Wipperfürth Professional vision in Lehrernetzwerken

Berufssprache als ein Weg und ein Ziel von Lehrerprofessionalisierung
1. Auflage 2016
ISBN: 978-3-8309-8103-9
Verlag: Waxmann Verlag GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)

E-Book, Deutsch, 360 Seiten

Der bewusst gestaltete, kritische Austausch über Unterricht ist ein aussichtsreicher Weg und ein Ziel innerhalb einer phasenübergreifenden LehrerInnenbildung, der in dieser Untersuchung in den Fokus gerückt wird. Vor dem Hintergrund einer kritischen Analyse der bisherigen Literatur zu Lehrerwissen, professional vision und Berufssprache wird eine konstruktivistische Definition der Funktionen einer Berufssprache von LehrerInnen vorgeschlagen.
Im Kooperationsprojekt 'Lernendes Lehrernetzwerk' werden eine Gruppe aus NovizInnen und erfahrenen FremdsprachenlehrerInnen in ihrer gemeinsamen Reflexionsarbeit begleitet und ihre Gespräche über Unterrichtsvideos aus der eigenen Praxis analysiert. Die Ergebnisse bieten eine Vertiefung bisheriger Erkenntnisse zum Erfahrungswissen von EnglischlehrerInnen, der Wirkungsweisen von Kooperation auf die Berufsmotivation, Selbstwahrnehmung und Unterrichtsgestaltung und schließlich vor allem zur Bedeutung sprachlicher Prozesse innerhalb der LehrerInnenbildung.
Der Erfolg dieser Kooperationsform durch die Förderung des dialogischen Prinzips unter den LehrerInnen führte zur Konzeption einer 'reflective best practice in dialogue' als Weiterentwicklung von professional vision.
Das 'Lernende Lehrernetzwerk' wurde explorativ mit nur wenig Intervention von fachdidaktischer Seite untersucht und kann dadurch vielfältige Anknüpfungsmöglichkeiten für eine sprachsensible Gestaltung einer langfristig und phasenübergreifend angelegten LehrerInnenbildung aufzeigen.

Manuela Wipperfürth ist Englischlehrerin am Montessori-Oberstufenrealgymnasium Grödig und Senior Lecturer für Fachdidaktik an der Paris-Lodron-Universität Salzburg.

Autoren/Hrsg.

