Lerch Selbstkompetenzen

Eine erziehungswissenschaftliche Grundlegung
1. Auflage 2016
ISBN: 978-3-658-12975-0
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 274 Seiten

Selbstkompetenzen (personale Kompetenzen) sind in aller Munde. Sie werden von MitarbeiterInnen gefordert, in Lernumgebungen gefördert und von unterschiedlichen Disziplinen systematisiert. Eine erziehungswissenschaftliche Grundlegung des Begriffs und seiner empirischen Dimensionen fehlt allerdings, und das ist wichtig, um die Bedeutung von Selbstkompetenzen in aktuellen Debatten um Verstehen und Fördern von Kompetenzen ermessen zu können. Sind Selbstkompetenzen per se förderlich - oder versteckt sich dahinter häufig nur eine Technik der Disziplinierung und Optimierung ohne Rücksicht auf das Subjekt? Die Studie füllt diese Lücke: Sie beinhaltet die Analyse, Kritik und Rekonstruktion von Selbstkompetenzen (u.a. Einsatzbereitschaft, Verantwortung, Flexibilität). Sie verortet den Begriff historisch und disziplinär, ist mit empirischem Material (aus Stellenprofilen und aus Interviews mit Personalverantwortlichen) angereichert und schließt argumentativ an den bildungsphilosophischen Subjektdiskurs an.  

Dr. habil. Sebastian Lerch ist Juniorprofessor für Lebenslanges Lernen am Institut für Erziehungswissenschaft der Johannes Gutenberg-Universität Mainz. 

Autoren/Hrsg.

