Eckerth Formen der Diagnose und Förderung

Eine mehrperspektivische Analyse zur Praxis pädagogischer Fachkräfte in der Grundschule
1. Auflage 2013
ISBN: 978-3-8309-7938-8
Verlag: Waxmann Verlag GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)

E-Book, Deutsch, 419 Seiten

Aktuelle Forschungsbefunde weisen auf eine große Heterogenität der Lernvoraussetzungen von Kindern im Anfangsunterricht der Grundschule hin. Vor dem Hintergrund, dass die Adaptivität des Unterrichts als ein zentrales Merkmal von Unterrichtsqualität angesehen wird, gehört es demnach zu den Kernaufgaben von pädagogischen Fachkräften, die Lernvoraussetzungen ihrer Schülerinnen und Schüler zu diagnostizieren und sie darauf aufbauend in ihrer weiteren Entwicklung individuell zu unterstützen. Bislang liegen allerdings kaum Untersuchungen dazu vor, wie im Anfangsunterricht der Grundschule tätige pädagogische Fachkräfte diesen hohen Anforderungen an ihre professionelle Handlungskompetenz begegnen. Ziel der Untersuchung ist es daher, aus verschiedenen Perspektiven die Diagnose- und Förderpraxis pädagogischer Fachkräfte im Anfangsunterricht näher in den Blick zu nehmen. Hierzu werden sowohl theoretische Hintergründe und bereits vorliegende Forschungsbefunde zum Thema erörtert als auch die Ergebnisse zweier Studien dargelegt, die in das FiS-Projekt ('Förderung der Lern- und Bildungsprozesse von Kindern in der Schuleingangsphase') integriert sind. In Studie I wurde auf quantitativer Ebene die Diagnose- und Förderpraxis von pädagogischen Fachkräften speziell im schriftsprachlichen Anfangsunterricht genauer untersucht, während in der primär qualitativ angelegten Studie II Wochenplanarbeit als ein möglicher Rahmen für die Umsetzung von Diagnose und Förderung fokussiert wurde.

Melanie Eckerth war nach ihrem Studium und Referendariat für das Lehramt der Grundschule zunächst im Rahmen eines Graduiertenförderprogrammes und anschließend als wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster tätig. Seit 2010 arbeitet sie als wissenschaftliche Mitarbeiterin im Bereich Allgemeine Didaktik und Pädagogik der Grundschule an der Universität zu Köln. Ihre Arbeits- und Forschungsschwerpunkte liegen u.a. in den Bereichen Dignose und Förderung, Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule, Öffnung von Unterricht und Jahrgangsmischung

Autoren/Hrsg.

