Trillo Repensando la educación superior

Miradas expertas para promover el debate
1. Auflage 2021
ISBN: 978-84-277-2785-4
Verlag: Narcea Ediciones
Format: EPUB
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)

E-Book, Spanisch, Band 60, 272 Seiten

Reihe: Universitaria

La educación superior no es un arquetipo que se define de una vez y para siempre. Como espacio de intervención profesional -común a miles de profesores repartidos por el mundo en múltiples titulaciones y especialidades-, se reclama también como un campo de estudio y de investigación permanente que exige repensarla en gerundio; porque la educación superior es obra humana felizmente inacabada, que no se agota en las disposiciones normativas ni se erige en doctrina de manual. La educación superior, si quiere serlo, se acompasa a los tiempos; lo suyo es servir como motivador contrapunto a rutinas e inercias y como incisivo contraste a intereses espurios. Repensar la educación superior es lo que ha hecho siempre el profesor Miguel Á. Zabalza, a quien se homenajea con este libro. Y en eso están también todos los autores que participan en él. De ahí se explica el subtítulo Miradas expertas para promover el debate. Pues todo cuanto se presenta en este libro sobre la innovación educativa, el diseño curricular, la calidad social, la enseñanza universitaria, la pedagogía inclusiva, la digitalización, la formación del profesorado, el liderazgo, la investigación-acción, los estudiantes y la evaluación, aspira a suscitar un debate con los lectores, ya sean profesores, investigadores o estudiantes. En el libro, en términos de competencias, son muchos los conocimientos que se aportan, interesantes las habilidades de pensamiento que se ejemplifican, emocionantes las actitudes que se contagian y muchas las preguntas que animan a una reconstrucción crítica de las teorías y prácticas más al uso en la actualidad. En definitiva, hipótesis para la investigación y la acción.

En este libro, coordinado por Felipe Trillo (USC), participan Manuel Area (ULL), Antonio Bautista (UCM), Antonio Bolivar (UG), Isabel Cantón (UNILEON), Manuel Cebrián (UMA), Juan M. Escudero (UM), Preciosa Fernandes (UP), Carlinda Leite (UP), Carlos Marcelo (US), Begoña Martínez (UPV), Antonio Medina (UNED), Rosa Mª Méndez (UDC), Anabel Moriña (US), Ángeles Parrilla (UVIGO), Mónica Porto (UM) y Laura Rayón (UAH).

Autoren/Hrsg.

Trillo, Felipe

Leseproben

PREFACIO

Pensar y sentir. De eso va este libro. De pensar la educación superior y de sentir el homenaje a Miguel Zabalza. No son cosas distintas, pues no podíamos imaginar mejor homenaje que ocuparnos de todo lo que a él le preocupa. Es bien sabido que Miguel Zabalza ha dedicado su vida —y sigue haciéndolo— a la educación, con especial atención, pero no de manera exclusiva, a la educación superior; y siendo así, venimos a decirle con este libro que compartimos su inquietud y su compromiso, que le reconocemos como pionero en el campo de la didáctica universitaria y que agradecemos su magisterio.

Dejando al margen su condición de compañero en los claustros universitarios, sin duda Miguel Zabalza es de esos autores, internacionalmente reconocido, de los que cabe decir que hay un antes y un después de haberle leído, de conocer sus propuestas, de participar en sus iniciativas.

Dicho eso, es mucho en lo que estamos de acuerdo con él y entre nosotros, pero, afortunadamente, no todos nos ocupamos de lo mismo ni lo planteamos de igual manera. Por eso este libro no es una calle de dirección única sino una plaza pública, un lugar de paso y de encuentro en la que todos se cruzan, a veces (pocas) tropiezan, y con suerte se buscan. Así se ha gestado este libro, mediante una intensa corriente de simpatía que nos llevó a decirnos: nos vemos en la Plaza de Miguel Zabalza.

Sí, ese es el símil, porque Miguel es un referente abierto, circular, sin aristas, que sugiere y propone, que anima, y que jamás encorseta o reprime. Por eso, discutir con él no es tomar una calle que se cierra sino una avenida que se abre. De ahí el título de este libro, , porque nada está cerrado, porque la vida (universitaria) «ella te empuja», y porque quienes participamos en este libro nos resistimos a acomodarnos y a dar por bueno un estado de cosas que es, como mínimo, manifiestamente mejorable. En eso estamos todos.

Desde la Editorial Narcea nos recomendaron mantener en el título eso de «Miradas expertas para el debate». A ver, en un ejercicio de modestia no impostada eso de la experticia puede resultar excesivo, en todo caso, corresponde a los lectores decir si lo son o no, pero de lo que no hay duda es de que lo que aquí presentamos son miradas diversas y plurales, complementarias o no, que aspiran a llamar la atención sobre algunas de las dimensiones más relevantes de la educación superior.

No es este, claro está, un libro de doctrina que pretende establecer «lo que hay que saber y lo que hay que decir»; dejamos para otros esas ínfulas dogmáticas. Lejos de eso es, como reza en el título, un texto para el debate; entendido este, sobre todo, como un ejercicio de reflexión personal y de diálogo compartido, para intentar buscar entre todos ideas e iniciativas que contribuyan a la mejora de nuestro objeto de estudio: que es la realidad que habitamos. Si el libro consigue alentar eso, habremos satisfecho el objetivo.

