Wachs / Koch-Priewe / Zick Hate Speech - Multidisziplinäre Analysen und Handlungsoptionen

Theoretische und empirische Annäherungen an ein interdisziplinäres Phänomen
1. Auflage 2021
ISBN: 978-3-658-31793-5
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 386 Seiten

Reihe: Education and Social Work (German Language)

Dass Hate Speech ein zentrales wie hoch relevantes Thema ist, bedarf kaum noch der Erwähnung, weil sie in den letzten Jahren mit einer zunehmenden Polarisierung und Radikalisierung in vielen Gesellschaften präsenter geworden ist. Da sich in den letzten Jahren ganz unterschiedliche Disziplinen unabhängig voneinander dem Phänomen 'Hate Speech' genähert haben, erscheint ein interdisziplinärer Überblick zu diesem Thema notwendig. In diesem Sammelband tragen Expert*innen Beiträge zu Definitionen, Möglichkeiten der theoretischen und empirischen Bearbeitung sowie Handlungsoptionen zusammen. In dem ersten Abschnitt werden multidisziplinäre Analysen präsentiert, wobei es u.a. um Forschung, Modelle und Theorien zu Hate Speech geht. In dem zweiten Abschnitt stehen die Konsequenzen und praktische Reaktionsmöglichkeiten auf Hate Speech sowie Einblicke in die Präventionsarbeit im Vordergrund. Das Ziel des Sammelbands ist es, Wissen, Erfahrungen und Ideen zu bündeln und die Leser*innen zu weiter gehenden Reflexionen anzuregen.

Dr. Sebastian Wachs, Vertretung der Professur für Medienbildung im Department Erziehungswissenschaft an der Universität Potsdam. Prof. Dr. phil. habil. Barbara Koch-Priewe, Dipl.-Psych., Professorin für Erziehungswissenschaft i. R. an der Universität Bielefeld. Prof. Dr. Andreas Zick, Professor für Sozialisation und Konfliktforschung und Leiter des Instituts für interdisziplinäre Konflikt- und Gewaltforschung an der Universität Bielefeld.

Autoren/Hrsg.