Eckerth, Melanie

Inhaltsverzeichnis

1;Buchtitel;1
2;Inhalt;6
3;Vorwort;10
4;1.Einleitung;12
5;2.Diagnose im Anfangsunterricht der Grundschule;23
5.1;2.1Grundlagen eines pädagogischen Diagnoseverständnisses;23
5.1.1;2.1.1Das Verständnis von Diagnose aus Sicht unterschiedlicher Bezugsdisziplinen;23
5.1.2;2.1.2Diagnostische Zielstellungen, Strategien und Bezugsnormen in pädagogischen Handlungsfeldern;28
5.1.3;2.1.3Zentrale Merkmale eines pädagogischen Diagnoseverständnisses;32
5.1.4;2.1.4Forschungsbefunde zum Diagnoseverständnis von pädagogischen Fachkräften;36
5.2;2.2Formen der Diagnose;38
5.2.1;2.2.1Formen der Diagnose im schulischen und unterrichtlichen Kontext;38
5.2.2;2.2.2Forschungsbefunde zur Diagnosepraxis von pädagogischen Fachkräften;44
6;3.Förderung im Anfangsunterricht der Grundschule;47
6.1;3.1Grundlagen eines pädagogischen Förderverständnisses;47
6.1.1;3.1.1Das Verständnis von Förderung aus Sicht unterschiedlicher Bezugsdisziplinen;47
6.1.2;3.1.2Zielstellungen von Förderung in pädagogischen Handlungsfeldern;50
6.1.3;3.1.3Zentrale Merkmale eines pädagogischen Förderverständnisses;53
6.1.4;3.1.4Forschungsbefunde zum Förderverständnis von pädagogischen Fachkräften;56
6.2;3.2Formen der Förderung;59
6.2.1;3.2.1Formen der Förderung im schulischen und unterrichtlichen Kontext;59
6.2.2;3.2.2Förderung im Rahmen einer Differenzierung des Unterrichts;62
6.2.2.1;3.2.2.1Formen einer Differenzierung des Unterrichts;62
6.2.2.2;3.2.2.2Forschungsbefunde zu einer Differenzierung des Unterrichts;68
6.2.3;3.2.3Förderung im Rahmen einer Öffnung des Unterrichts;76
6.2.3.1;3.2.3.1Merkmale und Dimensionen einer Öffnung von Unterricht;76
6.2.3.2;3.2.3.2Forschungsbefunde zu einer Öffnung des Unterrichts;80
6.2.4;3.2.4Förderung im Rahmen der fachdidaktischen Gestaltung des schriftsprachlichen Anfangsunterrichts;84
6.2.4.1;3.2.4.1Fachdidaktische Ansätze des schriftsprachlichen Anfangsunterrichts;84
6.2.4.2;3.2.4.2Forschungsbefunde zu einer fachdidaktischen Gestaltung des schriftsprachlichen Anfangsunterrichts;97
7;4.Förderdiagnostische Kompetenzen von pädagogischen Fachkräften;101
7.1;4.1Das Verständnis von Kompetenzen bzw. Lehrerkompetenzen;101
7.2;4.2Diagnostische Kompetenzen von pädagogischen Fachkräften;109
7.2.1;4.2.1Diagnostische Kompetenzen im engeren Sinn;109
7.2.2;4.2.2Diagnostische Kompetenzen im weiteren Sinn;113
7.3;4.3Förderkompetenzen von pädagogischen Fachkräften;116
7.4;4.4Förderdiagnostische Kompetenzen von pädagogischen Fachkräften im Prozess der Förderplanung;118
8;5.Studie I zur Diagnose- und Förderpraxis von pädagogischen Fachkräften im Anfangsunterricht;121
8.1;5.1Untersuchungsdesign der Studie I;122
8.1.1;5.1.1Zentrale Fragestellungen der Studie I;122
8.1.2;5.1.2Integration der Studie I in das FiS-Projekt;123
8.1.3;5.1.3Erhebungs- und Auswertungsmethoden der Studie I;124
8.1.3.1;5.1.3.1Fragebogen für pädagogische Fachkräfte im Anfangsunterricht der Grundschule;124
8.1.3.2;5.1.3.2Beobachtungsverfahren zur Erfassung der Prozessqualitätdes Anfangsunterrichts (PQA);131
8.1.4;5.1.4Stichprobe der Studie I;136
8.1.4.1;5.1.4.1Stichprobe der teilnehmenden pädagogischen Fachkräfte;137
8.1.4.2;5.1.4.2Stichprobe der teilnehmenden Lerngruppen;140
8.2;5.2Untersuchungsergebnisse zur Diagnosepraxis von pädagogischen Fachkräften im schriftsprachlichen Anfangsunterricht;143
8.2.1;5.2.1Untersuchungsergebnisse zur Beobachtungspraxis von pädagogischen Fachkräften;144
8.2.2;5.2.2Zusammenhänge zwischen verschiedenen personenbezogenenMerkmalen und lerngruppenbezogenen Rahmenbedingungenund der Beobachtungspraxis von pädagogischen Fachkräften;154
8.2.3;5.2.3Typen von pädagogischen Fachkräften bezogen auf ihre Beobachtungspraxis;167
8.2.4;5.2.4Untersuchungsergebnisse zur Deutungspraxis von pädagogischen Fachkräften;177
8.2.5;5.2.5Untersuchungsergebnisse zur Dokumentationspraxis von pädagogischen Fachkräften;180
