Faller Bildungsgerechtigkeit im Diskurs

Eine diskursanalytische Untersuchung einer erziehungswissenschaftlichen Kategorie
1. Auflage 2019
ISBN: 978-3-658-24982-3
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, Band 22, 269 Seiten

Reihe: Rekonstruktive Bildungsforschung

Christiane Faller untersucht mit dem Begriff der Bildungsgerechtigkeit einen schillernden Terminus bildungspolitischer und erziehungswissenschaftlicher Debatten um bildungsbezogene Ungleichheiten. Dabei macht sie es sich zur Aufgabe, diesem Begriff dispositivanalytisch nachzuspüren und den Diskurs um Bildungsgerechtigkeit auf unterschiedlichen Dispositivebenen zu rekonstruieren - insbesondere im Hinblick auf die zentralen gouvernementalistischen Führungsstrategien, die an dieses Hochwertwort gekoppelt sind. Die Verbindung von Macht- und Dispositivanalyse ermöglicht es, einen bildungspolitischen Kampfbegriff unabhängig von seiner Programmatik auf seine Machteffekte hin zu befragen.


Christiane Faller ist wissenschaftliche Mitarbeiterin der AG4 Schulentwicklung und Schulforschung der Fakultät für Erziehungswissenschaft der Universität Bielefeld.
Schulforschung der Fakultät für Erziehungswissenschaft der Universität Bielefeld.

Autoren/Hrsg.

Faller, Christiane

Inhaltsverzeichnis

1;Vorwort;6
2;Inhalt;8
3;1 Einleitung;10
4;2 Überblick: Bildungskatastrophe und PISA-Schock – eine Bildungsnation zwischen Selbstvergewisserung und Ausnahmezuständen;15
4.1;2.1 Die Reproduktion sozialer Ungleichheit und Humanressourcen: Zwei dominante Argumentationsstränge der PISA-Diskussion;16
4.2;2.2 Neuer Wein aus alten Schläuchen? Was ist neu an PISA?;23
4.3;2.3 Der normative Gehalt der Forderung nach Bildungsgerechtigkeit: Ein Diskussionszusammenhang mit Aufforderungscharakter;32
4.4;2.4 Zentrale Diskursstränge;41
5;3 Machtvolle Wirkungen des Diskurses um Bildungsgerechtigkeit;56
5.1;3.1 Bildungsgerechtigkeit als gouvernementalistisches Ordnungsmuster;59
5.2;3.2 Bildungsideale unter gouvernementalitätstheoretischer Perspektive;71
5.3;3.3 Bildungsgerechtigkeit als Norm;79
5.4;3.4 Bildungsgerechtigkeit als Programm;95
6;4 An den Schnittstellen diskursiver und nicht-diskursiver Praktiken. Methodologische Überlegungen hinsichtlich des Verhältnisses;104
6.1;4.1 Bildungsgerechtigkeit: Ein diskursiver Knotenpunkt;105
6.2;4.2 Was ist ein Diskurs?;108
6.3;4.3 Diskurs- oder Dispositivanalyse?;119
6.4;4.4 Von der methodologischen Rahmung zum Forschungsdesign und der zentrale Fragenkomplex;126
6.4.1;4.4.1 Zwischen Selbstverständnis und Fremdpositionierung: Eine begriffliche Differenzierung der Subjektivierung;129
6.4.2;4.4.2 Verfahrensweise, erster Teil;132
6.4.3;4.4.3 Exkurs: Bildungsgerechtigkeit als hegemonialer Knotenpunkt;138
6.5;4.5 Verfahrensweise, zweiter Teil: Sequenzanalytische Verfahrensweise;146
7;5 Bildungsgerechtigkeit als Analysegegenstand;153
7.1;5.1 Eine unmögliche Frage: Die konstitutive Differenz von Bildungsungerechtigkeit und Ungerechtigkeit;155
7.1.1;5.1.1 Analyse des Interviews mit Frau Dreyer, Lehrerin an einer Hauptschule, zur Kategorie Bildungsgerechtigkeit;158
7.1.2;5.1.2 Berufsberatung: Frau Gieseke, Sozialpädagogin, Schüler;174
7.1.3;5.1.3 Aufnahmegespräch: Herr Schulz, Onur, Onurs Mutter;195
7.1.4;5.1.4 Bildungsgerechtigkeit als Gegenstand politischer Bildung;220
8;6 Zusammenführung der Forschungsergebnisse;235
8.1;6.1 Zurück zu den Kernfragen;238
8.1.1;6.1.1 Welches Verständnis von Bildung im Allgemeinen, von Lehrkräften und von Schülern und Schülerinnen wird in der Kategorie Bildungsgerechtigkeit vorausgesetzt?;239
8.1.2;6.1.2 Haben unternehmerische Selbst- und Herrschaftstechnologien Effekte auf den den Bildungsinstitutionen zugrunde liegenden Gegenstand Bildung?;241
8.1.3;6.1.3 Wie entfalten Führungsstrategien im Kontext der Programmatik von Bildungsgerechtigkeit regierungsrelevant ihre Effekte?;243
9;7 Ausblick;251
9.1;7.1 Ist die Forderung nach Bildungsgerechtigkeit alternativlos?;251
9.2;7.2 Bildungsgerechtigkeit als Gegenstand einer Dispositivanalyse;255
10;Literatur und Internetquellen;259