Rohde Waldorfpädagogik - eine Bestandsaufnahme

Erziehungswissenschaftliche Studien
1. Auflage 2021
ISBN: 978-3-7799-5859-8
Verlag: Beltz eBook
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 225 Seiten

Hundert Jahre nach Gründung der Waldorfschulbewegung ist es Zeit für eine erziehungswissenschaftliche Zwischenbilanz. In einer Ringvorlesung der Universität Marburg berichteten Forscher/innen von ihren Sichtweisen auf diese Pädagogik, die sie anhand eigener professioneller Studien gewinnen konnten. Das Buch gibt neu Hinzukommenden ebenso wie Expert/innen aufschlussreiche Einblicke in die große Vielfalt der diskutierten Themen. Es liefert fundierte Fakten für alle, die ihrem Interesse an dieser vitalen globalen Schulform vertiefend nachgehen wollen.

Autoren/Hrsg.

Rohde, Dirk

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;6
2;Vorwort;8
3;Einleitung;10
4;On education, the school, and society in an age of instant gratification: Steiner education’s unique contribution;12
4.1;Introduction;12
4.2;From past to present: Has education lost the plot?;13
4.3;Education ‘after’ Auschwitz: The question of human freedom;14
4.4;Freedom, education and the question of the ‘I’;15
4.5;Education: “Is anyone there?”;17
4.6;Steiner education’s unique contribution;18
4.7;Steiner education now?;19
4.8;What is wrong with getting what we want?;20
4.9;Concluding comments;22
4.10;References;23
5;Waldorfpädagogik und Erziehungswissenschaft – Eine Neubesinnung;24
5.1;Erziehungswissenschaftliche Kritik;24
5.2;„Empirische Wende“;26
5.3;Rezeptionsprobleme;30
5.4;Zanders Steiner-Deutung;31
5.5;Phänomenologischer Ansatz;32
5.6;Waldorfpädagogik ohne Esoterik;33
5.7;Menschenbild;34
5.8;Schluss;37
5.9;Literatur;37
6;Empirische Forschung Waldorfpädagogik;40
6.1;Vorbemerkungen;40
6.2;Empirische Studien zu ausgewählten strukturellen Rahmenbedingungen der Freien Waldorfschule;42
6.3;Befunde zu Lernen und Leistung an der Waldorfschule;47
6.4;Forschung zu Lebensweltorientierung und Berufsbiografien ehemaliger Waldorfschülerinnen und -schüler;52
6.5;Fazit;54
6.6;Literatur;57
7;Theosophische ReformpädagogikDer bildungshistorische Kontext der Waldorfschule und ihre Singularität;60
7.1;Die Freilegung des theosophischen Ursprungs;60
7.2;Die moderne Theosophie – eine neue Intellektuellenreligion um 1900;61
7.3;Die Theosophen im politischen und pädagogischen Raum;63
7.4;Modelle theosophischer Reformpädagogik;65
7.5;Fazit;74
7.6;Literatur;75
8;Lehrer*innenbildung: Kompetenzentwicklung oder Persönlichkeitsentwicklung?Ein professionstheoretischer Antwortversuch;77
8.1;Vorbemerkung: Kompetenzorientierung – DAS Bildungszauberwort?;77
8.2;Reicht Kompetenzorientierung für die Lehrer*innenbildung – oder: die Unabweisbarkeit der Frage nach Bildung und Persönlichkeitsbildung;79
8.3;Lehrer*innenbildung als Professionalisierungsprozess: Kompetenzentwicklung oder Persönlichkeitsbildung?;81
8.4;Lehrerbildung als Professionalisierungsprozess: die Bewältigung struktureller Kontingenz als Kernanforderung pädagogischer Professionalität;88
8.5;Kann die staatliche Lehrer*innenbildung von der Waldorflehrer*in-nenbildung lernen?;91
8.6;Fazit;94
8.7;Literatur;94
9;Berufswahl Waldorflehrer*in: Wer nimmt ein Studium zum Waldorfklassenlehrer bzw. zur Waldorfklassenlehrerin auf und warum?;97
