Theilen Sprachlos? Von wegen!

Kommunikation mit Kindern mit schweren Behinderungen
2. aktualisierte Auflage 2018
ISBN: 978-3-497-61014-3
Verlag: Ernst Reinhardt Verlag
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 139 Seiten

Menschen, die nicht oder nur eingeschränkt über Lautsprache verfügen, gebrauchen alternative Kommunikationsformen, um sich verständlich zu machen, z.B. Blick und Mimik, Zeigebewegungen, Gebärden oder Bildsymbole. Unabhängig von den Mitteln, mit denen kommuniziert wird, hat Kommunikation immer auch einen Inhalt. Erst aus gemeinsamen Themen heraus kann sich auch eine gemeinsame 'Sprache' entwickeln. Dieses Buch gibt Anregungen für Kommunikationsinhalte mit nicht oder kaum sprechenden Kindern und Jugendlichen: Erforschen von Dingen und Materialien, das Spiel mit ihnen, das Entdecken von Bildern sowie das gemeinsame Erleben und Handeln im Alltag. Dabei werden unterschiedliche Stufen der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten berücksichtigt.

Ulrike Theilen, Erlangen, ist Sonderschullehrerin mit Zusatzausbildung "Rhythmische Erziehung" und Lehrgangsleiterin der Staatlichen Sonderpädagogischen Zusatzausbildung.

Zielgruppe

Fachkräfte, die mit Kindern und Jugendlichen mit schwerer Behinderung arbeiten: ErziehungeInnen, HeilpädagogInnen, LehrerInnen, LogopädInnen, in Frühfördung, Kindergarten, Förderschule, Tagesstätte etc.

Autoren/Hrsg.

