Arn Agile Hochschuldidaktik

4. Auflage 2024
ISBN: 978-3-7799-8004-9
Verlag: Beltz Verlagsgruppe
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 288 Seiten

Interagieren Dozierende echt mit den Studierenden, prägen alle gemeinsam den Verlauf. Überraschendes, Ungeplantes findet statt. Wie kann das die Zielerreichung stärken und praktisch funktionieren? Lehrende, die wahrnehmen, was bei den Lernenden passiert, lehren besser - und sind stärker gefordert. Denn sie werden ihr Vorgehen in der Lehre laufend ihren Wahrnehmungen anpassen wollen, sogar aus dem Stand. Können das nur alte Hasen? Kann man das lernen? Dieses Buch bietet theoretische Hintergründe ebenso wie Erfahrungsberichte, Beispiele und Konzepte, sogar konkrete Anleitungen.

Christof Arn leitete sieben Jahre lang das hochschuldidaktische Zentrum der Hochschule Luzern und ist heute als Ethiker (ethikprojekte.ch) und als Hochschuldidaktiker (agiledidaktik.ch) selbständig unterwegs. Gemeinsam mit Jean-Paul Munsch und weiteren gründete er die Hochschule für agile Bildung (hfab.ch) als Labor, um gemeinsam Prototypen für ganze Studiengänge, für Leistungsnachweisformen, für Weiterbildungsformate und mehr rund um entwicklungsorientierte Bildung zu bauen.

Autoren/Hrsg.