9.1;Einleitung;97
9.2;Das Modell der dualen Ausbildung von Klassenlehrpersonen am Waldorf Institut Witten Annen;97
9.3;Personale Merkmale von Lehramtsstudierenden als Ausgangslage der professionellen Entwicklung – eine Bestandsaufnahme;98
9.4;Untersuchung und Design;105
9.5;Ergebnisse;109
9.6;Zusammenfassung;116
9.7;Literatur;117
10;Autorität und Schule – zur Beziehung von Klassenlehrer*in und Schüler*in an Waldorfschulen;120
10.1;Autorität und Nachfolge als Lernkräfte;121
10.2;Autorität und das Klassenlehrerkonzept: Antinomien und Irritationen;122
10.3;Autorität im Spannungsfeld der Modernisierungsantinomien;124
10.4;Pädagogische Autorität und eine Pädagogik der Anerkennung;125
10.5;„Autorität fühlen“ als eine Bedingung für Freiheit;127
10.6;Autorität und die Vermittlung von Welt;128
10.7;Autorität und Erziehungskunst;129
10.8;Autorität und der Anspruch an Universalität und Fachlichkeit;130
10.9;Autorität unter Stress;131
10.10;Neukonzeptionierung von Autorität;132
10.11;Literatur;133
11;Zur Allgemeinen Didaktik der Waldorf-pädagogik und Klafkis bildungs-theoretischen Ansätzen unter besonderer Berücksichtigung des Epochenunterrichts als allgemeindidaktischer Rahmen;137
11.1;Einleitung: Grundlegende Positionen und aktuelle Aufgaben;137
11.2;Bezugspunkt UNESCO-Bericht;138
11.3;Bezugspunkt Klafki;139
11.4;Bildungstheoretische Bezüge und Trennlinien;139
11.5;Diskussionslinien;143
11.6;Zusammenfassung;149
11.7;Literatur;150
12;Vereinnahmung und Ermöglichung. Biografieanalytische Fallstudien zum Schüler*innen-Sein an Waldorfschulen;153
12.1;Einleitung;153
12.2;Reformpädagogische Schulkultur und biografische Passung – theoretische und methodologische Verortungen;155
12.3;Fallstudie Franziska;157
12.4;Fallstudie Ismail;162
12.5;Fazit;170
12.6;Literatur;171
13;Waldorfschulen und das Landesabitur – eine Herausforderung?Eine vergleichende Studie am Beispiel des Leistungsfaches Biologiein Hessen;174
13.1;Vorbemerkungen;174
13.2;Gründe für eine mögliche Benachteiligung der Waldorfschüler*innen in der Landesabiturprüfung im Leistungsfach Biologie;175
13.3;Erhebung von Abiturnoten im Leistungsfach Biologie;178
13.4;Erklärungsansätze zum Befund der Abiturnoten im Leistungsfach Biologie;179
13.5;Wahl eines qualitativen Forschungsansatzes;181
13.6;Ergebnisse der Interviewstudie;183
13.7;Diskussion der Ergebnisse der Interviewstudie;187
13.8;Schlussfolgerungen und Ausblick;188
13.9;Literatur;189
14;Rauskommen – Bildungsbiografie im Kontext von Inklusion;192
14.1;Einleitung;192
14.2;Zentrale bildungsgeschichtliche Daten;194
14.3;Fallstruktur;196
14.4;Langsame Annäherung;196
14.5;Ästhetische Krise als Selbstentwurf;197
14.6;Zeitrelevante Deutungen der Klassenlehrerin;200
14.7;Fazit;204
14.8;Literatur;207
15;Eltern an Waldorfschulen in Deutschland – eine Studie gibt Auskunft;208
15.1;Einleitung;208
15.2;Eltern und das freie Schulwesen – eine kontroverse Debatte;209
15.3;Elternstatus und Schulwahlverhalten – ein wenig erforschter Bereich;213
15.4;Einkommen, Bildung und Herkunft der Eltern an Waldorfschulen;215
15.5;Schulwahlkriterien und deren Erfüllungsgrad;216
15.6;Gemeinnütziges Engagement und Werteeinstellungen;218
15.7;Zukunftseinstellungen;219
15.8;Literatur;220
16;Autor*innenverzeichnis;224