Willmann De-Psychologisierung und Professionalisierung der Sonderpädagogik

Kritik und Perspektiven einer Pädagogik für „schwierige“ Kinder
1. Auflage 2012
ISBN: 978-3-497-60075-5
Verlag: Ernst Reinhardt Verlag
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 195 Seiten

Für eine selbstbewusste Sonderpädagogik Kinder und Jugendliche mit sozialen und emotionalen Auffälligkeiten stellen die Schule immer wieder vor große Herausforderungen. Die provokante These dieses Buches lautet: Der Pädagogik ist es bisher kaum gelungen, eine eigene Vorstellung von der Erziehung und Bildung dieser Kinder zu entwickeln. In der (sonder-)pädagogischen Wissenschaft und Praxis dominieren vielmehr psychologische bzw. psychiatrische Störungskonzepte, die auf eine Therapie der Verhaltensauffälligkeiten abzielen. Welche Folgen ergeben sich daraus für die Sonderpädagogik als Fach? Und wie kann sich die Disziplin aus diesem Dilemma befreien? Der Autor diskutiert hierzu psychologische und pädagogische Ansätze und plädiert für eine konsequent pädagogische Position in der Bildung und Erziehung 'schwieriger' Kinder.

Dr. Marc Willmann, Dipl.-Päd., lehrt und forscht am Institut für Rehabilitationswissenschaften der Humboldt-Universität Berlin: www.reha.hu-berlin.de

Autoren/Hrsg.

Willmann, Marc

Inhaltsverzeichnis

1;Marc Willmann • De-Psychologisierung und Professionalisierung der Sonderpädagogik;3
2;Inhalt;5
3;Einleitung;8
4;Pädagogik bei Verhaltensstörungen als Profession und Disziplin: Institutionalisierung und Ausdifferenzierung erzieherischer Hilfen und einer speziellen Pädagogik für „schwierige“ Kinder;11
4.1;1 Postmoderne Kindheit und pädagogische Krisenrhetorik – eine Zeitdiagnose;12
4.1.1;1.1?Krise der Erziehungspraxis: Versagen unsere Erzieher?;13
4.1.2;1.2 „Pädotainment“ oder: Die unerträgliche Leichtigkeit des Erziehens;17
4.1.3;1.3 Krise der Pädagogik? – Erziehungswissenschaft in Erklärungsnot;19
4.2;2 Zur Geschichte des pädagogischen Umgangs mit „schwierigen“ Kindern;23
4.2.1;2.1?Grundprobleme der Historiografie einer Pädagogik für „schwierige“ Kinder;23
4.2.2;2.2? Wandel der Erziehungsmethoden und die Grenzen der Pädagogik;23
4.2.3;2.3? Dem „schwierigen“ Kind einen Namen geben: zum zeitgeschichtlichen Wandel der Begrifflichkeiten;25
4.2.4;2.4? Pathologisierung auffälligen Verhaltens: die Anfänge der Medizinisierung;26
4.2.5;2.5?„Schwierige“ Kinder in der Schule;28
4.3;3 Institutionalisierung und Ausdifferenzierung einer Pädagogik bei Verhaltensstörungen;29
4.3.1;3.1 Ausdifferenzierung der Helfersysteme: pädagogische und psychosoziale Hilfen für „schwierige“ Kinder;29
4.3.2;3.2 Wissenschaftliche Ausdifferenzierung: Verhaltensgestörtenpädagogik als wissenschaftliche Disziplin;43
5;„Verhaltensgestört“ – „erziehungsschwierig“ – „emotional-sozial förderbedürftig“? Divergenzen und Konvergenzen disziplinärer Deutungsmuster des „schwierigen“ Kindes;55
5.1;4 Klinische Perspektive: Verhaltensstörungen und psychische Erkrankungen bei Kindern und Jugendlichen als Psychopathologie;56
5.1.1;4.1?Klinische Definition und Symptomatologie;56
5.1.2;4.2?Epidemiologie;57
5.1.3;4.3?Klassifikation und Diagnostik;63
5.1.4;4.4?Behandlung und Intervention;70
5.2;5 (Sonder-)Pädagogische Perspektive: emotional-soziale Schwierigkeiten und Verhaltensauffälligkeiten von Kindern und Jugendlichen als Probleme der Erziehung;73
5.2.1;5.1 Zum Ausmaß des Problems: sonderpädagogische Förderquoten und klinische Prävalenzraten;73
5.2.2;5.2 Pädagogische Problembeschreibungen und phänomenologisch-deskriptive Klassifikation;78
5.2.3;5.3 Pädagogische Diagnostik und sonderpädagogische Begutachtung (Assessment);85
5.2.4;5.4?Sonderpädagogische Interventionen;99
6;De-Psychologisierung und Professionalisierung der Sonderpädagogik: Zur Reformulierung einer pädagogischen Position für die schulische Erziehung „schwieriger“ Kinder;103
6.1;6 Psychologisierung und Therapeutisierung von Erziehung und Bildung;104
6.1.1;6.1?Psychologisierung der Pädagogik;104
6.1.2;6.2 Pathologisierung und Therapeutisierung schulischer Lern- und Verhaltensschwierigkeiten;108
6.1.3;6.3 Sonderpädagogik als „Interventionspädagogik“?–?Technologisierung als Professionalisierung oder „Déformation professionelle“?;114
6.2;7 Standardisierung von Schule, Unterricht und sonderpädagogischer Förderung;118
6.2.1;7.1?Bildungsstandards und Kompetenzbegriff;118
6.2.2;7.2?Standardisierung und Sonderpädagogik;122
6.2.3;7.3 Standardisierung und Normierung von schulischen Verhaltensabweichungen;127
6.2.4;7.4 Bildungstheorie oder Bildungsstandards? – Erziehungswissenschaft in der Technologisierungsfalle zwischen „Entmystifizierung“ und Evaluation;129
6.3;8 De-Psychologisierung und Professionalisierung der Sonderpädagogik: zur Reformulierung einer pädagogischen Position;130
6.3.1;8.1 Sonderpädagogik als Erziehungswissenschaft und ihr Verhältnis zu den „Hilfswissenschaften“;131
6.3.2;8.2?Unauflösbare Paradoxien der Pädagogik;133
6.3.3;8.3?Pädagogische Grundbegriffe;135
6.3.4;8.4?Sonderpädagogische Respezifikation;140
6.3.5;8.5 Konstitutionsprobleme einer Pädagogik bei Verhaltensstörungen?/?Erziehungshilfepädagogik;145
6.4;9 „All inclusive“: Inklusion als pädagogische Antwort auf Verhaltensstörungen?;154
6.4.1;9.1 Radikalisierung der Schulreform: Mythen, Fakten und blinde Flecken in der Inklusionsdebatte;154
6.4.2;9.2 „Schwierige“ Kinder zwischen Inklusion, Exklusion und Marginalisierung;159
6.4.3;9.3 „Wohin mit den Störern?“?–?Perspektiven für Schule und Unterricht bei emotional-sozialen Schwierigkeiten und Verhaltensstörungen;161
6.5;Literatur;162
6.6;Sachregister;193

Über Autor(innen)

Dr. Marc Willmann, Dipl.-Päd., lehrt und forscht am Institut für Rehabilitationswissenschaften der Humboldt-Universität Berlin: www.reha.hu-berlin.de