de autoeficacia docente del profesorado universitario. Sus hallazgos no sólo representan una contribución importante a la literatura existente sobre la autoeficacia docente sino que, además, amplían dicha literatura al ámbito de la enseñanza superior.

En esta exhaustiva obra, la profesora Prieto Navarro ha explorado las creencias de autoeficacia de los profesores universitarios en las dimensiones básicas de la enseñanza, poniéndolas en relación con las estrategias didácticas que pueden tener un efecto más relevante en el aprendizaje de los estudiantes. Entre éstas se incluyen la planificación de la asignatura, la selección de objetivos y actividades de aprendizaje, la creación de un clima positivo en clase, el mantenimiento de expectativas positivas hacia el aprendizaje así como la utilización de métodos específicos para enseñar y evaluar a los alumnos. Además, se investigan también las fuentes de la autoeficacia con el fin de llegar a conocer cuáles tienen una mayor influencia en el desarrollo de las creencias del profesorado.

Conviene tener bien presente que este libro se basa en los contextos de enseñanza y aprendizaje de donde han nacido las ideas que lo conforman y que dotan de sentido a las conclusiones alcanzadas. Los lectores también apreciarán que a lo largo de la obra, la autora nunca deja a un lado su firme convicción de que uno de los principales objetivos de su trabajo es proporcionar pistas para mejorar la motivación y la excelencia docente del profesorado y, en última instancia, el aprendizaje de los estudiantes. Su esfuerzo investigador ofrece nuevos descubrimientos al tiempo que proporciona pautas de interés para que tanto los gestores de la educación como el profesorado, en este país y en el extranjero, diseñen espacios capaces de potenciar la motivación y la excelencia académicas.

Con esta obra, la profesora Leonor Prieto Navarro se posiciona como una de las voces destacadas en la psicología educativa y como una figura internacional en el área de la autoeficacia y la motivación académica. Esperamos que este libro sirva como modelo para los investigadores que deseen llevar a cabo estudios teóricos sobre la autoeficacia docente en distintos niveles y ámbitos. Este tipo de investigaciones resultan esenciales para hacer progresar el conocimiento relativo a los procesos y mecanismos a través de los cuales la autoeficacia docente influye en la motivación, la autorregulación y las estrategias didácticas de los profesores, así como en el impacto consecuente en la motivación, la autorregulación y el rendimiento de sus estudiantes. Queremos finalizar elogiando sinceramente a la profesora Prieto Navarro por este excelente trabajo que se situará a la vanguardia de la investigación en autoeficacia.

It is a pleasure to offer a few words of introduction to this important volume by Professor Leonor Prieto Navarro on the relation of professors’ perceived teaching efficacy to their instructional practices. Since it was first introduced in 1977, the construct of self-efficacy has played a prominent role in studies that seek to explain phenomena such as human motivation, learning, self-regulation, and accomplishment. Indeed, a casual glance toward the area of achievement motivation these days reveals that the near totality of constructs and theories in this area seem to share one focus in common: the discipline’s taken-for-granted assumption that individuals’ beliefs about their capabilities are a critical component of human striving.

Nowhere is this more the case than in the academic domain, where self-efficacy researchers have focused on three critical areas. Researchers in the first area have shown that students’ self-efficacy beliefs are related to myriad motivational factors and to students’ academic performances and achievement across domains. The factors in these studies have included attributions, goal setting, modeling, problem solving, test and domain-specific anxiety, reward contingencies, self-regulation, social comparisons, strategy training, other self-beliefs and expectancy constructs, and academic performances such as reading, writing, mathematics, and science. Experimental and longitudinal studies, as well as those using causal modeling, have consistently shown that self-efficacy beliefs powerfully influence students’ academic motivation, self-regulation, and attainment.

Researchers in the second area have explored the link between efficacy beliefs and students’ career choices, and they have reported that career choices are strongly influenced by the efficacy beliefs that students hold about their academic capabilities. This line of inquiry has important implications for counseling and vocational psychology theory and practice. The findings provided by this research can be used to aid career development in young men and women.

Findings from the...