Fageth Pädagogischer Takt in der Elementarpädagogik

Problemgeschichtliche Rekonstruktion und empirische Konkretisierung
1. Auflage 2021
ISBN: 978-3-7799-6722-4
Verlag: Juventa Verlag GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 282 Seiten

Die Diskussion um eine Akademisierung (elementar-)pädagogischer Berufsfelder und folglich die Frage nach einer kohärenten Vernetzung von Theorie und Praxis ist untrennbar mit dem - nach wie vor schillernden - Begriff des pädagogischen Takts verbunden. Auf dem Weg einer systematisch historischen Begriffsrekonstruktion zeigt die Autorin, dass bereits Aristoteles und Kant diese problematische Verhältnisbestimmung mit den Begriffen der Klugheit und Urteilskraft markiert haben und, wie sich Professionalität und Ethik im pädagogischen Takt vereinigen. Im Anschluss daran dienen die (bildungs-)philosophischen Erkenntnisse dazu, sich dem pädagogischen Takt über eine Triangulation von Fallvignetten und videobasierten Interviews auch empirisch anzunähern.

Dr. Barbara Fageth ist Wissenschaftliche Mitarbeiterin und Dissertantin an der Universität Salzburg; Lehrende an der Pädagogischen Hochschule der Diözese Linz im Schwerpunkt Elementarpädagogik, Stipendiatin der Alfred Petzelt Stiftung für Wissenschaft und Bildung; Referentin in der Fort- und Weiterbildung für Elementarpädagog/innen und Primarpädagog/innen in Österreich und Deutschland.

Autoren/Hrsg.

Fageth, Barbara

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;8
2;Vorwort;10
3;Dank;12
4;1. Einleitung;14
4.1;1.1 Problemaufriss;14
4.2;1.2 Aktueller Forschungsstand;17
4.3;1.3 Zielsetzung und Methode;31
4.4;1.4 Gang der Arbeit;35
5;2. Aristoteles: Klugheit;38
5.1;2.1 Bios theoretikos und bios praktikos;41
5.2;2.2 Mesotes – als ethisches Konstituens für praktisches Handeln;54
5.3;2.3 Verständigkeit, Takt und Billigkeit – als interne Konstituenten für praktisches Handeln;64
5.4;2.4 Kontingenz als teleologisch-methodisches Konstituens praktischen Handelns;70
5.5;2.5 Kairos – als temporales Konstituens für praktisches Handeln;78
5.6;2.6 Resümee;82
6;3. Kant: Urteilskraft;84
6.1;3.1 Theorie und Praxis in der Pädagogik;87
6.2;3.2 Gewissen – als anthropologische Bedingung professionellen Handelns;101
6.3;3.3 Denkungsarten – als methodologische Bedingungen professionellen Handelns;107
6.4;3.4 Urteilskraft – als teleologische Bedingung professionellen Handelns;113
6.5;3.5 Resümee;124
7;4. Herbart: Pädagogischer Takt;127
7.1;4.1 Wirkungsgeschichte;130
7.2;4.2 Theorie und Praxis – Pädagogik als Wissenschaft;131
7.3;4.3 Bildsamkeit – als anthropologische Prämisse für verantwortliches pädagogisches Handeln;148
7.4;4.4 Moralität – als teleologische Prämisse für verantwortliches pädagogisches Handeln;156
7.5;4.5 Taktvolle Führung – als methodologische Prämisse für verantwortliches pädagogisches Handeln;170
7.6;4.6 Resümee;187
8;5. Problemgeschichtliche Zusammenfassung;189
9;6. Domänen des pädagogischen Takts;194
9.1;6.1 Pädagogische Professionalität;194
9.2;6.2 Pädagogisches Ethos;202
10;7. Empirie des pädagogischen Takts;214
10.1;7.1 Projekt, Datengrundlage, Hintergrund;214
10.2;7.2 Möglichkeiten und Grenzen der Einzelfallanalyse;216
10.3;7.3 Videobasierte Fallvignette und videobasiertes Interview;219
10.4;7.4 Taktvoller Charakter in empirischer Betrachtung;223
10.5;7.5 Resümee;254
11;8. Schlussfolgerung;259
11.1;8.1 Zusammenfassung der zentralen Erkenntnisse;260
11.2;8.2 Zur Frage der Lehr- und Lernbarkeit;265
12;Literaturverzeichnis;271