Börner Eltern als Mediendidaktiker

Elterlicher Einfluss auf die bildungsbezogene Computer- und Internetnutzung von Kindern
1. Auflage 2016
ISBN: 978-3-658-14180-6
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 274 Seiten

Die empirische Studie von Claudia Börner beinhaltet die differenzierte Erfassung und Analyse elterlichen Unterstützungsverhaltens im Kontext der bildungsbezogenen Nutzung digitaler Medien durch Grundschüler. Neben der Darstellung, wie sich digital gestützte Bildungs- und Lernprozesse im häuslichen Lernumfeld gestalten, wurden Faktoren analysiert, die einen Einfluss auf das elterliche Unterstützungsverhalten haben. Die empirischen Befunde geben Aufschluss über die Notwendigkeit einer handlungspraktischen Intervention zur Nutzung digitaler Bildungsmedien an der Schnittstelle von Elternhaus und Schule. Dazu wurden auf Basis der Forschungsergebnisse medienpädagogische Empfehlungen abgeleitet, die Eltern, Lehrer und die Bildungspolitik adressieren. 

Dr. Claudia Börner ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Fakultät Erziehungswissenschaften sowie Abteilungsleiterin für digitales Lehren und Lernen am Medienzentrum der TU Dresden. In dieser Funktion berät und unterstützt sie Hochschullehrende beim Einsatz digitaler Medien in der Lehre und koordiniert Forschungs- und Entwicklungsprojekte im Bereich der Mediendidaktik.

Autoren/Hrsg.