Wachs, Sebastian

Koch-Priewe, Barbara

Zick, Andreas

Inhaltsverzeichnis

1;Inhaltsverzeichnis;5
2;Autorenverzeichnis;8
3;Teil I Einleitung;12
4;1 Wenn Hass redet und schädigt. Einleitung in den Sammelband;13
4.1;Literatur;22
5;Teil II Kommunikations- und Medienwissenschaften;23
6;2 Hass mit Likes: Hate Speech als Kommunikationsform in den Social Media;24
6.1;1Einleitung;24
6.2;2Was ist eigentlich (kein) Hate Speech?;26
6.2.1;2.1Hate Speech und Medienwandel;27
6.2.2;2.2Hate Speech und der politische Rechtsruck;31
6.3;3Hate Speech in den social media;33
6.3.1;3.1Hate Speech und digital objects;36
6.3.1.1;3.1.1 Hate Speech und media objects;37
6.3.1.2;3.1.2 Hate Speech und network objects;38
6.3.1.3;3.1.3 Hate Speech und phatic objects;40
6.4;4Fazit;41
6.5;Literatur;42
7;3 Sexistische Online-Hassrede auf Videoplattformen;47
7.1;1Einleitung;47
7.1.1;1.1Sexismus;47
7.1.2;1.2Sexistische Online-Hassrede;48
7.1.3;1.3Theorie;49
7.1.4;1.4Messung und Datenerhebung;49
7.2;2Forschungsstand;51
7.2.1;2.1Risikofaktoren;51
7.2.2;2.2Folgen;52
7.2.3;2.3Prävalenzen;52
7.3;3Methode;53
7.4;4Ergebnisse;54
7.5;5Fazit/Ausblick;56
7.6;Literatur;57
8;4 Hass und seine vielen Gesichter: Eine sozial- und kommunikationswissenschaftliche Einordnung von Hate Speech;60
8.1;1Einleitung;60
8.2;2Inzivilität oder Hate Speech? Ein Differenzierungsversuch;62
8.3;3Der „Sonderfall“ Hate Speech im Internet;65
8.4;4Verdeckter Hass: Hate Speech in der verbalen Kommunikation und Popkultur;68
8.5;5Typen und Arten von Hate Speech;70
8.6;6Wirkungs- und Gefahrenpotential von Hate Speech;73
8.7;7Fazit;77
8.8;Literatur;80
9;Teil III Linguistik und Sprachwissenschaft;85
10;5 „Die ách so friedlichen Muslime“: Eine korpusbasierte Untersuchung von Formulierungsmustern fremdenfeindlicher Aussagen in Sozialen Medien;86
10.1;1Einleitung;86
10.2;2Korpus;87
10.2.1;2.1Korpusquellen;87
10.2.2;2.2Datenauswahl;88
10.2.3;2.3Linguistische Annotation;89
10.2.4;2.4Benutzeroberfläche für Korpus-Suchanfragen und -Statistik;91
10.3;3Illustration: die ách so-ADJ-SUBST-Konstruktion;93
10.3.1;3.1Was ist eine Konstruktion?;93
10.3.2;3.2Struktur und Funktion der ách so-ADJ-SUBST-Konstruktion;96
10.4;4Korpusanalyse;100
10.4.1;4.1Konkrete Suchanfrage;100
10.4.2;4.2Ergebnisse;101
10.5;5Zusammenfassung und Ausblick;106
10.6;Literatur;107
11;6 What if Hate Speech Really Was Speech? Towards Explaining Hate Speech in a Cross-Modal Approach;109
11.1;1Introduction;109
11.2;2Experimental design;112
11.2.1;2.1The XPEROHS Corpus;112
11.2.2;2.2Stimuli;113
11.2.3;2.3Participants;117
11.2.4;2.4Procedure;117
11.2.5;2.5Data treatment and analysis;119
11.3;3Results;120
11.3.1;3.1Ratings of personal unacceptability;120
11.3.2;3.2Ratings about the need for consequences for the author or speaker;123
11.4;4Discussion;125
11.5;5Conclusions;129
11.6;6Outlook;131
11.7;Appendix;132
11.8;References;137
12;7 Lexikalische Mittel für Hate Speech und ihre semantische Analyse;140
12.1;1Einleitung;140
12.2;2Pejorativa und die Tabuwortkategorie;142
12.2.1;2.1Arten von Beleidigungswörtern;142
12.2.2;2.2Gruppenbasierte Beleidigungswörter;144
12.3;3Identifizierung semantischer Bedeutungskomponenten;146
12.4;4Das Multikomponentenmodell;149
12.4.1;4.1Referentielle Bedeutungskomponente;152
12.4.2;4.2Pejorative Bedeutungskomponente;155
12.4.3;4.3Skalare Bedeutungskomponente;157
12.4.4;4.4Expressive Bedeutungskomponente;164
12.5;5Ausblick;168
12.6;Literatur;170
13;8 Zwischen Vernichtungseifer und Ethnopluralismus: Affektive Dynamiken von Hassrede in der Literatur zwischen Kleist und Breivik;174
13.1;1Was hat die Literaturwissenschaft klassisch zu Hassrede zu sagen?;174
13.2;2Das Schäumen des Hasses bei Kleist: Eine heiße Rhetorik des Hasses;176
13.3;3Heißer Hass als individuelle Emotion: Eine problematische Basis für die Analyse von Hassrede?;180
13.4;4Affektive Relationalität: Eine alternative theoretische Grundlage zur Analyse von Hassrede;182
