Schmitz Verständlichkeit von Sachtexten

Wirkung der globalen Textkohäsion auf das Textverständnis von Schülern
1. Auflage 2016
ISBN: 978-3-658-12016-0
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 263 Seiten

Reihe: Social Science and Law (German Language)

Anke Schmitz untersucht, wie SchülerInnen beim Verstehen von Sachtexten durch praktikable Maßnahmen der Textgestaltung unterstützt werden können. Dabei liefert sie zahlreiche Anregungen für die Konzeption von Schulbuchtexten und den systematischen Umgang mit Sachtexten im Unterricht. Neben einer sprachwissenschaftlichen und kognitionspsychologischen Fundierung des Konzepts Textverständlichkeit und des Konstrukts Textverständnis wird empirisch analysiert, welche SchülerInnen hinsichtlich ihrer kognitiven und motivationalen Voraussetzungen von den Textoptimierungen mittels globaler Textkohäsion profitieren.


Anke Schmitz ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Bildungsforschung in der School of Education der Bergischen Universität Wuppertal.

Autoren/Hrsg.

Schmitz, Anke

Inhaltsverzeichnis

1;Geleitwort;5
2;Danksagung;7
3;Inhaltsverzeichnis;9
4;Abbildungsverzeichnis;12
5;Tabellenverzeichnis;13
6;1. Problemstellung und Ziele der Studie;14
7;2. Bedeutung der Textverständlichkeit für den schulischen Kontext;21
7.1;2.1 Anforderungen an das Verstehen von Texten;21
7.1.1;2.1.1 Merkmale prototypisch schriftlicher Äußerungen;22
7.1.2;2.1.2 Inhaltliche und sprachliche Anforderungen von Lehrtexten;28
7.2;2.2 Konzepte zur sprachlichen Gestaltung von Sachtexten;31
7.2.1;2.2.1 Erkenntnisse der Lesbarkeitsforschung;32
7.2.2;2.2.2 Konzepte der Verständlichkeitsforschung;34
8;3. Theoretischer Rahmen zum Konstrukt Textverständnis;39
8.1;3.1 Kognitionspsychologische Forschungserkenntnisse über die mentale Kohärenzbildung;39
8.1.1;3.1.1 Zum Begriff kohärente mentale Repräsentation;40
8.1.2;3.1.2 Additiv-elementaristische Ansätze;42
8.1.3;3.1.3 Holistische Ansätze;51
8.1.4;3.1.4 Integrative Ansätze;57
8.2;3.2 Leseleistungen aus differenziell-psychologischer Perspektive;63
8.2.1;3.2.1 Literacy und Document-Literacy als Rahmenkonzepte der Lesekompetenz;63
8.2.2;3.2.2 Modellierung der Lesekompetenz am Beispiel der PISA-Studie;67
8.2.3;3.2.3 Diskurse über die Dimensionalität des Textverständnisses;73
9;4. Bedingungen des Textverständnisses – Die Bedeutungder (globalen) Textkohäsion und ihre Wechselwirkungmit individuellen Lernvoraussetzungen;78
9.1;4.1 Die Textkohäsion zur Unterstützung des Textverständnisses;79
9.1.1;4.1.1 Die Textkohäsion in Relation zur Kohärenz;79
9.1.2;4.1.2 Funktionen der Textkohäsion für das Textverständnis;88
9.1.3;4.1.3 Gestaltungsmöglichkeiten von Texten mithilfe der globalen Textkohäsion;92
9.2;4.2 Kognitive und motivationale Bedingungen des Textverständnisses;98
9.2.1;4.2.1 Fähigkeiten zum sinnentnehmenden Lesen;99
9.2.2;4.2.2 Thematisches Vorwissen;103
9.2.3;4.2.3 Thematisches Interesse;105
9.3;4.3 Befunde zur Wirkung der Textkohäsion auf das Textverständnis;109