Theilen, Ulrike

Inhaltsverzeichnis

1;Impressum;4
2;Inhalt;5
3;Zur Arbeit mit diesem Buch;8
3.1;Kommunikation – Sprache – Sprechen;8
3.2;Personenkreis;8
3.3;Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten;8
3.4;Was begünstigt Kommunikation?;8
3.5;Kommunikationsmittel;9
3.6;Kommunikationsfunktionen;9
3.7;Einschätzung kommunikativer Fähigkeiten;10
3.8;Struktur;10
3.9;Inhalte: Worüber „unterhalten“ wir uns?;10
4;Die Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten;13
4.1;Nicht-intentionales Verhalten;14
4.2;Intentionales Verhalten;17
4.3;Gezielte Partnerkommunikation;19
4.4;Konventionelle Kommunikation;21
4.5;Symbolische Kommunikation;22
4.6;Sprachliche Kommunikation;25
5;Du und Ich;27
5.1;Kommunikationsmittel;28
5.1.1;Gesicht: Blick, Mimik, Stimme;28
5.1.2;Berührung und Körperkontakt;29
5.1.3;Bewegung und Position zueinander;29
5.1.4;Lautsprache;30
5.1.5;Mitteilungen des Schülers;30
5.2;Kommunikationsfunktionen;32
5.2.1;Sich begrüßen und Kontakt aufnehmen;32
5.2.2;Zwiegespräch und Dialog;33
5.2.3;Gleichzeitigkeit und Synchron-Sein;34
5.2.4;Angebot wahrnehmen, sich dafür interessieren, es ablehnen, etwas kommentieren;35
5.2.5;Unterbrechung oder Ende bemerken und Fortsetzung bzw. Wiederholung fordern;35
5.2.6;Etwas wünschen: erste gemeinsame Körperzeichen etablieren;35
5.2.7;Sich-Erinnern und Antizipieren;36
5.3;Struktur;37
5.3.1;Raum;37
5.3.2;Zeit;37
5.4;Verhalten der Lehrkraft;38
5.5;Unterrichtspraxis;39
6;Spiele mit Dingen und Partner;51
6.1;Kommunikationsmittel;52
6.1.1;Mimik, Körperhaltung, Berührung, Stimme und Blickverhalten;52
6.1.2;Bewegung;53
6.1.3;Position zueinander;54
6.1.4;Erste Gesten: etwas anbieten oder fordern;54
6.1.5;Zeigegebärde und die Lautsprache unterstützendes Gebärden;54
6.1.6;Lautsprache;55
6.1.7;Fotos, Bilder und Bildsymbole;56
6.2;Wortschatz;57
6.3;Kommunikationsfunktionen;57
6.3.1;Aufmerksamkeit im Wechsel auf Partner und Gegenstand richten: Triangulierung;58
6.3.2;Kontaktaufnahme und Sich-Begrüßen;58
6.3.3;Spielangebot wahrnehmen, sich dafür interessieren oder es ablehnen;58
6.3.4;Kommentieren;59
6.3.5;Antizipieren;59
6.3.6;Auswählen: auf konkreter Ebene;60
6.3.7;Auswählen: auf symbolischer Ebene;60
6.3.8;Um den Spielgegenstand bitten;60
6.3.9;Um einen nicht sichtbaren Gegenstand bitten;61
6.3.10;Um Hilfe bitten;62
6.3.11;Unterbrechung oder Ende bemerken und Fortsetzung bzw. Wiederholung fordern;62
6.3.12;Wechselseitiges Tun: „Ich bin dran – du bist dran“;63
6.3.13;Partner als Stellvertreter: Ich-für-dich-Spiele;64
6.4;Struktur;65
6.4.1;Raum;65
6.4.2;Zeit;65
6.5;Unterrichtspraxis;66
7;Bilder, Wörter und Geschichten;81
7.1;Kommunikationsmittel;82
7.1.1;Zeigegeste;82
7.1.2;Stimme;83
7.1.3;Lautsprache;84
7.1.4;Gebärden;85
7.1.5;Bildsymbole;85
7.2;Kommunikationsfunktionen;87
7.3;Zur Auswahl von Bilderbüchern;87
7.3.1;Inhalt und Aufmachung;87
7.3.2;Persönliche Vorlieben;88
7.3.3;Fotoalben;89
7.4;Wortschatz und Grammatik;89
7.4.1;Erstes Interesse an Bildern: „Da!“;89
7.4.2;Individueller Wortschatz;89
7.4.3;Wiederkehrende Begriffe;90
7.4.4;Wortarten;90
7.4.5;Häufige Wörter;90
7.4.6;Themen;92
7.4.7;Grammatik;92
7.5;Aktivitäten zum Buch;93
7.6;Struktur;95
7.6.1;Raum;95
7.6.2;Zeit;96
7.7;Unterrichtspraxis;98
8;Unterwegs;111
8.1;Kommunikationsmittel;112
8.1.1;Mimik, Körperhaltung, Berührung, Stimme und Blick;112
8.1.2;Bewegung im Raum und Position zueinander;113
8.1.3;Erste Gesten: etwas anbieten oder fordern;113
8.1.4;Zeigegebärde;114
8.1.5;Lautsprache unterstützendes Gebärden;116
8.1.6;Lautsprache;116
8.1.7;Objekte;116
8.1.8;Objektsymbole;117
8.1.9;Fotos, Bilder und Bildsymbole;117
8.2;Wortschatz und Grammatik;118
8.2.1;Erste Überlegungen;118
8.2.2;Dinge haben einen Namen;118
8.2.3;Individueller Wortschatz;119
8.2.4;Wiederkehrende Begriffe;119
8.2.5;Häufige Wörter und Themenfelder;119
8.3;Kommunikationsfunktionen;120
8.3.1;Bezeichnen;120
8.3.2;Kommentieren;121
8.3.3;Antizipieren und Planen;121
8.3.4;Sich erinnern und Erlebtes erzählen;122
8.3.5;Fragen verstehen und beantworten;125
8.3.6;Fragen stellen;126
8.3.7;Um Hilfe bitten mit Gebärden und Bildsymbolen;127
8.4;Struktur;128
8.4.1;Raum;128
8.4.2;Zeit;128
8.5;Unterrichtspraxis;128
8.6;Literatur;137

Über Autor(innen)

Ulrike Theilen, Sonderschullehrerin, langjährige Arbeit mit schwerstbehinderten Schülern, 1996 - 1999 Lehrbeauftragte an der Universität Würzburg, Leiterin des Arbeitskreises "Unterricht mit Schwerstbehinderten", Lehrgangsleiterin der Ausbildung zum Heilpädagogen im Förderschuldienst, Fortbildungstätigkeit im In- und Ausland.