Schulz Selbstreguliertes Lernen mit mobil nutzbaren Technologien

Lernstrategien in der beruflichen Weiterbildung
1. Auflage 2020
ISBN: 978-3-658-29171-6
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 281 Seiten

Reihe: Education and Social Work (German Language)

Sandra Schulz untersucht, wie Lernende den Erfordernissen selbstgesteuerten Lernens gegenübertreten und wie sie ihren Lernprozess selbstreguliert gestalten. Die Fähigkeit des selbstgesteuerten Lernens ist eine Anforderung der Bildungs- und Arbeitswelt und damit gleichzeitig eine Schlüsselkompetenz in der Informationsgesellschaft. Da insbesondere den neuen Lerntechnologien zugesprochen wird, selbstgesteuertes Lernen zu fördern, betrachtet die Autorin detailliert den Selbstregulationsprozess beim Lernen mit mobilen Technologien. Auf Grundlage einer empirischen Studie diskutiert sie Aspekte des Lernhandelns und Lernstrategie-Einsatzes. Ihre Ergebnisse geben Aufschluss über den Prozess des selbstregulierten Lernens beim Einsatz von Tablets in der betrieblichen Weiterbildung, wobei auch die emotionalen Bedingungen des Lernens berücksichtigen werden.

Dr. Sandra Schulz ist Leiterin der Abteilung Digitales Lehren und Lernen am Medienzentrum der Technischen Universität Dresden.

Autoren/Hrsg.