13.5;5Kalter Hass bei Anders Breivik/Milo Rau: Zum Umgang mit affektiver Gruppenbildung in „rationaler“ Hassrede;183
13.6;Literatur;188
14;Teil IV Pädagogik und Psychologie;191
15;9 Hate Speech thematisieren: (K)eine Aufgabe für eine liberale öffentliche Allgemeinbildung?! Reflexionen zu zwölf Unterrichtsbeispielen aus Japan und Deutschland;192
15.1;1Einleitung;192
15.2;2Hate Speech – eine Frage der begrifflichen Einordnung;194
15.2.1;2.1„Hate Speech als Unterrichtsthema“: Kritik am Präventionsbegriff;194
15.2.2;2.2„Hate Speech als Unterrichtsthema“: Kritik am Querschnittsbegriff;196
15.2.3;2.3Hate Speech als Unterrichtsthema: Demokratische Allgemeinbildung;199
15.3;3Allgemeinbildung, Demokratie und die Rolle der Öffentlichkeit;199
15.4;4Autoritaristischer Umbau der Gesellschaft und des Bildungssystems in Japan;202
15.5;5Unterrichtseinheiten deutscher und japanischer Lehrkräfte zu „Hate Speech“;206
15.5.1;5.1Sechs japanische Unterrichtseinheiten;206
15.5.1.1;5.1.1 Erste japanische Schule;206
15.5.1.2;5.1.2 Zweite japanische Schule;207
15.5.1.3;5.1.3 Dritte japanische Schule;208
15.5.1.4;5.1.4 Vierte japanische Schule;208
15.5.1.5;5.1.5 Fünfte japanische Schule;209
15.5.1.6;5.1.6 Eine sechste japanische Einrichtung: Universitäre Lehrkräftebildung;210
15.5.1.7;5.1.7 Zusammenfassung;210
15.5.2;5.2Sechs Unterrichtseinheiten zu Hate Speech aus Deutschland;212
15.5.2.1;5.2.1 Erste deutsche Schule;213
15.5.2.2;5.2.2 Zweite deutsche Schule;214
15.5.2.3;5.2.3 Dritte deutsche Schule;214
15.5.2.4;5.2.4 Vierte deutsche Schule;215
15.5.2.5;5.2.5 Fünfte deutsche Schule;215
15.5.2.6;5.2.6 Sechste deutsche Schule;216
15.5.2.7;5.2.7 Zusammenfassung;216
15.6;6Konsequenzen für eine liberale öffentliche Allgemeinbildung in Deutschland;217
15.7;Literatur;223
16;10 Hate Speech. Aggressionstheoretische und sozialpsychologische Erklärungsansätze;228
16.1;1Was ist Hate Speech?;228
16.1.1;1.1Definitionen und Abgrenzungen;228
16.1.2;1.2Formen;231
16.1.2.1;1.2.1 Direkte und indirekte Formen;231
16.1.2.2;1.2.2 Mediale und face-to-face Hate Speech;232
16.2;2Erklärungsansätze;233
16.2.1;2.1Individuelle Merkmale;234
16.2.1.1;2.1.1 Reaktiv-emotionsgeleitete Hate Speech;235
16.2.1.2;2.1.2 Proaktiv-instrumentelle Hate Speech;236
16.2.1.3;2.1.3 Täter*innen: Bildungsverlierer*innen und organisierte Hassgruppen;237
16.2.2;2.2Das Individuum in seinem Umfeld;237
16.2.2.1;2.2.1 Theorie der sozialen Identität;238
16.2.2.2;2.2.2 Realistischer Intergruppenkonflikt und relative Deprivation;238
16.2.2.3;2.2.3 Theorie der Sozialen Dominanzorientierung;239
16.2.2.4;2.2.4 Peer Contagion – Selektion und Sozialisation;239
16.2.2.5;2.2.5 Blasenrealitäten und Echokammern;240
16.2.2.6;2.2.6 Rechtfertigungsmechanismen;241
16.2.3;2.3Gesellschaftliche und strukturelle Einflüsse;242
16.2.3.1;2.3.1 Inzivilität im öffentlichen Diskurs;242
16.2.3.2;2.3.2 Dangerous Speech;243
16.2.3.3;2.3.3 Welche Anforderungen lassen sich an zukünftige Theoriemodelle stellen?;243
16.3;3Folgen, Intervention und Prävention;244
16.3.1;3.1Die Folgen von Hate Speech;244
16.3.2;3.2Prävention und Intervention;244
16.3.2.1;3.2.1 Hate Speech als Gruppenphänomen verstehen;245
16.3.2.2;3.2.2 Counter Speech;245
16.3.2.3;3.2.3 Positive Beziehungen aufbauen;245
16.3.2.4;3.2.4 Auseinandersetzung mit Diskriminierung und Medienkompetenz;246
16.3.2.5;3.2.5 Vorurteile und Angst vor dem Fremden durch Kontakt abbauen;246
16.3.2.6;3.2.6 Vermeidung von Peer Contagion;246
16.3.2.7;3.2.7 Die Verantwortung gesellschaftlicher und politischer Akteure;247
16.4;Literatur;247
17;11 Hate Speech gegen Medienschaffende – Eine empirische Analyse der Hintergründe und Wirkungen von Angriffen gegen Journalist*innen;253
17.1;1Einleitung;253
17.2;2Hate Speech als Feindschaftsverhältnis;255
17.3;3Design und Stichprobe der HArM-Studie;258
17.4;4Zentrale Ergebnisse;259
17.4.1;4.1Intensität und Einflüsse des beruflichen Kontextes;261
