Schönig / Fuchs Inklusion: Gefordert! Gefördert?

Schultheoretische, raumtheoretische und didaktische Zugänge
1. Auflage 2016
ISBN: 978-3-7815-5525-9
Verlag: Verlag Julius Klinkhardt
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 270 Seiten, Format (B × H): 148 mm x 210 mm

Zehn Jahre nach der Veröffentlichung der UN-Behindertenrechtskonvention stellt sich die Frage nach ihrer Umsetzung. Obwohl sich das Schlagwort „Inklusion“ an
zentralen Stellen in öffentlichen, politischen und fachwissenschaftlichenDebatten findet, ist es bisher nicht einhellig definiert. Der vorliegende Band ist der Versuch sich dem Inklusionsbegriff aus schultheoretischer, raumtheoretischer und didaktischer Sicht zu nähern und mehr Klarheit in die Inklusionsdebatte zu bringen. Dazu bieten die Autorinnen und Autoren einerseits Einblicke in die Praxis unterschiedlicher
Schulen und Fallbeispiele. Andererseits setzen sich systematische Beiträge mit der Theorie der Inklusion in vielfältiger und kritischer Weise auseinander.

Autoren/Hrsg.

Schönig, Wolfgang

Fuchs, John Andreas

Inhaltsverzeichnis

1;Wolfgang SchönigJohn Andreas Fuchs(Hrsg.): Inklusion: Gefordert!Gefördert?;1
2;Impressum;2
3;Inhaltsverzeichnis;6
4;Vorwort der Herausgeber;8
5;Einleitung Wolfgang Schönig und John Andreas Fuchs: Inklusion inkludiert: Was bedeutet Inklusion 10 Jahre nach der UN-BRK?;10
6;Systematische Zugänge zu Inklusion,Gemeinsamem Unterricht undinklusiver Schulentwicklung;34
6.1;Carmen Dorrance und Clemens DannenbeckWarum man vor Gemeinsamem Unterricht nichtgeschützt werden muss –Kritische Bemerkungen zum Schonraumdiskurs;34
6.1.1;Zusammenfassung;34
6.1.2;1 Der Schonraum als Einwand gegen inklusionsorientierten Gemeinsamem Unterricht;35
6.1.3;2 Widersprüche zum Anwendungsgebot der UN-BRK;41
6.1.4;3 Das Recht auf einen Rückzugsraum aus inklusionstheoretischer Sicht;44
6.1.5;Literatur;46
6.2;Ulrich HeimlichVom inklusiven Unterricht zur inklusiven Schule –Neue Anforderungen an schulische Bildung;48
6.2.1;Vorbemerkung;48
6.2.2;1 Auf dem Weg zur inklusiven Bildung – Zielvorstellungen;49
6.2.3;2 Von der Integrationsklasse zur inklusiven Schule – Organisationsformen;51
6.2.4;3 Vom gemeinsamen Unterricht zur inklusiven Didaktik – Handlungskonzepte;53
6.2.5;4 Schlussbemerkung;56
6.2.6;Literatur;57
6.2.7;Internetquellen;59
6.3;Renate Heissl-Deporta Südtirol – ein Land auf dem Weg zur Inklusion. Wie geht das?;60
6.3.1;1 Das Bildungssystem in Südtirol;60
6.3.2;2 Multiprofessionalität im Kontext der schulischen Integration;64
6.3.3;3 Von der Integration zur Inklusion;66
6.3.4;4 Perspektiven;73
6.3.5;5 Ausblick;76
6.3.6;Literatur;76
6.3.7;Internetquellen;77
7;Die Dimension des Raums in ihrer Bedeutung für die inklusive Schulentwicklung;78
7.1;Wolfgang Schönig und Christina Schmidtlein-MaudererPädagogische Zugänge zum inklusiven Schulraum;78
7.1.1;1 Schule und Inklusion – eine Verhältnisbestimmung;78
7.1.2;2 Pädagogisch-anthropologische Orientierungsgrößen für inklusive Schulräume;79
7.1.3;3 Ausblick;94
7.1.4;Literatur;94
7.2;Željko MarinRaumanpassungen als Prinzip derSchulraumorganisation – Einblicke der Innenarchitektur;96
7.2.1;1 Pädagogik, Inklusion und Chancengerechtigkeit im Blickwinkel der Schularchitektur;96
7.2.2;2 Beziehungen und Interaktion als Basis des Lernens und Arbeitens;97
7.2.3;3 Sozialformen des Unterrichts und Anforderungen an den guten Schulraum;99
7.2.4;4 Raumanpassungen als Gestaltungsprinzip;101
7.2.5;5 Veränderungsfähiger Raum-im-Raum;102
7.2.6;6 Fazit: Raum- und Zeitgewinn durch Schulraumsensibilisierung;105
7.2.7;Literatur;106
7.3;Miriam MajoraSchulraumorganisation nach demSchool-in-School-Prinzip am Beispiel derGeorg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule inGöttingen;108
7.3.1;1 Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule;108
7.3.2;2 School-in-School durch das Team-Kleingruppen-Modell;110
7.3.3;3 Der Jahrgang;110
7.3.4;4 Der Teamraum;112
7.3.5;5 Das Cluster;113
7.3.6;6 Die Stammgruppenräume;113
7.3.7;7 Der Unterricht im Team-Kleingruppen-Modell;115
7.3.8;8 Inklusion an der IGS Göttingen;118
7.3.9;9 Schlussfolgerung;120
7.3.10;Literatur;121