Arn, Christof

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;6
2;Vorwort zur vierten Auflage;8
3;Einleitung;11
3.1;1 Das Ungeplante zum Programm machen!;11
3.2;2 Didaktik, die aus Kommunikation entsteht: öfter als man denkt;12
3.3;3 Dieses Buch besteht aus …;16
4;I Grundlagen;18
4.1;1 Namen, Eigenschaften, Definitionen, Verhältnisse;20
4.1.1;1.1 Namen und Eigenschaften;20
4.1.2;1.2 Definitionen und Verhältnisse;23
4.2;2 Wie neu ist eine solche Didaktik?;26
4.2.1;2.1 Neu in der Praxis?;27
4.2.1.1;2.1.1 Präsenzdidaktik ist in der Fachhochschule präsent;28
4.2.1.2;2.1.2 Didaktische und pädagogische Ausbildungen scheinen bisher Agilität in der Didaktik wenig zu thematisieren;29
4.2.2;2.2 Neu in der Haltung!;30
4.2.3;2.3 Teilweise neu in ihren Möglichkeiten;33
4.2.4;2.4 Fazit: neu und ursprünglich;34
4.3;3 Was meint die Lehr? und Lernforschung dazu?;35
4.3.1;3.1 Feedback und Beziehung: exemplarische Erkenntnisse empirischer Forschung;35
4.3.2;3.2 Exkurs: Fehlwirkungen empirischer Forschung;38
4.3.3;3.3 Ein möglicher theoretischer Rahmen für agile Didaktik;41
4.3.4;3.4 Weitere Anschlusspunkte im wissenschaftlichen Diskurs;43
4.4;4 Zur Haltung der Co?Didaktik;46
5;II Agile Didaktik lernen;52
5.1;1 Das Normalste der Welt neu lernen!;52
5.2;2 Sie können Agilität schon längst – Analogien geben Hinweise;55
5.3;3 Chancen wagen;58
5.4;4 Mit den Lernenden zusammen agile Didaktik lernen;62
5.5;5 Weiterlernen;66
6;III Bausteine;68
6.1;1 Vorbereitung ist mehr und anderes als Planung;68
6.1.1;1.1 Wie viel Vorbereitung brauche ich?;68
6.1.2;1.2 Einladung mit Signal;69
6.1.3;1.3 Raum und weitere Infrastruktur;72
6.1.4;1.4 Viel zu viel mitnehmen;72
6.1.5;1.5 Bonsai?Probelauf;74
6.1.6;1.6 Planung der Ergebnissicherung;75
6.1.7;1.7 Sich vorbereiten;78
6.2;2 Risiko und Chance – Angst und Energie;84
6.3;3 Ein Ziel, das zieht;91
6.3.1;3.1 »Expertenspirit«: Der Geist der Sache;94
6.3.2;3.2 Situierte Kompetenz als Ziel;96
6.3.2.1;3.2.1 Zwischenbemerkung: Anfrage an das Wort »Kompetenz«;98
6.3.3;3.3 Destillationsmethode: Schrittweise zum Kern der Sache;98
6.3.4;3.4 Psychologie wirksamer Ziele (Sina Bardill);100
6.3.4.1;3.4.1 Zielarten: S.M.A.R.T.-Ziele passen nicht zu allem;101
6.3.4.2;3.4.2 Die unterschätzten Größen: Emotionen und Erfahrungen;102
6.3.4.3;3.4.3 Zielerreichungsprozesse: wahrscheinliche Schwierigkeiten vorwegnehmen;104
6.3.4.4;3.4.4 Fazit: Individuelles Vorgehen unterstützen;105
6.3.5;3.5 Darf’s ein bisschen mehr sein? – Ziele und Niveaus;106
6.3.6;3.6 Wie ein Ziel, das zieht, guter Planung hilft;106
6.4;4 Ein agiles Verhältnis von Theorie und Praxis;107
6.4.1;4.1 Nicht alles, was man in der Praxis nicht brauchen kann, ist höhere Bildung;108
6.4.2;4.2 Träges Wissen?;109
6.4.3;4.3 Der faule Trick mit dem »Anwenden«;110
6.4.4;4.4 Theorie und Praxis auf Augenhöhe: Agilität pur;113
6.5;5 Selber denken – ein Bildungsziel?;115
6.5.1;5.1 Selber denken;117
6.5.2;5.2 Echte Auseinandersetzung;119
6.5.3;5.3 Zur Bedeutung des Selber?Denkens;122
6.5.4;5.4 Konkret;123
6.6;6 Zuverlässiger Wissensspeicher;127
6.6.1;6.1 Vorgehen: den Wissensspeicher bauen;127
6.6.2;6.2 Mehrwert: ein Wissensspeicher ist seinem Wesen nach eine Publikation;129
6.6.3;6.3 Wissensspeicher und Wikipedia;130
6.6.4;6.4 Studierende zu Wissensspeicher: aktiv oder passiv?;131
6.6.5;6.5 Wissensspeicher = Prüfungsstoff?;131
6.6.6;6.6 Wissensspeicher als OER: für fliegende Dozierende und als (Werbe?)Geschenk;133
6.6.7;6.7 Ein Skript verfassen – leichter im Dialog;134
6.6.7.1;6.7.1 Varianten von »zusammen«;135
6.6.7.2;6.7.2 Arbeitsphasen;137
6.6.7.3;6.7.3 Zwischen Präsenzunterricht und Wissenschaft;138
6.6.7.4;Mögliche Verhältnisse eines Skripts zum Präsenzunterricht;138
6.6.7.5;Verhältnis des Skripts zur Wissenschaft;141
6.6.7.6;6.7.4 Fazit als Rezept;143
6.7;7 Kann jemand dazu eine Frage stellen?;144
6.7.1;7.1 Fragepotenzial;145
6.7.2;7.2 Welche Sorten von Fragen gibt es?;146
6.7.3;7.3 Kann jemand dazu eine Frage stellen?;153
6.8;8 Methodenwahl;153
6.8.1;8.1 Vorbemerkung: Methodenmarkt;154
6.8.2;8.2 Viele Methoden kennen – noch mehr Methoden erfinden;156