17.4.2;4.2Hate Speech und die Beziehung zum Publikum;265
17.4.3;4.3Meinungen zu Hate Speech;269
17.4.4;4.4Themen, die zu Angriffen motivieren;270
17.5;5Hassreden in feindseliger Gesellschaft;273
17.6;Literatur;276
18;12 Hate Speech als Herausforderung für Schule und Lehrkräftebildung;279
18.1;1Einleitung;279
18.2;2Definition eines interdisziplinären Konstrukts und Abgrenzungsversuche;281
18.3;3Hate Speech als Herausforderung für Schulen;283
18.4;4Hate Speech als Herausforderung für Lehrkräfte und deren Ausbildung;287
18.5;5Fazit und Perspektiven;290
18.6;Literatur;293
19;13 Hate Speech im analogen Raum der Schule – Zu Phänomen und Erforschung einer pädagogischen Herausforderung;298
19.1;1Einleitung;298
19.2;2Hate Speech – Konturen eines Phänomens;299
19.2.1;2.1Vorurteile, Gewalt, Hate Speech;299
19.2.2;2.2Ziel, Funktion, Inhalt und Wirkung von Hate Speech;300
19.3;3Hate Speech als Thema der Pädagogik und Didaktik;302
19.3.1;3.1Die pädagogische Herausforderung;302
19.3.2;3.2Forschungsfelder;303
19.4;4Hate Speech als unterrichtliches und schulisches Phänomen sowie Realisierungsvarianten;305
19.5;5Ausblick – Handlungsperspektiven für die pädagogische Praxis und die Lehrerkräftebildung;308
19.5.1;5.1Handlungsperspektiven;308
19.5.2;5.2Vorschlag für die Lehrerkräftebildung;308
19.6;Literatur;309
20;Teil V Computer Science;313
21;14 Addressing Hate Speech with Data Science: An Overview from Computer Science Perspective;314
21.1;1Introduction;314
21.2;2Hate speech from a computer science perspective;316
21.2.1;2.1Definition and Categorization;316
21.2.2;2.2Observable Factors of Hate Speech;317
21.2.3;2.3Tasks Solved in CS;319
21.3;3Automatic Hate Speech Detection;320
21.3.1;3.1Lexicon-based approaches;321
21.3.2;3.2Machine learning approaches;322
21.3.2.1;3.2.1 Features;323
21.3.2.2;3.2.2 Models;324
21.3.3;3.3Datasets;325
21.3.3.1;3.3.1 Existing datasets;325
21.3.3.2;3.3.2 Collecting and labelling own datasets;326
21.4;4Challenges and limitations in computer science research;326
21.5;5Open Problems;328
21.6;6Conclusion;330
21.7;References;331
22;Teil VI Handlungsoptionen;334
23;15 Was wirkt gegen Hate Speech? – Erfahrungen aus über 10 Jahren zivilgesellschaftlicher Arbeit der Amadeu Antonio Stiftung;335
23.1;1Die digitale Zivilgesellschaft;335
23.2;2Monitoring;336
23.3;3Campaigning und Agenda Setting;337
23.4;4Lobbyarbeit/Arbeit mit Unternehmen und Politik;338
23.5;5Pädagogik und Prävention;339
23.6;6Beratung;341
23.7;7Gegenrede, Empowerment und Opferschutz;342
23.8;8Opferschutz;344
23.9;9Fazit;345
23.10;Literatur;346
24;16 Hate Speech und antisemitische Vorfälle: Rückfragen aus einer zivilgesellschaftlichen Perspektive am Beispiel RIAS;348
24.1;1Einleitung1;348
24.2;2Zwischen Bedrohung und verletzendem Verhalten: Vergleich der RIAS-Definitionen mit der Definition von Hate Speech;351
24.3;3Hassrede oder verletzendes Verhalten: Begriffliche Differenzen;353
24.4;4Fazit: Betroffenenperspektive statt Intentionalität in den Fokus rücken;356
24.5;Literatur;357
25;17 Hass ist keine Meinung – No Hate Speech Movement;359
25.1;1Einleitung;359
25.2;2Das No Hate Speech Movement;361
25.2.1;2.1First Aid against Hate – Globale Bewegung gegen Hass im Netz;362
25.2.2;2.2Laut und freundlich – No Hate Speech Movement in Deutschland;363
25.3;3Fazit und Ausblick;369
25.4;Literatur;370
26;18 Die Facebook-Gruppe#ichbinhier;372
26.1;1Einleitung – Was ist eigentlich in den Facebook-Kommentarspalten los?;372
26.2;2Eine Facebook-Gruppe setzt sich für den Anstand ein;374
26.2.1;2.1#jagärhär;374
26.2.2;2.2#ichbinhier;374
26.2.2.1;2.2.1 Grundprinzip;374
26.2.2.2;2.2.2 Team;375
26.2.2.3;2.2.3 Der mediale Tätigkeitsrahmen;376
26.2.2.4;2.2.4 Regeln und Strukturen;377
26.2.3;2.3Vorgehensweise;379
26.3;3Analysen;380
26.3.1;3.1„Hass auf Knopfdruck“;380
26.3.2;3.2„Aufräumen im Trollhaus“;382
26.4;4Wirkung;383
26.5;5Fazit;384
26.6;Literatur;385