Wipperfürth, Manuela

Inhaltsverzeichnis

1;Buchtitel;1
2;Vorwort;5
3;Inhalt;7
4;1 Einleitung;13
4.1;1.1 Das Konzept der Berufssprache von LehrerInnen;14
4.2;1.2 Forschungsstand;16
4.3;1.3 Aufbau der Arbeit und Forschungsfragen;18
5;Teil I: Berufssprache von LehrerInnen in ihrer Funktion für Lehrerprofessionalisierung;22
5.1;2 Theoretische Annäherung an das Konzept einer Berufssprache von LehrerInnen;23
5.1.1;2.1 Verständnis der Fachsprache in der Linguistik;25
5.1.2;2.2 Berufssprache der (Fremdsprachen?)LehrerInnen;28
5.1.2.1;2.2.1 Konzeption und Problematisierung einer Berufssprache nach Terhart (1987, 1992);28
5.1.2.2;2.2.2 Handlungsfeld und Berufskultur: Bottom-up?Ansatz;30
5.1.2.3;2.2.3 Fachsprachlichkeit bei LehrerInnen: Top-down?Ansatz;31
5.2;3 Kognitionslinguistische Perspektive auf eine Berufssprache von LehrerInnen;35
5.2.1;3.1 Wissensbereiche;35
5.2.1.1;3.1.1 Wissensbereiche und deren Funktionen für Lehrerhandeln;36
5.2.1.2;3.1.2 Fachdidaktisches Wissen als Integrationswissen;37
5.2.2;3.2 Fachdidaktisches Lehrerwissen;40
5.2.2.1;3.2.1 Das Verhältnis von fachlichem und fachdidaktischem Wissen;41
5.2.2.2;3.2.2 Spezifika fremdsprachendidaktischen Lehrerwissens;44
5.2.2.3;3.2.3 Wissensarten – Repräsentationen von Lehrerwissen;52
5.2.3;3.3 Veränderung von Lehrerwissen durch Erfahrung: Erkenntnisse zum Expertenwissen;56
5.2.3.1;3.3.1 Erkenntnisse der Expertiseforschung;57
5.2.3.2;3.3.2 Übertragbarkeit der Expertenforschung auf LehrerInnen;59
5.2.3.3;3.3.3 Wahrnehmungs? und Beurteilungskompetenzen von ExpertenlehrerInnen und NovizInnen;61
5.2.4;3.4 Explizitheit und Implizitheit von Lehrerwissen: Die zu versprachlichende Wissensbasis;63
5.3;4 Berufssprache und professional vision;67
5.3.1;4.1 Das Konzept des professionellen Blickes;68
5.3.1.1;4.1.1 Definition: Bezugsgrößen und Elemente des professionellen Blickes;68
5.3.1.2;4.1.2 Diskurspraktiken und ihre Interaktion mit Wahrnehmungsprozessen;69
5.3.1.3;4.1.3 Prüfung der Übertragbarkeit auf den Lehrerberuf;71
5.3.1.4;4.1.4 „Renaming Experience or Reconstructing Practice“;71
5.3.2;4.2 Der professionelle Blick in der pädagogischen und fachdidaktischen Forschung;72
5.3.2.1;4.2.1 Ansätze und Methoden zur Erforschung des professionellen Blicks von LehrerInnen;73
5.3.2.2;4.2.2 Erkenntnisse bisheriger Arbeiten zum professionellen Blick;77
5.4;5 Übersicht der Funktionen einer Berufssprache von LehrerInnen;83
6;Teil II: Der kommunikative Kontext für Berufsgespräche: Das Projekt „Lernendes Lehrernetzwerk“;85
6.1;6 Kurzprofil des Projektes;85
6.2;7 Theoretische Annahmen für die Konzeption des „Lernenden Lehrernetzwerkes“;86
6.2.1;7.1 Die wissenschaftliche Begleitung des Projektes;87
6.2.2;7.2 Leitideen des „Lernenden Lehrernetzwerkes“;88
6.2.3;7.3 Kooperationen von LehrerInnen;90
6.2.3.1;7.3.1 Abgrenzung von Kooperation und Netzwerk;90
6.2.3.2;7.3.2 Formen der Kooperation unter LehrerInnen;91
6.2.3.3;7.3.3 Kontexte für Lehrerkooperationen;93
6.2.3.4;7.3.4 Potentiale von Lehrerkooperationen;95
6.2.3.5;7.3.5 Kooperationsbezogene Einstellungen und Erwartungen von LehrerInnen;96
6.2.4;7.4 Gestaltung von Lernsituationen in der Berufspraxis;97
6.2.4.1;7.4.1 Die Bedeutung von deliberate practice;98
6.2.4.2;7.4.2 Die Bedeutung von critical friends;99
6.2.4.3;7.4.3 Distanz zur Handlungssituation durch Explizierung;100
6.2.4.4;7.4.4 Fallbezogenes, situiertes Lernen;101
6.2.4.5;7.4.5 Verwendung von Unterrichtsvideos;102
6.2.4.6;7.4.6 Das Wissen von NovizInnen und erfahrenen LehrerInnen nutzen;104