8.2.6;5.2.6Untersuchungsergebnisse zu Möglichkeiten der Verbesserung der schulinternen Diagnosepraxis aus Sicht pädagogischer Fachkräfte;183
8.3;5.3Untersuchungsergebnisse zur Förderpraxis von pädagogischen Fachkräften im schriftsprachlichen Anfangsunterricht;184
8.3.1;5.3.1Untersuchungsergebnisse zur Nutzung bestimmterfachdidaktischer Ansätze;185
8.3.2;5.3.2Untersuchungsergebnisse zur Differenzierung des Unterrichts;189
8.3.2.1;5.3.2.1Untersuchungsergebnisse zu einer äußeren Differenzierung des Unterrichts;189
8.3.2.2;5.3.2.2Untersuchungsergebnisse zu einer inneren Differenzierung des Unterrichts;191
8.3.3;5.3.3Untersuchungsergebnisse zur individuellen Unterstützung von Kindern;199
8.3.4;5.3.4Zusammenhänge zwischen verschiedenen personenbezogenen Merkmalen sowie lerngruppenbezogenen Rahmenbedingungen und der Förderpraxisin den Lerngruppen;204
8.3.5;5.3.5Typen von Lerngruppen hinsichtlich der dort praktizierten Förderung;212
9;6.Wochenplanarbeit;218
9.1;6.1Merkmale und Gestaltungsmöglichkeiten von Wochenplanarbeit;218
9.2;6.2Zielstellungen von Wochenplanarbeit;225
9.3;6.3Rahmenbedingungen für die Realisierung von Wochenplanarbeit;226
9.4;6.4Forschungsbefunde zur Wochenplanarbeit;228
9.5;6.5Möglichkeiten der Diagnose und Förderung im Rahmen von Wochenplanarbeit;234
10;7.Studie II zur Wochenplanarbeit als ein Rahmen für Diagnose und Förderung im Anfangsunterricht;239
10.1;7.1Integration der Studie II in das FiS-Projekt;239
10.2;7.2Vorstudie der Studie II zur Verbreitung und Umsetzung von Wochenplanarbeit in den Lerngruppen der FiS-Stichprobe;241
10.2.1;7.2.1Untersuchungsdesign der Vorstudie;241
10.2.2;7.2.2Untersuchungsergebnisse der Vorstudie;242
10.3;7.3Untersuchungsdesign der Hauptstudie II;247
10.3.1;7.3.1Zentrale Fragestellungen der Hauptstudie;247
10.3.2;7.3.2Erhebungs- und Auswertungsmethoden der Hauptstudie;248
10.3.2.1;7.3.2.1Vorgehen bei der Datenerhebung;248
10.3.2.2;7.3.2.2Leitfadengestützte Interviews zur Wochenplanarbeit als ein möglicher Rahmen für die Umsetzung von Diagnose und Förderung im Anfangsunterricht der Grundschule;250
10.3.2.3;7.3.2.3Auswertung der leitfadengestützten Interviews mit qualitativer Inhaltsanalyse;253
10.3.3;7.3.3Stichprobe der Hauptstudie;261
10.4;7.4Untersuchungsergebnisse der Hauptstudie der Studie II zur Wochenplanarbeit als ein möglicher Rahmen für die Umsetzung von Diagnose und Förderung im Anfangsunterricht der Grundschule;262
10.4.1;7.4.1Untersuchungsergebnisse zum Diagnose- und Förderverständnis der Lehrerinnen;263
10.4.1.1;7.4.1.1Untersuchungsergebnisse zum Diagnoseverständnis der Lehrerinnen;264
10.4.1.2;7.4.1.2Untersuchungsergebnisse zum Förderverständnis der Lehrerinnen;273
10.4.1.3;7.4.1.3Untersuchungsergebnisse zum förderdiagnostischen Verständnis der Lehrerinnen;282
10.4.2;7.4.2Untersuchungsergebnisse zur Diagnose- und Förderpraxis der Lehrerinnen im Rahmen von Wochenplanarbeit;284
10.4.2.1;7.4.2.1Untersuchungsergebnisse zur Diagnosepraxis der Lehrerinnen;286
10.4.2.2;7.4.2.2Untersuchungsergebnisse zur Förderpraxis der Lehrerinnen;301
10.4.2.3;7.4.2.3Untersuchungsergebnisse zum förderdiagnostischen Handeln der Lehrerinnen;326
10.4.3;7.4.3Untersuchungsergebnisse zu notwendigen Rahmenbedingungen für die Nutzung von Wochenplanarbeit für die Diagnose und Förderung von Kindern aus Sicht der Lehrerinnen;329
11;8.Fazit und Ausblick;339
11.1;8.1Fazit bezogen auf die theoretischen Erkenntnisse der Arbeit;339
11.2;8.2Fazit bezogen auf die Untersuchungsergebnisse der Studie I zur Diagnose- und Förderpraxis pädagogischer Fachkräfte im schriftsprachlichen Anfangsunterricht der Grundschule;342
11.3;8.3Fazit bezogen auf die Untersuchungsergebnisse der Studie II zur Wochenplanarbeit als ein möglicher Rahmen für die Umsetzung von Diagnose und Förderung;350
11.4;8.4Diskussion zentraler Erkenntnisse der Arbeit und Ausblick auf weiterführende Forschungsfragen;359
12;9.Literaturverzeichnis;365
13;10.Abbildungsverzeichnis;387
14;11.Tabellenverzeichnis;390
15;12.Anhang;394