En esa dirección, se congregan aquí once capítulos que abordan cuestiones sobre la innovación educativa, el diseño curricular, la calidad social, la enseñanza universitaria, la pedagogía inclusiva, la digitalización, la formación del profesorado, el liderazgo, la investigación-acción, los estudiantes y la evaluación. Casi un caleidoscopio de la educación superior.

Así, en el capítulo 1, Juan Manuel Escudero y Begoña Martínez justifican la necesidad, y presentan en consecuencia, una evaluación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) desde la perspectiva de la innovación educativa. Desde el inicio, sugieren que es posible que se haya producido una deriva respecto de las intenciones primigenias y proponen alternativas para recuperar el rumbo; la idea básica de partida es que no todo proceso que se presenta como innovador contribuye incuestionablemente a la mejora, especialmente cuando no se acompaña de la necesaria reflexión ética. En esa dirección, exponen los criterios de evaluación, lo que les lleva a diferenciar entre una innovación técnica, reflexiva y crítica —desvelando las correspondencias de cada opción con diversas opciones ideológicas—; identifican, asimismo, los ámbitos de aplicación (individual, institucional y social político) y señalan las disyuntivas posibles. Finalmente, concretan su análisis en las competencias y las metodologías de enseñanza-aprendizaje, para concluir, a la vista de lo sucedido hasta aquí, que la innovación en educación y la innovación educativa no son lo mismo.

En el capítulo 2, Antonio Medina identifica y explica los criterios que deben orientar el diseño del currículo en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Por supuesto, no gozan de univocidad y tampoco existe un acuerdo uniforme sobre su pertinencia y sentido, de manera que presenta el debate que cada uno suscita y termina con una valoración aportada por los expertos acerca de la mayor o menor relevancia de cada uno. En cualquier caso, juntos y/o por separado se revelan como referentes clave para diseñar un currículo innovador y comprometido con las necesidades del marco formativo europeo en el siglo XXI. En esa dirección, el capítulo enfatiza la búsqueda de nuevas cualidades y evidencias formativas de los estudiantes como origen y base de los nuevos profesionales de la sociedad del conocimiento.

En el capítulo 3, Carlinda Leite y Preciosa Fernandes presentan una revisión de las principales cuestiones e innovaciones que en materia curricular han tenido lugar en Portugal desde 1990 hasta nuestros días. No es preciso decir que similares inquietudes e iniciativas sobre el diseño y desarrollo del currículo, la formación de profesores como agentes de desarrollo curricular, el compromiso con la inclusión educativa, la promoción de un aprendizaje significativo y autónomo por los estudiantes y, especialmente, la mejora de la docencia universitaria, entre otros muchos aspectos que se mencionan, también fueron y son objeto de especial atención en España y en numerosos países. Presentados todos ellos con un estilo casi autobiográfico, en el capítulo se analiza críticamente el progreso educativo experimentado en Portugal, con la peculiaridad de desvelar la relevante aportación de Miguel Zabalza a ese proceso, no solo a través de sus publicaciones de amplia proyección en lengua portuguesa sino también en colaboraciones personales en la docencia y la investigación con las autoras del capítulo y con otros muchos académicos de Portugal.

En el capítulo 4, Antonio Bolívar reivindica el valor de la enseñanza como una de las dimensiones clave del trabajo universitario y como seña de identidad académica del profesor de universidad. Al respecto, evita confrontarla en lo que sería una estéril competición con la labor de investigación del profesorado universitario. Se orienta, por el contrario, a destacar la relevancia del estudio y de la enseñanza para la transmisión de la cultura científica a las nuevas generaciones, y sugiere un sistema de evaluación por pares, al estilo del que existe en el ámbito de las publicaciones, que contribuiría a la revalorización de la didáctica en la universidad. Al mismo tiempo, desvela y denuncia la falsedad, cuando no la corrupción, de no pocas iniciativas de investigación que, con frecuencia, no solo no sirven de sustento a la docencia universitaria, sino que la relegan u olvidan. Explica, asimismo, por qué ha ocurrido todo eso, acudiendo a conceptos como los de performatividad, capitalismo académico y mercantilización del conocimiento y, en esa dirección, denuncia el cambio que se ha producido en las identidades académicas como consecuencia de aplicar a las universidades y a los profesores los criterios actuales de rendimiento y estandarización que utilizan las agencias de acreditación, por cuanto contribuyen a minusvalorar la enseñanza, obligando a los jóvenes profesores, cada vez más precarizados, a socializarse en una cultura de autoexplotación que idolatra los JCR y desdeña el cuidado de la docencia en las aulas y tutorías para promover el aprendizaje de los estudiantes.

En el capítulo 5, Ángeles Parrilla y Anabel Moriña presentan lo que ellas mismas denominan un «primer alegato» a favor de una educación inclusiva en la Universidad. Sitúan su propuesta en el centro de un debate incipiente en el que se encuentra, por una parte, el hecho incontestable de que los contextos son cada vez más diversos y los estudiantes más heterogéneos y, por otra parte, el hecho no menos cierto de que la institución universitaria ha generado una cultura que se enraíza en los valores de la selección y la excelencia. Ante eso, se centran en el análisis de las necesidades formativas de los profesores para construir una respuesta nueva a la cuestión de la diversidad en la universidad y, en esa dirección, vertebran una propuesta de «pedagogía universitaria inclusiva» orientada «a crear programas docentes pensados para todos y en los que todos pueden aprender y participar».

En el capítulo 6, Manuel...