6.2.4.7;7.4.7 Fachspezifik;107
6.3;8 Praktische Gestaltung des Projektes;108
6.3.1;8.1 Gestaltende Elemente im Netzwerk;108
6.3.1.1;8.1.1 Kommunikation der Projektziele an die TeilnehmerInnen;108
6.3.1.2;8.1.2 Videoaufnahme;109
6.3.1.3;8.1.3 Professional vision im „Lernenden Lehrernetzwerk“;110
6.3.1.4;8.1.4 Transkript;111
6.3.1.5;8.1.5 Beobachtungsmanual;112
6.3.1.6;8.1.6 Fragebogen, Materialien zur Stunde, Stundenübersicht;113
6.3.1.7;8.1.7 Vorbereitung und Durchführung der Netzwerktreffen;114
6.3.2;8.2 Die TeilnehmerInnen;115
6.3.3;8.3 Charakterisierung der ausgewählten Videosequenzen;116
6.3.4;8.4 Pilotuntersuchung;117
6.4;9 Zusammenfassende Charakterisierung des „Lernenden Lehrernetzwerkes“;118
7;Teil III: Datengrundlage und Forschungsmethoden der vorliegenden Untersuchung;120
7.1;10 Datenerhebung;120
7.1.1;10.1 Die Netzwerktreffen: Video? und Audioaufnahmen;121
7.1.2;10.2 Fragebögen: Gesprächsgewohnheiten und Erwartungen;122
7.1.3;10.3 Wahrnehmungen im Netzwerk: Leitfadeninterviews;126
7.2;11 Qualitativer Forschungsansatz;131
7.2.1;11.1 Qualitative Inhaltsanalyse;134
7.2.2;11.2 Erarbeitung und Begründung des Kategoriensystems zur Auswertung der Netzwerkgespräche;138
7.2.3;11.3 Kodierung unter Verwendung von MaxQDA;140
7.2.4;11.4 Gütekriterien: Ergebnis der Interkoderreliabilitätsprüfung;143
8;Teil IV: Erlebte Potentiale von Berufsgesprächen: Das Netzwerk aus Sicht der TeilnehmerInnen;145
8.1;12 Erfahrungen der TeilnehmerInnen mit Berufsgesprächen in ihrem Berufsalltag;145
8.1.1;12.1 Kooperation mit KollegInnen;146
8.1.2;12.2 Berufsgespräche;148
8.2;13 Berufssprache: Konzepte und Erfahrungen der TeilnehmerInnen;157
8.2.1;13.1 Definitionen von Berufssprache (top?down);157
8.2.1.1;13.1.1 Beschreibungen vor dem Netzwerk;157
8.2.1.2;13.1.2 Sichtweisen auf die wissenschaftliche Englischdidaktik;160
8.2.2;13.2 Verbalisierbarkeit und Verständlichkeit von Lehrerwissens in Berufssprache (bottom?up);161
8.3;14 Wahrgenommene Lernpotentiale im „Lernenden Lehrernetzwerk“;165
8.3.1;14.1 Erwartungen an das Netzwerk;166
8.3.2;14.2 Unterrichtsbezogene Veränderungen;167
8.3.2.1;14.2.1 Die Perspektive der erfahrenen LehrerInnen;167
8.3.2.2;14.2.2 Die Perspektive der NovizInnen;172
8.3.2.3;14.2.3 Blick auf die SchülerInnen;175
8.3.2.4;14.2.4 Übernahme konkreter Ideen;176
8.3.2.5;14.2.5 Unterrichtsvorbereitung;177
8.3.3;14.3 Reflexionen auf Anstöße für die Veränderungen;178
8.3.3.1;14.3.1 Erinnerung an eigene Überzeugungen und Fähigkeiten;178
8.3.3.2;14.3.2 Beobachtung und eigene Beurteilung von Alternativen;178
8.3.3.3;14.3.3 Durch die Netzwerkgespräche;180
8.3.3.4;14.4 Übertragbarkeit der Netzwerkarbeit auf Zweitfächer;180
8.3.3.5;14.5 Fazit und Evaluation des „Lernenden Lehrernetzwerkes“;182
9;Teil V: Die Netzwerkgespräche: (Mit?)Geteiltes Erfahrungswissen;187
9.1;15 Relevante Unterrichtsaspekte auswählen: Forschungsfragen und Aufbau;187
9.1.1;15.1 Verlauf und Steuerung der Gespräche im Netzwerk;189
9.1.2;15.2 Übersicht der besprochenen Videosequenzen;190
9.1.3;15.3 Zur Zitierweise;191
9.1.4;15.4 Sprachliche Bereiche;191
9.1.4.1;15.4.1 Grammatik;191
9.1.4.2;15.4.2 Wortschatzarbeit;201
9.1.4.3;15.4.3 Ausspracheschulung;205
9.1.4.4;15.4.4 Fachterminologie in der Diskussion von Grammatik?, Wortschatz? und Ausspracheunterricht;207
9.1.5;15.5 Unterricht in den Fertigkeiten und Medien;211
9.1.5.1;15.5.1 Hörverstehen;212
9.1.5.2;15.5.2 Lesen;213
9.1.5.3;15.5.3 Sprechen;215
9.1.5.4;15.5.4 Schreibunterricht und Mediation;217