9.3.1;4.3.1 Wirkung der Textkohäsion in Abhängigkeit vom leserseitigen Vorwissen;110
9.3.2;4.3.2 Wirkung der Textkohäsion in Abhängigkeit von lesespezifischenLernvoraussetzungen;115
9.3.3;4.3.3 Resümee und Diskussion des empirischen Forschungsstandes;120
10;5. Zusammenfassung des theoretischen Teils;129
11;6. Fragestellungen;135
11.1;6.1 Fragestellung 1: Dimensionalität des Konstrukts Textverständnis;135
11.2;6.2 Fragestellung 2: Wirkung der globalen Textkohäsion in Abhängigkeit vom thematischen Vorwissen und sinnentnehmenden Lesen;136
11.3;6.3 Fragestellung 3: Wirkung der globalen Textkohäsion in Abhängigkeit vom thematischen Interesse;137
12;7. Methode;138
12.1;7.1 Design;138
12.2;7.2 Stichprobe;138
12.3;7.3 Untersuchungsablauf;139
12.4;7.4 Instrumente;141
12.4.1;7.4.1 Prüfung der teststatistischen Güte der Testinstrumente;142
12.4.2;7.4.2 Globale Kohäsionsmanipulation des Sachtextes;146
12.4.3;7.4.3 Erfassung des Textverständnisses;150
12.4.4;7.4.4 Curriculare Validität des Sachtextes und des Verständnistests;154
12.4.5;7.4.5 Erfassung des thematischen Vorwissens;157
12.4.6;7.4.6 Erhebung des sinnentnehmenden Lesens;163
12.4.7;7.4.7 Erfassung des thematischen Interesses;164
13;8. Ergebnisse;170
13.1;8.1 Deskriptive Befunde;170
13.1.1;8.1.1 Normalverteilungs- und Korrelationsanalyse;170
13.1.2;8.1.2 Prüfung der Randomisierung und der Faktorstruktur;172
13.2;8.2 Dimensionsprüfung des Konstrukts Textverständnis;177
13.2.1;8.2.1 Mehrdimensionale Modellierung des Textverständnisses;177
13.2.2;8.2.2 Eindimensionale Modellierung des Textverständnisses;181
13.3;8.3 Wirkung der globalen Textkohäsion in Abhängigkeit vom thematischen Vorwissen und vom sinnentnehmenden Lesen;185
13.3.1;8.3.1 Vorgehensweise der multiplen Regressionsanalyse;185
13.3.2;8.3.2 Multivariate Regressionsanalysen zur Vorhersage des Textverständnisses;186
13.4;8.4 Wirkung der globalen Textkohäsion in Abhängigkeit vom thematischen Interesse;190
13.4.1;8.4.1 Multivariate Regressionsanalysen zur Vorhersage des Textverständnisses;190
13.4.2;8.4.2 Exkurs: Wirkung der globalen Textkohäsion unter der Kontrolle des thematischen Interesses;193
14;9. Diskussion;196
14.1;9.1 Zusammenfassung der Ergebnisse;196
14.2;9.2 Die globale Textkohäsion als Merkmal verständlicher Sachtexte;200
14.3;9.3 Konsequenzen und Entwicklungsfelder für empirische Studien zum Forschungsgegenstand Textverständlichkeit;206
15;10. Ausblick: Implikationen für Schulbuchautoren und die Unterrichtspraxis;212
16;Literaturverzeichnis;219
17;Anhang;250
17.1;Anhang 1.1: Global kohäsive Textversion;251
17.2;Anhang 1.2: Global wenig kohäsive Textversion;252
17.3;Anhang 1.3: Situierung und Fragebogen zu persönlichen Angaben;253
17.4;Anhang 1.4: Vorwissenstest [© Schmitz 2014];254
17.5;Anhang 1.5: Verständnistest [© Schmitz 2014];255
17.6;Anhang 1.6: Fragebogen zum thematischen Interesse [© Schmitz 2014];258
17.7;Anhang 1.7: Fragebogen zur curricularen Validität des Sachtextes und des Verständnistests;259
17.8;Anhang 1.8: Verteilungsform der Lernvoraussetzungen und des Textverständnisses;260