Schulz, Sandra

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;5
2;Abkürzungsverzeichnis;10
3;Abbildungsverzeichnis;11
4;Tabellenverzeichnis;13
5;Abstract;15
6;Teil I. Einführung;17
6.1;1. Selbstgesteuertes Lernen als gesellschaftliche Anforderung;18
6.2;2. Zielsetzung der Arbeit;22
6.2.1;2.1. Problemstellung und Forschungsbedarf;22
6.2.2;2.2. Forschungsinteresse und Ziel der Arbeit;27
6.2.3;2.3. Ausgangssituation;29
6.2.4;2.4. Struktur der Arbeit;30
7;Teil II. Stand des Arbeitsgebietes;32
7.1;3. Selbstreguliertes Lernen – Theoretischer Hintergrund und aktueller Forschungsstand;33
7.1.1;3.1. Selbstgesteuertes und selbstreguliertes Lernen;33
7.1.1.1;3.1.1. Der Lernende zwischen Selbst- und Fremdsteuerung;33
7.1.1.2;3.1.2. Begriffliche Klärungen;34
7.1.1.3;3.1.3. Lernstrategien im Kontext des selbstregulierten Lernens;41
7.1.1.4;3.1.4. Lernemotionen;49
7.1.1.5;3.1.5. Selbstgesteuertes Lernen in der beruflichen Weiterbildung;53
7.1.1.6;3.1.6. Resümee und Konsequenzen für die Arbeit;59
7.1.2;3.2. Modellierung selbstregulierten Lernens;63
7.1.2.1;3.2.1. Das sozial-kognitive Modell der Selbstregulation nach Zimmerman;64
7.1.2.2;3.2.2. Das Drei-Schichten-Modell des selbstregulierten Lernens nach Boekaerts;66
7.1.2.3;3.2.3. Das Prozessmodell der Selbstregulation nach Schmitz;68
7.1.2.4;3.2.4. Zusammenführung der Ansätze und Ableitungen für die empirische Arbeit;72
7.1.3;3.3. Empirische Forschungsarbeiten;76
7.1.3.1;3.3.1. Erfassung von Lernstrategien;76
7.1.3.2;3.3.2. Einfluss von instruktionalen Komponenten auf selbstreguliertes Lernen;80
7.1.3.3;3.3.3. Selbstreguliertes Lernen mit digitalen Medien;82
7.1.3.4;3.3.4. Lernstrategien und Lernemotionen;83
7.2;4. Mobile Learning – Theoretischer Hintergrund und aktueller Forschungsstand;84
7.2.1;4.1. Begriffsbestimmung;85
7.2.2;4.2. Klassifikation von Mobile Learning;89
7.2.2.1;4.2.1. Klassifikation von Mobile Learning nach Frohberg;89
7.2.2.2;4.2.2. Klassifikation von Mobile Learning nach Traxler;92
7.2.3;4.3. Mobile Learning in der beruflichen Weiterbildung;93
7.2.3.1;4.3.1. Zur Bedeutsamkeit von Mobile Learning für die berufliche Weiterbildung;93
7.2.3.2;4.3.2. Einsatz von Mobile Learning in der beruflichen Weiterbildung;96
7.2.3.3;4.3.3. Potenziale und Grenzen von Mobile Learning;97
7.2.3.4;4.3.4. Herausforderungen für die berufliche Weiterbildung;101
7.2.4;4.4. Empirische Forschungsarbeiten;102
7.2.4.1;4.4.1. Didaktische Aspekte von Mobile Learning in formalen Bildungskontexten;102
7.2.4.2;4.4.2. Mobile Learning in der beruflichen Bildung;104
7.2.5;4.5. Resümee und Konsequenzen für die Arbeit;109
8;Teil III. Methodik;113
8.1;5. Forschungsdesign der empirischen Studie;114
8.1.1;5.1. Forschungsfragen und Hypothesenbildung;114
8.1.2;5.2. Methodik der empirischen Studie;118
8.1.3;5.3. Untersuchungsszenario und Stichprobe;120
8.1.4;5.4. Methodische Einordnung der empirischen Untersuchung;122
8.1.5;5.5. Empirische Vorarbeiten;124
8.1.6;5.6. Teilstudie I: Quantitative Untersuchung;127
8.1.6.1;5.6.1. Aufbau des Fragebogens und Operationalisierung der theoretischen Konstrukte;129
8.1.6.2;5.6.2. Durchführung und Datenauswertung;139
8.1.7;5.7. Teilstudie II: Qualitative Untersuchung;141
8.1.7.1;5.7.1. Forschungsfragen der qualitativen Teilstudie;141
8.1.7.2;5.7.2. Datenerhebung und -aufbereitung;142
8.1.7.3;5.7.3. Datenanalyse und Interpretation;146
8.1.7.4;5.7.4. Angewandte Gütekriterien qualitativer Forschung;150
9;Teil IV. Empirische Befunde;153
9.1;6. Ergebnisse der quantitativen Teilstudie;154
9.1.1;6.1. Stichprobenbeschreibung;154
9.1.2;6.2. Allgemeine Zufriedenheit mit Mobile Learning;155
9.1.3;6.3. Nutzung von Lernstrategien;157
9.1.3.1;6.3.1. Nutzungshäufigkeit;157
9.1.3.2;6.3.2. Differenzielle Nutzung von Lernstrategien;160
9.1.4;6.4. Lernstrategienutzung und Lernfreude;164
9.1.5;6.5. Lernstrategienutzung und Computerängstlichkeit;166
9.1.6;6.6. Hypothesenprüfung;170
9.2;7. Ergebnisse der qualitativen Teilstudie;173
9.2.1;7.1. Lernstrategien;173
9.2.1.1;7.1.1. Wie organisieren die Lernenden ihre Lernzeit?;173
9.2.1.2;7.1.2. Inwiefern erfolgt ein Austausch mit Kollegen im Rahmen des Lernprozesses?;176
9.2.1.3;7.1.3. Inwiefern wird eine äußere Lernumgebung geschaffen oder gesucht, die ein konzentriertes und ungestörtes Arbeiten ermöglicht?;179
9.2.2;7.2. Lernfreude;180
9.2.2.1;7.2.1. Unter welchen Bedingungen kann Lernfreude entstehen?;180
9.2.2.2;7.2.2. Welche Bedingungen hemmen Lernfreude?;182
9.2.2.3;7.2.3. Welche motivationalen Bedingungen liegen zugrunde?;184
9.2.3;7.3. Computerängstlichkeit;187
9.2.3.1;7.3.1. Welche Bedingungen tragen zu einer Sicherheit im Umgang mit dem Tablet bei?;187
9.3;8. Einzelfallportraits;191
9.3.1;8.1. Einzelfall A - „Schön von A bis Z“;191
9.3.1.1;8.1.1. Motivation zur Teilnahme an der Pilotphase;191
9.3.1.2;8.1.2. Lernhandeln der interviewten Person und Nutzung der Lernstrategien;192
9.3.1.3;8.1.3. Lernfreude;197
9.3.1.4;8.1.4. Erfahrungen mit neuen Medien und Sicherheit im Umgang mit dem Tablet;198
9.3.1.5;8.1.5. Weiterbildungen mit Mobile Learning;200
9.3.2;8.2. Einzelfall B - „Ich habe mir wirklich Zeit genommen“;200
9.3.2.1;8.2.1. Motivation zur Teilnahme an der Pilotphase;200
9.3.2.2;8.2.2. Lernhandeln der interviewten Person und Nutzung der Lernstrategien;201
9.3.2.3;8.2.3. Lernfreude;207
9.3.2.4;8.2.4. Erfahrungen mit neuen Medien und Sicherheit im Umgang mit dem Tablet;208
9.3.2.5;8.2.5. Weiterbildungen mit Mobile Learning;209
9.3.3;8.3. Einzelfall C - „Ich finde das Ding toll für die Arbeit“;210
9.3.3.1;8.3.1. Motivation für Teilnahme an der Pilotphase;210
9.3.3.2;8.3.2. Lernhandeln der interviewten Person und Nutzung der Lernstrategien;211
9.3.3.3;8.3.3. Lernfreude;215
9.3.3.4;8.3.4. Erfahrungen mit neuen Medien und Sicherheit im Umgang mit dem Tablet;217
9.3.3.5;8.3.5. Weiterbildungen mit Mobile Learning;220
9.3.4;8.4. Fallkontrastierung und Diskussion;221
10;Teil V. Gesamtbetrachtung und Diskussion;230
10.1;9. Diskussion zentraler Ergebnisse und Beantwortung der Forschungsfragen;231
10.1.1;9.1. Wie gestaltet sich das Lernhandeln beim selbstregulierten Lernen mit dem Tablet?;231
10.1.2;9.2. Wie verteilt sich die Nutzung der Lernstrategien beim selbstregulierten Lernen mit dem Tablet?;235
10.1.3;9.3. Wie unterscheidet sich die Nutzung von Lernstrategien in Abhängigkeit von Lernemotionen?;241
10.1.4;9.4. Schlussfolgerungen für die berufliche Weiterbildung;245
10.2;10. Kritische Bilanz und Schlussbetrachtung;253
10.2.1;10.1. Übertragbarkeit der Ergebnisse;253
10.2.2;10.2. Methodische Einschränkungen und Fehlerbetrachtung;253
10.2.3;10.3. Forschungsdesiderata und Ausblick;256
10.2.4;10.4. Schlussbetrachtung;259
11;Literaturverzeichnis;262