Scherf Leseförderung aus Lehrersicht

Eine qualitativ-empirische Untersuchung professionellen Wissens
2013
ISBN: 978-3-658-02477-2
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 465 Seiten

Auf welchen Wissensgrundlagen betreiben Lehrende Leseförderung? Die Beantwortung dieser Frage ist aufgrund der Bedeutung des Lesens als kultureller Basiskompetenz von hohem gesellschaftlichen wie auch wissenschaftlichen Interesse. Daniel Scherf rekonstruiert das Wissen von LeseförderlehrerInnen und bewertet, inwiefern dieses in lesedidaktischer, pädagogischer sowie kognitionspsychologischer Hinsicht als professionell gelten kann. Die dokumentarische Auswertung von Gruppendiskussionen und narrativen Interviews führt unter anderem zur Erkenntnis, dass für professionelles Leseförderhandeln Wissensbestände nötig sind, die sich deutlich von gängigen lesedidaktischen Ansätzen unterscheiden. Aus dieser Studie erwachsen folglich sowohl Anregungen für lesedidaktische Konzeptionen als auch deren Distribution.   

Daniel A. Scherf promovierte als wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und Literatur in Augsburg. Er ist Lehrer an einem Gymnasium in Frankfurt am Main.

Autoren/Hrsg.