Börner, Claudia

Inhaltsverzeichnis

1;Geleitwort;5
2;Inhaltsverzeichnis;9
3;Abbildungsverzeichnis;13
4;Tabellenverzeichnis;15
5;A Einleitung;17
5.1;1 Problemstellung;17
5.2;2 Zielsetzung und Forschungsfragen;19
5.3;3 Bezugsrahmen – Eingrenzung des Forschungsfeldes;19
5.4;4 Struktur der Arbeit;21
6;B Stand der Forschung;22
6.1;1 Familie und Bildung;22
6.1.1;1.1 Familie als Bildungsort;25
6.1.1.1;1.1.1 Der Begriff Bildungsort und die Bildungsrelevanz der Familie;25
6.1.1.2;1.1.2 Vererbung sozialer Disparitäten – die Kapitaltheorie Bourdieus alsErklärungsansatz;27
6.1.1.3;1.1.3 Kulturelle Praxis der Familien an der Schnittstelle zum BildungsortSchule;29
6.1.1.4;1.1.4 Bildungsbezogene vs. nicht bildungsbezogene Computer- undInternetnutzung;32
6.1.2;1.2 Hausaufgabenforschung;33
6.1.2.1;1.2.1 Begriffsklärung und Funktionen von Hausaufgaben;34
6.1.2.2;1.2.2 Forschungsstand Eltern als Hausaufgabenbegleiter;35
6.1.2.3;1.2.3 Das Verhältnis von schulischem und familiärem Bildungsort;37
6.1.2.4;1.2.4 Computer- und internetunterstützte Hausaufgabenpraxis;39
6.1.3;1.3 Zusammenfassung und Implikationen;42
6.2;2 Elterlicher Umgang mit der kindlichen Mediennutzung;44
6.2.1;2.1 Theoretische Differenzierung zentraler Begriffe der Medienpädagogik;44
6.2.1.1;2.1.1 Schlussfolgerungen für die theoretische Verortung der empirischenStudie;47
6.2.2;2.2 Parental mediation und Medienerziehung – zwei Paradigmen;48
6.2.3;2.3 Forschungsstand parental mediation;51
6.2.3.1;2.3.1 Elterliche Umgangsweisen mit dem Medium Fernsehen;53
6.2.3.2;2.3.2 Elterliche Umgangsweisen mit dem Medium Internet;56
6.2.4;2.4 Forschungsstand Medienerziehung in der Familie;62
6.2.4.1;2.4.1 Empirische Ergebnisse zur elterlichen Medienerziehung;63
6.2.4.2;2.4.2 Muster medienerzieherischen Handelns;67
6.2.5;2.5 Zusammenfassung und Implikationen;71
6.3;3 Bildungsbezogene Computer- und Internetnutzung imhäuslichen Umfeld – Die Rolle der Eltern;72
6.3.1;3.1 Konzept des bildungsbezogenen medialen Habitus vonGrundschulkindern;73
6.3.2;3.2 Erklärungsmodelle zum Einsatz digitaler Medien in Lehr- undLernprozessen;75
6.3.2.1;3.2.1 Uses-and-gratifications-approach;76
6.3.2.2;3.2.2 Will, Skill, Tool Model of Technology Integration;78
6.3.2.3;3.2.3 Modelle zur Akzeptanz technischer Innovationen;80
6.3.3;3.3 Hemmende und förderliche Faktoren zum Einsatz digitaler Medien imhäuslichen Lernumfeld;82
6.3.3.1;3.3.1 Medienbezogene Einflussfaktoren;82
6.3.3.2;3.3.2 Medienunabhängige Einflussfaktoren;85
6.4;4 Hypothesen und Modellentwicklung als Ausgangspunktder empirischen Studie;86
6.4.1;4.1 Hypothesenbildung;87
6.4.2;4.2 Modellentwicklung;89
7;C Empirische Untersuchung – Methodik;91
7.1;1 Übersicht über den Aufbau der empirischen Studien;91
7.2;2 Forschungsdesign der Fallstudie „Classmate PC“;93
7.2.1;2.1 Beschreibung des Schulversuchs „Junior Physics“;93
7.2.2;2.2 Ziel und leitende Forschungsfragen;94
7.2.3;2.3 Anlage der Fallstudie;95
7.2.4;2.4 Erhebungsinstrumente: Aufbau und Operationalisierung;97
7.2.4.1;2.4.1 Elternfragebogen;97
7.2.4.2;2.4.2 Leitfadengestützte Interviews;103
7.2.4.3;2.4.3 Gruppeninterviews mit den Kindern;104
7.2.4.4;2.4.4 Offene Beobachtung;105
7.2.5;2.5 Durchführung der Fallstudie und Datengrundlage;106
7.2.6;2.6 Datenauswertung;108
7.3;3 Forschungsdesign der quantitativen Elternerhebung;109
7.3.1;3.1 Erhebungsinstrument und Operationalisierung;110
7.3.1.1;3.1.1 Elternfragebogen;110
7.3.1.2;3.1.2 Lehrerfragebogen;111
7.3.2;3.2 Durchführung;112
7.3.3;3.3 Stichprobenziehung und Rücklauf;113
7.3.4;3.4 Datenauswertung;116
8;D Empirische Befunde der Fallstudie„Classmate PC“;118
8.1;1 Stichprobenbeschreibung;118
8.1.1;1.1 Geschlecht und Alter der Eltern und Kinder;118