9.1.5.5;15.5.5 Medien;218
9.1.5.6;15.5.6 Zusammenfassung und Fachsprachlichkeit zu Fertigkeiten und Medien;222
9.1.6;15.6 Üben und Hausaufgaben;223
9.1.7;15.7 Literatur und interkulturelles Lernen;224
9.1.8;15.8 Gestaltung des classroom discourse;226
9.1.8.1;15.8.1 Lehrersprache;229
9.1.8.2;15.8.2 Lehrer?Schüler?Interaktion;231
9.1.8.3;15.8.3 Sprechanteile;238
9.1.8.4;15.8.4 Einsprachigkeit;246
9.1.8.5;15.8.5 Zusammenfassung und Fachsprachlichkeit zur Unterrichtskommunikation;250
9.1.9;15.9 Mündliche Fehlerkorrektur und Leistungsmessung;251
9.1.9.1;15.9.1 Grundsätzliche Überlegungen;252
9.1.9.2;15.9.2 Korrekturentscheidung und ?strategien;257
9.1.9.3;15.9.3 Inhaltliches Feedback und Verbesserung von Arbeitstechniken;263
9.1.9.4;15.9.4 Leistungsmessung – Belastung, Gütekriterien und Entlastung durch Kooperation;268
9.1.9.5;15.9.5 Zusammenfassung und Fachsprachlichkeit zu Fehlerkorrektur und Leistungsmessung;275
9.1.10;15.10 Fazit: Berufsgespräche und Fachterminologie im „Lernenden Lehrernetzwerk“;276
9.1.10.1;15.10.1 Inhalte der Netzwerkgespräche;276
9.1.10.2;15.10.2 Die sprachliche Oberfläche und die Rolle der Fachterminologie;277
10;Teil VI: Professional vision und expliziertes Lehrerwissen in Berufsgesprächen;280
10.1;16 Manifestationen von professional vision in Berufsgesprächen;280
10.1.1;16.1 Den eigenen Blick schärfen: Vorbereitung auf die Netzwerktreffen;281
10.1.1.1;16.1.1 Ausgangspunkt: Die eigene zielorientierte, normative Wahrnehmung;281
10.1.1.2;16.1.2 Beobachtungen verschriftlichen: Die Arbeit mit dem Manual;285
10.1.1.3;16.1.3 Beobachtungen vergleichen;286
10.1.1.4;16.1.4 Interaktion von Beschreibung und Beobachtung;287
10.1.2;16.2 Kategorien in Anlehnung an Horn und Little (2010);291
10.1.2.1;16.2.1 Problemdarstellung;292
10.1.2.2;16.2.2 Normalizing;292
10.1.2.3;16.2.3 Turning away from teaching;293
10.1.2.4;16.2.4 Turning towards teaching;294
10.1.2.5;16.2.5 Rederecht des aufgenommenen Lehrers (positioning);295
10.1.3;16.3 Abrufbarkeit von Erfahrungswissen;297
10.1.4;16.4 Explizierung von Lehrerwissen in Berufsgesprächen;300
10.1.5;16.5 Unterschiede zwischen NovizInnen und erfahrenen LehrerInnen;305
10.1.5.1;16.5.1 Mitgestaltung der Netzwerkgespräche;305
10.1.5.2;16.5.2 Verfügbarkeit von Wissen;306
10.1.6;16.6 Zusammenfassung und Fazit;308
10.2;17 Schluss: Berufssprache innerhalb einer reflective best practice als Mittler zwischen den Kulturen der Lehrerbildung;310
10.2.1;17.1 Zusammenfassung;311
10.2.2;17.2 Kulturen annähern in Netzwerken;312
10.2.3;17.3 Entwurf 1: Ausgestaltung des „Lernenden Lehrernetzwerkes“ als community of practice and research;313
10.2.4;17.4 Entwurf 2: Reflective best practice;315
11;Abbildungsverzeichnis und Bibliographie;316
12;18 Anhang;336
12.1;18.1 Brief: Anschreiben an mögliche TeilnehmerInnen mit Projektskizze;336
12.2;18.2 NWT?Material: Beobachtungsmanual;339
12.3;18.3 NWT?Material: Fragebogen zur Unterrichtsstunde;342
12.4;18.4 Fragebogen: Berufsbiographische Daten, Gesprächsgewohnheiten, Erwartungen an das Netzwerk;343
12.5;18.5 Fragebogen: Abschlussevaluation;348
12.6;18.6 Interviewleitfaden: Zwischenevaluation;350
12.7;18.7 Interviewleitfaden: Berufliche Entwicklung, Erfahrungswissen, Einstellungen und Nachwirkungen des Netzwerkes;352
12.8;18.8 Screenshots der Interkoderreliabilitätsprüfung;354
12.9;18.9 Exzerpt I: Sprechanlässe schaffen (NWT I);355
12.10;18.10 Exzerpt II: Korrekturentscheidungen (NWT VII);357
12.11;18.11 Exzerpt III: Literaturunterricht (NWT VII);359