Lerch, Sebastian

Inhaltsverzeichnis

1;Inhaltsverzeichnis;6
2;1Einleitung: Selbstkompetenzen verstehen, sichtbar machen und fördern;9
2.1;1.1 Problemstellung: Selbstkompetenz als neuerOptimierungsbegriff?;9
2.2;1.2 Zielsetzung und Aufbau: Theoretisches Potential und empirische Paradoxien von Selbstkompetenz(en);11
2.3;1.3 Verortung des kritisch-konstruktiven Vorgehens;16
2.4;1.4 Forschungsmethodischer Ansatz;18
3;2Aktuelle Relevanz von Selbstkompetenzen in Gesellschaft, Wirtschaft und Politik;21
3.1;2.1 Gesellschaftliche Veränderungen und Lebenslanges Lernen;21
3.2;2.2 Wirtschaftliche Interessen und die Subjektivierung von (Erwerbs-)Arbeit;26
3.2.1;2.2.1 Unternehmerische Ebene;27
3.2.2;2.2.2 Individuelle Ebene;30
3.3;2.3 Bildungspolitische Relevanz;36
3.3.1;2.3.1 Europäische Rahmenbedingungen und der EQR;36
3.3.2;2.3.2 Kompetenz, Outcome-Orientierung und der DQR;40
3.4;2.4 Konsequenzen für das Subjekt: Führe dich selbst, sonst tun es die Anderen!;45
4;3Rekonstruktionen und Kritik;47
4.1;3.1 Systematische Verortung;48
4.1.1;3.1.1 Grundlagen von (Selbst-)Kompetenz;49
4.1.2;3.1.2 Abgrenzung zu Fach-, Methoden-, und Sozialkompetenz;57
4.2;3.2 Disziplinäre Sichtweisen von Selbstkompetenz;60
4.2.1;3.2.1 Philosophische Positionen: Selbst, Selbstbezüglichkeit und Selbstbewusstsein;60
4.2.2;3.2.2 Psychologische Perspektive: Ich und die Anderen;65
4.2.3;3.2.3 Arbeitswissenschaftliche Sicht: Selbst-Ermächtigung;71
4.2.4;3.2.4 Berufspädagogische (Re-)Konstruktion: VonSchlüsselqualifikationen zu reflexiver Handlungsfähigkeit;74
4.2.5;3.2.5 Allgemeinpädagogische Debatten: Schule und Leistung;77
4.2.6;3.2.6 Erwachsenenbildnerische Sicht: Ich und die(Bildungs-)Arbeit;81
4.2.7;3.2.7 Selbstkompetenz als individuelle Leistung?;85
4.3;3.3 Kritische Perspektiven auf das Subjekt in den Kompetenzdebatten;86
4.3.1;3.3.1 Subjekt und (Selbst-)Kompetenz:Begriffliche Schärfungen;86
4.3.2;3.3.2 Das genormte, funktionale und domestizierte Subjekt;89
4.3.3;3.3.3 Das dilettantische Subjekt;96
4.3.4;3.3.4 Die Chimäre des autonomen Subjekts;103
4.4;3.4 Zusammenfassung: Paradoxien des Subjekts;114
5;4 Selbstkompetenzen in empirischer Perspektive: Darstellungund Interpretation;118
5.1;4.1 Forschungsdesign und Fragestellung: Möglichkeiten, Widersprüche und Grenzen der Analyse vonSelbstkompetenzen;118
5.1.1;4.1.1 Zentrale Ziele und deren Untersuchung durchMixed-Methods-Verfahren;119
5.1.2;4.1.2 Fragestellungen, Methode und Design zur Auswertung vonStellenprofilen;123
5.1.3;4.1.3 Fragestellungen, Methode und Design zur Auswertung von Interviews;126
5.1.4;4.1.4 Reflexionder gewählten Zugänge: Mixed-Methods und Grounded Theory;129
5.2;4.2 Analyse der TOP 10 der Einzelkompetenzen in Medizin, Ingenieurwesen und Pädagogik;130
5.2.1;4.2.1 Einsatzbereitschaft;145
5.2.2;4.2.2 Organisationsfähigkeit;151
5.2.3;4.2.3 Verantwortungsbereitschaft;154
5.2.4;4.2.4 Selbständigkeit;162
5.2.5;4.2.5 Gestaltungswille;165
5.2.6;4.2.6 Flexibilität;168
5.2.7;4.2.7 Lernbereitschaft;177
5.2.8;4.2.8 (Eigen-)Initiative;180
5.2.9;4.2.9 Leistungsbereitschaft;181
5.2.10;4.2.10 Analytisches Denken;182
5.3;4.3 Vom Verschwinden des Selbst als berufsübergreifendesMerkmal: Hypothesengenerierendes Verfahren;184
5.3.1;4.3.1 Die Macht des Vertrauens;185
5.3.2;4.3.2 Das Subjekt im Netz und als Netz;193
5.3.3;4.3.3 Die eigene Person als Referenzpunkt der Arbeit;199
5.3.4;4.3.4 Die Auflösungdes Selbst als Teil von Selbstkompetenzen;202
6;5Selbstkompetenzen lernen und lehren: Praktiken und Programme;206
6.1;5.1 Selbstkompetenzen fördern;207
6.1.1;5.1.1 Zur Erlernbarkeit von Selbstkompetenzen;207
6.1.2;5.1.2 Zum didaktischen Fördern einzelner Kompetenzen;212
6.2;5.2 Zur (Un-)Möglichkeit des Feststellens von Selbstkompetenzen;223
6.3;5.3 Fazit;234
7;6In den Netzen der Unternehmenswelt: Selbstkompetenzen als wünschbares Ungefähres;241
7.1;6.1 Diagnose I: Könne soviel du willst, nützen wird es trotzdem nichts;241
7.2;6.2 Diagnose II: Qualitätsmanagement, zielorientiertes Führen und Weiterbildungen;244
7.3;6.3 Ausblick I: Sich biographisch verwandeln;249
7.4;6.4 Ausblick II: Bei sich sein und bleiben;251
8;Nachwort: Vom Selbst zum Selbst;255
9;Literaturverzeichnis;256