6.8.3;8.3 Die wichtigsten Gründe gegen Beamerpräsentationen und die wenigen dafür;160
6.8.3.1;8.3.1 Contra;161
6.8.3.2;8.3.2 Pro;162
6.8.3.3;8.3.3 Fazit;163
6.8.4;8.4 In Szenarien denken – nach einem kleinen Set von Kriterien entscheiden;163
6.8.5;8.5 Die Studierenden in die Methodenentscheidung einbeziehen;164
6.8.6;8.6 Methodenwahl – praktisch;166
6.9;9 Lernwiderstand und Motivation, Disziplin und Strafe;166
6.10;10 Große Gruppen;171
6.10.1;10.1 Weniger anders und anders anders als man denken könnte;172
6.10.1.1;10.1.2 Peppermint?Paper: Performance?Didaktik für Einsteiger – auch von Fortgeschrittenen geliebt;175
6.10.2;10.2 Didaktisch bedeutsame Eigenheiten von Großgruppen;176
6.10.3;10.3 Drei Beispiele;183
6.10.4;10.4 Wege zu Eigenentwicklungen in Sachen Großgruppendidaktik und Fazit;188
6.10.4.1;10.4.1 Für Beginnerinnen und Beginner;188
6.10.4.2;10.4.2 Für Fortgeschrittene;188
6.10.4.3;10.4.3 Fachlich?Theoretisches als Inspirationsquelle für Interessierte;189
6.10.4.4;10.4.4 Fazit;189
6.11;11 Agile Prüfungen;190
6.11.1;11.1 Warum agile Prüfungen?;190
6.11.2;11.2 Zum Thema Rekurssicherheit;192
6.11.3;11.3 (Teil?)Agile Prüfungen in der Praxis;193
6.11.3.1;11.3.1 Mündliche Prüfungen;193
6.11.3.2;11.3.2 Schriftliche Prüfungen;193
6.11.3.3;11.3.3 Schriftliche Arbeiten als Leistungsnachweise;195
6.11.3.4;11.3.4 Präsentationen;196
6.11.4;11.4 Fazit: Besondere Chancen und radikale Formen agiler Prüfungen;197
6.12;12 Gute Lehre: kontinuierliches Feedback – Evaluation und Qualitätsmanagement gemeinsam;197
6.12.1;12.1 Wie spielen Feedback, Evaluation und Qualitätsmanagement zusammen?;198
6.12.2;12.2 Feedback an die Lehre;198
6.12.2.1;12.2.1 Feedback einholen als kontinuierliche Kommunikation;198
6.12.2.2;12.2.2 Feedback?Tipp A: Das Interesse zählt!;200
6.12.2.3;12.2.3 Feedback?Tipp B: Feedback zum Lehr?/Lernprozess einholen, nicht zur Person;201
6.12.2.4;12.2.4 Feedback?Tipp C: Die intuitive Wahrnehmung pflegen;203
6.12.2.5;12.2.5 Feedback?Tipp D: Unregelmäßig?regelmäßig mündliches Feedback einholen;204
6.12.2.6;12.2.6 Feedback?Tipp E: Schriftlich muss nicht Fragebogen und Formular sein;207
6.12.2.7;Skalenfragen;208
6.12.2.8;Peppermint?Paper;209
6.12.2.9;12.2.7 Feedback?Tipp F: die Instant?Version;211
6.12.3;12.3 Evaluation;214
6.12.3.1;12.3.1 Diskursive Validierung: Von abstrakten Zahlen und Balkendiagrammen zum Handeln;219
6.12.3.2;12.3.2 Negativ?Hitliste der Evaluationsfragen?;220
6.12.4;12.4 Agiles Qualitätsmanagement;221
6.12.4.1;12.4.1 Zum Wort »Qualitätsmanagement« und zur Sache;222
6.12.5;12.5 Was wir tun können: sich zu Qualitätsmanagement und Evaluation verhalten;230
6.13;13 Agile Didaktik, agiles Lernen, agile Organisation;234
6.13.1;13.1 Radikalere Radikalität: »agiles Lernen«;236
6.13.2;13.2 Agile Didaktik als ein Ansatz mitten in einer vielgestaltigen Bewegung;241
6.13.3;13.3 Neue Opportunitäten und organisationale Entwicklungen;242
6.14;14 Wo zu viel erklärt wird, da staunt niemand mehr. (Eugène Ionesco);244
7;IV Stufen;246
7.1;1 Unterstufe (Thomi Eichhorn);247
7.1.1;Lehrerzentrierung – Schülerzentrierung – Lehr?/Lern?Kosmos;247
7.1.2;Kontrollverlust, Zeitmangel, Chaos und andere Ängste;248
7.1.3;Neue Bilder und Altbewährtes;249
7.1.4;Agile Didaktik – warum gerade bei kleinen Kindern;250
7.2;2 Mittelstufe/Heilpädagogik (Martin Ulber);251
7.2.1;Ausgangslage;251
7.2.2;Interaktion & Partizipation;252
7.2.3;Reflexion/Fremd? und Selbsteinschätzung/Feedback;253
7.3;3 Oberstufe (Walter Arn);254
7.3.1;Das Projekt Türme;254
7.3.2;Projekte mit Gastreferenten;255
7.3.3;Anders war es zum Beispiel im Fach Mathematik;255
7.4;4 Gymnasium (Alfred Vogelsanger);257
7.4.1;Zwei Vorbemerkungen;257
7.4.2;Zwei Beispiele aus dem Mathematikunterricht;257
7.4.3;Hinweise auf die Hochschulstufe;258
7.5;5 Berufsbildung (Hansruedi Kaiser);259
7.6;6 Pädagogische Hochschule (Jean?Pierre Jenny);262
7.7;7 Universität (Sebastian Walzik);264
7.8;8 Erwachsenenbildung (Anna Maria Enk);267
7.8.1;Resümee;272
8;Verzeichnisse;274
8.1;1 Literatur;275
8.2;2 Abbildungsverzeichnis;283
8.3;3 Tabellenverzeichnis;284
8.4;4 Bildnachweise;285
8.5;Die Autorinnen und Autoren;286