Wehner Sprachliche Praxis lebensweltlich mehrsprachiger Jugendlicher

Formale, non-formale und informelle Lern- und Bildungskontexte im Vergleich
1. Auflage 2019
ISBN: 978-3-658-25548-0
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 328 Seiten

Reihe: Social Science and Law (German Language)

Migrationsbedingte Mehrsprachigkeit stellt insbesondere in deutschen Großstädten eine gesellschaftliche Realität dar, doch zum Umgang mit dieser sprachlichen Heterogenität - insbesonde re im formalen Kontext der Schule - wird weiterhin eine kontroverse Debatte geführt. In der vorliegenden Untersuchung von Constanze Wehner kommen die betroffenen Jugendlichen selbst zu Wort - sie stehen im Fokus der Fragebogenuntersuchung, in der auf Basis der soziologischen Theorien von Bronfenbrenner und Bourdieu Zusammenhänge zwischen der selbstberichteten sprachlichen Praxis der Jugendlichen und den erhobenen individuellen Hintergrundmerkmalen und kontextuellen Rahmenbedingungen explorativ erkundet werden.  

Constanze Wehner leitet seit dem Abschluss ihrer Promotion an der Fakultät für Erziehungswissenschaft der Universität Hamburg den Programmbereich 'Schule & Entwicklung' in der Schöpflin Stiftung.  

Autoren/Hrsg.

Wehner, Constanze

Inhaltsverzeichnis

1;Inhaltsverzeichnis;5
2;Tabellenverzeichnis;9
3;Abbildungsverzeichnis;16
4;Zusammenfassung;18
5;Einleitung;20
6;1 Individuelle und gesellschaftliche Bedingungen von Mehrsprachigkeit;25
6.1;1.1 Mehrsprachigkeit und Migrationshintergrund;26
6.2;1.2 Mehrsprachiges Aufwachsen im Migrationskontext;30
6.3;1.3 Sprachliches Selbstverständnis von Bildungsinstitutionen;33
6.4;1.4 Auswirkungen von Mehrsprachigkeit auf Individuum und Gesellschaft;35
7;2 Theorien sprachlicher Praxis im Kontext von Mehrsprachigkeit;41
7.1;2.1 Individuum und sprachliche Praxis;42
7.1.1;2.1.1 Der sozialökologische Ansatz von Urie Bronfenbrenner;43
7.1.2;2.1.2 Der Ansatz der Habitualisierung von Pierre Bourdieu;46
7.2;2.2 Kontext und sprachliche Praxis;49
7.2.1;2.2.1 Bourdieus Feldtheorie am Beispiel des sprachlichen Marktes der Schule;49
7.2.2;2.2.2 Klassifizierung von Lern- und Bildungskontexten;54
7.3;2.3 Zwischenfazit;60
8;3 Empirische Relevanz verschiedener Kontexte für die sprachliche Praxis;62
8.1;3.1 Formaler Kontext des Schulunterrichts;63
8.2;3.2 Non-formale Kontexte;68
8.2.1;3.2.1 Nachhilfeangebote;70
8.2.2;3.2.2 Mentoringprogramme;73
8.3;3.3 Informelle Kontexte;75
8.3.1;3.3.1 Familie;76
8.3.2;3.3.2 Medien;79
8.3.3;3.3.3 Peergroup;82
8.4;3.4 Zwischenfazit;85
9;4 Fragestellung und Modell der Untersuchung;87
9.1;4.1 Zielsetzung und Forschungsfragen;87
9.2;4.2 Modell der Untersuchung;91
10;5 Methode der Untersuchung;100
10.1;5.1 Untersuchungssetting und Stichprobe;101
10.2;5.2 Datenerhebung;103
10.3;5.3 Erhebungsinstrumente;104
10.3.1;5.3.1 Sprachliche Praxis;104
10.3.2;5.3.2 Individuelle Hintergrundmerkmale;110
10.3.3;5.3.3 Kontextbedingungen;113
10.4;5.4 Datenanalyse;116
11;6 Ergebnisse der statistischen Analysen;119
11.1;6.1 Sprachliche Praxis;120
11.1.1;6.1.1 Formaler Kontext;120
11.1.2;6.1.2 Non-formaler Kontext;124
11.1.3;6.1.3 Informelle Kontexte;129
11.2;6.2 Individuelle Hintergrundmerkmale;138
11.2.1;6.2.1 Allgemeine und migrationsbedingte Merkmale;138
11.2.2;6.2.2 Einstellungen zu Mehrsprachigkeit in verschiedenen Kontexten;149
11.2.3;6.2.3 Selbsteingeschätzte sprachliche Fähigkeiten;154
11.3;6.3 Kontextbedingungen;160
11.3.1;6.3.1 Formaler Kontext des schulischen Fachunterrichts;160
11.3.2;6.3.2 Non-formaler Kontext des IKS-Unterrichts;168
11.3.3;6.3.3 Informeller Kontext der Familie;175
11.4;6.4 Zusammenfassung;180
12;7 Typenbildung und -beschreibung;187
12.1;7.1 Typisierung der selbstberichteten sprachlichen Praxis von Jugendlichen;187
12.1.1;7.1.1 Deskriptive Verteilung der Indikatorvariablen;187
12.1.2;7.1.2 Beurteilung der Modellgüte;189
12.1.3;7.1.3 Vergleichende Beschreibung der sprachlichen Praxis der vier Handlungstypen;192
12.2;7.2 Hintergrundvariablenbasierte vergleichende Beschreibung der vier Typen;203
12.2.1;7.2.1 Individuelle Hintergrundmerkmale;204
12.2.2;7.2.2 Kontextbedingungen;215
12.3;7.3 Zusammenfassende Typenbeschreibung;225
12.3.1;7.3.1 Typ 1: Der herkunftsgesellschaftlich sozialisierte Typus;225
12.3.2;7.3.2 Typ 2: Der kontextabhängig mehrsprachige Typus;228
12.3.3;7.3.3 Typ 3: Der angeleitet mehrsprachige Typus;231
12.3.4;7.3.4 Typ 4: Der mehrheitsgesellschaftlich sozialisierte Typus;233
12.4;7.4 Zusammenfassung;235
13;8 Diskussion;242
14;9 Ausblick;254
15;Literaturverzeichnis;256
16;Anhang;296
16.1;A Ergebnisse der Hauptkomponentenanalyse (PCA);296
16.2;B Ergebnisse der statistischen Vergleiche;299
16.3;C Stichprobenbeschreibung;307
16.4;D Fragebogen;309