Scherf, Daniel

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;5
2;Einleitung;9
3;1 Theoretische Einordnung: Das Wissen von (Deutsch-)Lehrern als Forschungsgegenstand;17
3.1;1.1 Beschaffenheit von Lehrerwissen;18
3.1.1; 1.1.1 Wissensinhalte;19
3.1.2;1.1.2 Wissensformen;22
3.1.3;1.1.3 Genese und Veränderbarkeit;23
3.2;1.2 Wissenschaftliche Zugänge;26
3.3;1.3 Wissen und Handeln;31
3.4;1.4 Empirische Untersuchungen zum Wissen von Deutschlehrern;37
3.4.1;1.4.1 Wissen zu verschiedenen Lernbereichen des Deutschunterrichts;37
3.4.2;1.4.2 Wissen zu Leseförderung;40
3.5;1.5 Schlussfolgerungen;41
4;2 Methodologische Überlegungen, methodisches Vorgehen;43
4.1;2.1 Forschungslogische Konsequenzen aus Forschungsgegenstand und Fragestellung;43
4.2;2.2 Methodologische Orientierungen;46
4.2.1;2.2.1 Dokumentarische Methode;46
4.2.2;2.2.2 Grounded Theory;53
4.3;2.3 Methodisches Vorgehen;56
4.3.1;2.3.1 Entscheidungen und Klärungen;60
4.3.2;2.3.2 Datenerhebung, Aufbereitung und Interpretation;67
4.4;2.4 Ergebnispräsentation;79
4.4.1;2.4.1 Fallbezogene Darstellung: die Fälle Albert-Einstein-Schule und Christian-Morgenstern-Schule;80
4.4.2;2.4.2 Kategoriale Darstellung: Aspekte professionellen Leseförderwissens;83
5;3 Konzeptionelle und empirische Kontexte: Schulische Leseförderung, Professionelles Lehrerhandeln;84
5.1;3.1 Der fachdidaktische Kontext: Schulische Leseförderung;84
5.1.1;3.1.1 Leseförderung: Wandel eines fachdidaktischen Konstrukts;84
5.1.2;3.1.2 Aktuelle Konzeptionen schulischer Leseförderung;97
5.1.3;3.1.3 Exkurs: Die Produktion wissenschaftlichen Wissens zu Leseförderung;105
5.1.4;3.1.4 Rückbezug zur Forschungsfrage;114
5.2;3.2 Der bildungswissenschaftliche Kontext: Professionelles Lehrerhandeln;115
5.2.1;3.2.1 Professionalität im Handlungsfeld Schule: Balanceakt vs. Kompetenz;116
5.2.2;3.2.2 Antinomien professionellen pädagogischen Handelns;121
5.2.3;3.2.3 Biographie und Professionalität;123
5.2.4;3.2.4 Professionalität in Organisationen;126
5.2.5;3.2.5 Rückbezug zur Forschungsfrage;129
6;4 Vorstellungen und Orientierungen zu Leseförderung an der Albert-Einstein-Schule;131
6.1;4.1 Kollektive Orientierungen;134
6.1.1;4.1.1 Thematische Rahmungen;134
6.1.2;4.1.2 Kollektive Wissensbestände im Diskursverlauf;135
6.1.3;4.1.3 Zusammenfassung und Fazit: Fachdidaktische Wissensangebote als ‚absente thematische Rahmung‘;157
6.2;4.2 Individuelle Vorstellungen;166
6.2.1;4.1.1 Thematische Rahmungen;134
6.2.2;4.2.2 Frau Aisel: „… nur durch das Tun und durch das Beobachten, das Gegenüber,was macht er.“;190
6.2.3;4.2.3 Herr Timm (Kurzportrait): „Also, LIEBER in der Praxis, (…) JEDER Deutschlehrer jetzt zumindest liest im Unterricht in irgendeiner Form.“;211
6.2.4;4.2.4 Frau Soff (Kurzportrait): „Das heißt, die Spannbreite ist sehr hoch, und das merke ich, ähm, bei allen Sachen, die ich mache.“;215
6.2.5;4.2.5 Frau Bunde (Kurzportrait): „Die Erfahrung habe ich gemacht.“;219
6.3;4.3 Schlussbetrachtung;224
6.3.1;4.3.1 Erkenntnisse – ein Zwischenergebnis;224
6.3.2;4.3.2 Folgerungen;229
7;5 Vorstellungen und Orientierungen zu Leseförderung an der Christian-Morgenstern-Schule;231
7.1;5.1 Kollektive Orientierungen;234
7.1.1;5.1.1 Thematische Rahmungen;234
7.1.2;5.1.2 Kollektive Wissensbestände im Diskursverlauf;235
7.1.3;5.1.3 Zusammenfassung und Fazit: Innovative Leseförderung als systemische Expertise und Partizipation;264
7.2;5.2 Individuelle Vorstellungen;275
7.2.1;5.2.1 Herr A. Kammer: „Ja, (…), das ist mein Grund-Credo, dass sich alles von oben herab entscheidet.“;275
7.2.2;5.2.2 Frau Holle: „Also, der Dr. Kammer weiß das alles bis ins Kleinste und hat es mir dann also auch empfohlen.“;299
7.2.3;5.2.3 Herr E. Kammer (Kurzportrait): „…dann muss man schon belegen, dass die Maßnahme, die man ergriffen hat, dass die wirklich erfolgreich ist.“;314
7.2.4;5.2.4 Frau Ulrich (Kurzportrait): „Aber, könnte man schon sagen, dass das im Nachhinein theoretisch noch fundierter wurde, ja.“;318
7.3;5.3 Schlussbetrachtung;325
7.3.1;5.3.1 Erkenntnisse – ein weiteres Zwischenergebnis;325
7.3.2;5.3.2 Folgerungen;333
8;6 Fallübergreifende Betrachtung: Aspekte professionellen Leseförderwissens;339
8.1;6.1 Professionalisierung der Organisation;340
8.1.1;6.1.1 Kollektive Orientierungen;340
8.1.2;6.1.2 Vorstellungen und Orientierungen von kollegialen Führungskräften;371
8.1.3;6.1.3 Professionalisierung der Organisation: Aspekte professionellen Wissens;380
8.2;6.2 Professionalisierung des einzelnen Leseförderlehrers;381
8.2.1;6.2.1 Kollektive Orientierungen;382
8.2.2;6.2.2 Individuelle Vorstellungen;386
8.2.3;6.2.3 Professionalisierung des Leseförderlehrers: Aspekte professionellen Wissens;407
9;7 Zusammenfassung der Ergebnisse und Folgerungen;409
9.1;7.1 Erkenntnisse;410
9.1.1;7.1.1 Professionelles Lehrerwissen zu Leseförderung;410
9.1.2;7.1.2 Fachdidaktische Wissensangebote und Professionalisierungsprozesse;415
9.1.3;7.1.3 Methoden fachdidaktischer Forschung;425
9.2;7.2 Folgerungen;426
9.2.1;7.2.1 Lesedidaktische Konzeptionierungen;426
9.2.2;7.2.2 Fachdidaktische Aus- und Weiterbildung;432
9.2.3;7.2.3 Fachdidaktische Wissens- und Schulentwicklungsforschung;437
10;Literaturverzeichnis;441
11;Abbildungs- und Tabellenverzeichnis;461
12;Anhang;462
13;Danksagung;465