7.4;Daniel Mark Eberhard„Musik braucht Freiräume!“ –Überlegungen zu einem ideal gestalteten Fachraum fürinklusiven Musikunterricht;122
7.4.1;1 Einleitung;122
7.4.2;2 Historische Entwicklungen: Vom 19. Jahrhundert bis zur Gegenwart;123
7.4.3;3 Die aktuelle Situation;127
7.4.4;4 Begründungsaspekte eines idealen Fachraumes für Musik;127
7.4.5;5 Inklusive Musikräume;130
7.4.6;6 Desiderate hinsichtlich eines idealen Musikraumes;133
7.4.7;7 Fazit;135
7.4.8;Literatur;135
7.5;Gerald Klenk und Petra Hiebl Die Lernwirkstatt Inklusion – ein interaktiver Lernraum;137
7.5.1;1 Zum Konzept der Lernwirkstatt Inklusion;137
7.5.2;2 Die Lernwirkstatt Inklusion als Vorbild für inklusive Raumgestaltung;140
7.5.3;3 Die Funktionen der Lernwirkstatt Inklusion;144
7.5.4;4 Fazit und Ausblick;150
7.5.5;Literatur;150
7.6;Stefan Staudner und Stephanie Staudner Pädagogische Baubegleitung im Kontext inklusiver Ganztagsschule in Bayern;152
7.6.1;1 Die Notwendigkeit pädagogischer Baubegleitung vor dem Hintergrund inklusiver Beschulung in ganztägigen Settings;152
7.6.2;2 Pädagogische Baubegleitung und der Regelungsbedarf in der Schulbauplanung;157
7.6.3;3 Der Prozess pädagogischer Baubegleitung unter Berücksichtigung unterschiedlicher Akteursperspektiven;158
7.6.4;4 Chancen und Grenzen pädagogischer Baubegleitung;162
7.6.5;5 Anhang;164
7.6.6;Literatur;165
8;Schulkonzepte konkret:Was inklusive Schulen kennzeichnet;168
8.1;Renate Merk-NeunhoefferInklusion und Raumgestaltung – Gedanken einesbetroffenen Schülers der Comenius-SchuleHilpoltstein-Auhof, Förderzentrum geistige Entwicklung;168
8.1.1;1 Die Comenius-Schule und ihre Schülerschaft;168
8.1.2;2 Auf dem Weg zu einer inklusiven Gesellschaft durch Öffentlichkeitsarbeit und gemeinsames Handeln;170
8.1.3;3 Inklusion am Förderzentrum geistige Entwicklung – kein Widerspruch;173
8.1.4;Literatur;180
8.2;Birgit HabermannBestimmungsstücke einer inklusiven Lernkultur –das Beispiel der Erika-Mann-Grundschule, Berlin Mitte;181
8.2.1;1 Inklusive Lernkultur an der Erika-Mann-Grundschule, Berlin Mitte;181
8.2.2;2 Prinzipien der Unterrichts- und Schulorganisation;187
8.2.3;3 Pädagogik braucht Räume;192
8.2.4;4 Inklusion in Gefahr – gesellschaftliche und politische Bedingungen;193
8.2.5;Literatur;194
8.3;Jan DerksenInklusion auch am Gymnasium?Erfahrungen aus Sicht des Kleinen privatenLehrinstituts Derksen;196
8.3.1;1 Barrieren in Bayern;196
8.3.2;2 Schule zwischen Homogenität und Heterogenität;198
8.3.3;3 Die Gründung;198
8.3.4;4 Das Gymnasium des Lehrinstituts Derksen heute;199
8.3.5;5 Die Gelingensfaktoren;200
8.3.6;6 Ungelöste Ressourcenfrage;204
8.3.7;7 Inklusion eine Utopie?;205
8.3.8;Literatur;207
8.4;John Andreas Fuchs Bildung und dann? – Inklusion zu Ende denken: Die berufliche Zukunft von Lehrkräften mit Behinderung;208
8.4.1;1 Das Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen – Mehr als Bildung;208
8.4.2;2 Das Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen: Abgehakt – und umgesetzt?;209
8.4.3;3 Die Situation auf dem Arbeitsmarkt: Scheitern, Erfolg und Ablehnung;211
8.4.4;4 Lehrkräfte mit Behinderung: „behinderte“ Vorbilder?;216
8.4.5;5 Inklusion um der Inklusion willen? – Ein Ausblick;222
8.4.6;Literatur;223
9;Unterricht: Methodische unddidaktische Annäherungen an Inklusion;226
9.1;Anne Hopmann und Kristina RothSicherheit und Struktur geben –Schulraumgestaltung für Kinder und Jugendliche mitsozial-emotionalem Förderbedarf;226
9.1.1;1 Einführung;227
9.1.2;2 Schulische Momentaufnahme 1;228
9.1.3;3 Schulische Momentaufnahme 2;230
9.1.4;4 Schulische Momentaufnahme 3;233
9.1.5;5 Fazit;234
9.2;Tobias Polsfuß und Michael StrohWie können Planspiele inklusiv gestaltet werden? –Qualitätskriterien für inklusive Planspiele nach demIndex für Inklusion;237
9.2.1;1 Einleitung;237
9.2.2;2 Inklusion und Didaktik;238
9.2.3;3 Grundlagen für die inklusive Gestaltung von Planspielen;242
9.2.4;4 Qualitätskriterien eines inklusiven Gruppenplanspiels;248
9.2.5;5 Ausblick;253
9.2.6;Literatur;255
10;Fazit;258
10.1;Wolfgang Schönig und John Andreas Fuchs Wechsel auf die Zukunft oder: Was die Inklusion in den nächsten Jahren benötigt;258
10.1.1;Literatur;264
11;Autorinnen und Autoren;266
12;Rückumschlag;270