8.1.2;1.2 Sozioökonomische Stellung der Familien;119
8.2;2 Potenzielle Einflussfaktoren;121
8.2.1;2.1 Computerbezogene Einstellungen der Eltern;121
8.2.2;2.2 Elterliches Nutzungsverhalten;123
8.3;3 Stimmungsbild der Eltern vor der Intervention;125
8.4;4 Elterliche Erwartung und Erwartungserfüllung;128
8.4.1;4.1 Nutzen;128
8.4.2;4.2 Probleme und Gefahren;132
8.5;5 Mediennutzung;135
8.5.1;5.1 Mediennutzungsdauer;136
8.5.2;5.2 Nutzungszweck;138
8.6;6 Elterliche Regulierung und Unterstützung;140
8.6.1;6.1 Unterstützungsmöglichkeiten seitens der Eltern;143
8.6.2;6.2 Unterstützungshäufigkeit und -leistung aus Sicht der Eltern;144
8.7;7 Motive für die elterliche Anschaffungsentscheidung;148
8.8;8 Familienportraits;149
8.8.1;8.1 Auswahl der Familien;149
8.8.2;8.2 Portrait der Familie „Sinnvolle Nutzung“;151
8.8.3;8.3 Portrait der Familie „Na endlich!“;156
8.8.4;8.4 Portrait der Familie „Wir gehen zu Wikipedia!“;161
8.8.5;8.5 Fallkontrastierung;164
8.9;9 Zusammenfassung und Interpretation;168
9;E Empirische Befunde der quantitativenElternerhebung;172
9.1;1 Stichprobenbeschreibung;172
9.1.1;1.1 Geschlecht, Alter und Migrationshintergrund der Eltern und derKinder;172
9.1.2;1.2 Sozioökonomische Stellung der Familien;173
9.2;2 Bildungsbezogene Nutzung digitaler Medien imhäuslichen Lernumfeld;178
9.2.1;2.1 Medienumwelt der Familien;178
9.2.2;2.2 Mediennutzungsdauer und -frequenz im häuslichen Umfeld;180
9.2.3;2.3 Computer und Internet als Raum für Bildungsprozesse;183
9.2.4;2.4 Elterliches Unterstützungsverhalten;188
9.2.5;2.5 Unterhaltungs- und Bildungswert der Medien;192
9.2.6;2.6 Elterliches Regulierungsverhalten;195
9.2.7;2.7 Familiärer Unterstützungsbedarf;199
9.2.7.1;2.7.1 Kindlicher Unterstützungsbedarf;199
9.2.7.2;2.7.2 Elterlicher Informationsbedarf;200
9.3;3 Beschreibung potenzieller Einflussfaktoren;202
9.3.1;3.1 Computerbezogene Einstellungen der Eltern;202
9.3.2;3.2 Elterlicher Umgang mit dem Computer und Internet;204
9.3.3;3.3 Digitale Nutzungskompetenz;207
9.3.4;3.4 Technische Infrastruktur;208
9.3.5;3.5 Einfluss der Schule – Exkurs Empirische Befunde desLehrerfragebogens;209
9.3.5.1;3.5.1 Zusammensetzung der Stichprobe;209
9.3.5.2;3.5.2 Computerausstattung in den Schulen;210
9.3.5.3;3.5.3 Einsatz des Computers im Unterricht der Viertklässler;210
9.3.5.4;3.5.4 Schulische Nutzung des Computers an der Schnittstelle zumhäuslichen Lernumfeld;212
9.3.5.5;3.5.5 Stellenwert des Computereinsatzes in der Grundschule;212
9.3.5.6;3.5.6 Fortbildung und Selbsteinschätzung der Lehrer;213
9.4;4 Hypothesenüberprüfung;214
9.5;5 Modellüberprüfung;220
9.5.1;5.1 Bestimmung des Strukturgleichungsmodells;220
9.5.2;5.2 Beurteilung des Messmodells;224
9.5.2.1;5.2.1 Gütebeurteilung des reflektiven Messmodells;224
9.5.2.2;5.2.2 Gütebeurteilung des formativen Messmodells;227
9.5.3;5.3 Beurteilung des Strukturmodells;227
9.5.4;5.4 Beurteilung des Gesamtmodells;230
9.6;6 Zusammenfassung und Interpretation;231
9.6.1;6.1 Bildungsbezogene Nutzung digitaler Medien im häuslichen Lernumfeld;231
9.6.2;6.2 Hypothesenüberprüfung;236
9.6.3;6.3 Modellüberprüfung;236
10;F Diskussion;238
10.1;1 Untersuchungsziele;238
10.2;2 Diskussion zentraler Befunde;239
10.3;3 Bilanz und Ausblick;251
10.3.1;3.1 Schlussfolgerungen für die medienpädagogische Schul- undElternarbeit;251
10.3.2;3.2 Übertragbarkeit der Ergebnisse;255
10.3.2.1;3.2.1 Übertragbarkeit der Ergebnisse der Fallstudie „Classmate PC“(Teilstudie I);255
10.3.2.2;3.2.2 Übertragbarkeit der quantitativen Elternerhebung (Teilstudie II);256
10.3.3;3.3 Kritische Bilanz und Forschungsdesiderata;257
10.3.4;3.4 Schlussbetrachtung;260
11;Literaturverzeichnis;262