Gisbert / Lázaro / Esteve Investigar e innovar en la era digital

Aportaciones desde la tecnología educativa
1. Auflage 2023
ISBN: 978-84-19023-87-2
Verlag: Ediciones Octaedro
Format: EPUB
Kopierschutz: 6 - ePub Watermark

E-Book, Spanisch, 166 Seiten

Reihe: Universidad

En este libro se presenta el trabajo desarrollado por 64 expertos en tecnología educativa de 19 países, constituidos en diez grupos de trabajo. Cada uno aborda, desde la revisión teórica, la reflexión y la práctica profesional, los aspectos clave para poder investigar e innovar en la era digital con una perspectiva de lo que considera que será relevante en el horizonte de los próximos cinco años. La obra trata cuestiones como las políticas educativas, la construcción del conocimiento, los escenarios de aprendizaje, la formación de formadores, la innovación, la cultura, las competencias clave, la ética, la inclusión, la cohesión social, o las redes y la participación ciudadana, todas ellas desde la mirada de la investigación y la innovación en tecnología educativa. Este trabajo toma como punto de partida las conclusiones del Fórum Internacional de Educación y Tecnología celebrado en 2014 en la Universitat Rovira i Virgili (URV), al cual se ha dado continuidad con la segunda edición de 2021, que se realizó en línea.

Mercè Gisbert-Cervera. Catedrática de Tecnología Educativa del Departamento de Pedagogía e investigadora principal del grupo de investigación ARGET (Applied Research Group in Education and Technology) de la URV. Es especialista en la incorporación de las tecnologías a la Educación. José Luis Lázaro-Cantabrana. Profesor de la URV. Su actividad profesional está vinculada a la docencia en los grados de Educación, en el Máster Interuniversitario en Tecnología Educativa: e-learning y gestión del conocimiento, y en el doctorado en Tecnología Educativa de esta misma universidad. Es miembro del grupo de investigación ARGET (Applied Research Group in Education and Technology) de la URV. Vanessa Esteve-González. Técnica de proyectos e investigadora del grupo de investigación ARGET (Applied Research Group in Education and Technology) de la URV y profesora asociada al Departamento de Pedagogía de la misma universidad. Sus principales líneas temáticas de investigación son la competencia digital, los entornos de simulación 3D aplicados a la educación, el diseño y la experiencia de usuario en entornos tecnológicos para la formación, la robótica y la educación STEAM.

Autoren/Hrsg.

Gisbert, Mercè

Lázaro, José Luis

Esteve, Vanessa

Leseproben

1

Políticas educativas

JOAQUÍN GAIRÍN

Universitat Autònoma de Barcelona

MIQUEL MARTÍNEZ

Universitat de Barcelona

FRANCESC PEDRÓ

Unesco-IESALC

ALEJANDRO TIANA

Ministerio de Educación y Formación Profesional

ENRIC ROCA

Universitat Autònoma de Barcelona

LUIS MARQUÉS MOLÍAS

Universitat Rovira i Virgili

1. Introducción

El sistema educativo, entendido de forma global e integral, lleva a cabo un sinfín de experiencias y proyectos para la mejora del proceso educativo. ¿Conocemos realmente el impacto de estos proyectos? ¿Interactúan todos los componentes del sistema de forma adecuada y se enfocan hacia los mismos objetivos? ¿Están las políticas educativas basadas en la realidad social y cultural del país y son acordes con las de otros países de nuestro entorno europeo? ¿Qué mecanismos garantizan determinados niveles de calidad? Estas son algunas cuestiones sobre las que debate esta línea de trabajo siguiendo el esquema y propuestas que ya se trabajaron en el FIET 2014.

Se trata de profundizar en las propuestas anteriores u otras emergentes, evaluar los logros conseguidos y plantear nuevas propuestas de futuro en la perspectiva de 2025-2030, partiendo de las evidencias científicas, de los análisis generados por los grupos de investigación y de la experiencia de los participantes.

Buscando un cierto equilibrio de los diferentes ámbitos de intervención (social, sistema educativo, centro de formación y aula) con los aspectos que configuran una realidad organizada (principios, estructuras, personas y dinámicas relacionales), los aspectos considerados han sido:

• Principios/metas:

– Equidad y sistema social

– Formación a lo largo de la vida

• Estructuras:

– Modelo de administración, autonomía de los centros y dirección

– Servicios educativos

• Personas:

– Formación y desarrollo del profesional de la educación

– Participación social en la educación

• Dinámicas:

– Evaluación y supervisión

– Investigación e innovación

Se mantienen las temáticas del FIET 2014, pero no se han considerado las relacionadas con «La estructura y contenido del currículo básico» y «La orientación y acompañamiento educativo», por ser abordadas en otras líneas; también se han agrupado los aspectos vinculados al «Modelo de Administración educativa» y «Autonomía de centros y dirección» por su dependencia.

Las temáticas abordadas son significativas, pero no son las únicas y han de considerarse en vinculación con las restantes líneas de trabajo. También debemos considerar que la clasificación es instrumental y algunas de las actuaciones que se proponen podrían servir a varias líneas. Finalmente, cabe señalar que los análisis y propuestas, recogidos de manera sintética, fueron presentados y debatidos en el Foro Técnico y en el Foro Público del FIET 2021.

2. Problemática de estudio y asunción de las propuestas del FIET 2014

Se presenta, sintéticamente y para cada una de las temáticas mencionadas, la problemática, situación actual y aportaciones recientes de la investigación e innovación, además de un breve análisis de los cambios producidos respecto a la situación presentada en el FIET 2014.

La tabla 1 recoge el nivel de desarrollo de las propuestas FIET 2014. El panorama es algo desolador, si consideramos que se han dado pocos avances reales en el sistema educativo y que hay demasiadas propuestas en ejecución y pendientes. Algunos comentarios complementarios se recogen a continuación

Tabla 1. Síntesis de propuestas realizadas en el FIET 2014 y nivel de ejecución.

Ámbitos/ Realizadas

Realizadas parcialmente

No realizadas/Pendientes

Equidad y sistema social

• Política educativa a nivel de aula, centro y entorno y en clave de éxito educativo y no solo escolar. • Prioridad estratégica de políticas de equidad orientadas a consolidar oportunidades educativas. • Recursos suficientes para que los condicionantes de origen familiar, económico y educativo no limiten un buen aprovechamiento escolar. • Programas para promover la implicación de las familias en el seguimiento de la escolaridad de sus hijos y en los usos de los tiempos familiares.

• Fortalecer el diálogo y el compromiso social para generar un pacto global sobre la educación en Cataluña. • Promover políticas educativas de proximidad que vayan más allá de la escuela.

Formación a lo largo de la vida

• Sistema integrado de programas de «segundas oportunidades». • Aumentar el porcentaje de estudiantes de formación profesional. • Reformas que sitúen los ciclos formativos de grado superior y los grados universitarios en el mismo marco de decisiones políticas.

• Modelo de desarrollo económico que ponga en valor la formación y el aprendizaje a lo largo de la vida. • Sistemas rigurosos y no burocráticos de reconocimiento de la experiencia laboral. • Sistema integral e integrado de formación continua de las universidades, instituciones de educación superior, centros tecnológicos, de las artes y de investigación.

Modelo de administración, autonomía de centros y dirección

• Promover la autonomía escolar con proyectos pedagógicos propios, grupos de profesores que trabajan colaborativamente y un fuerte liderazgo pedagógico. • Dirección formada (inicial de máster y con formación permanente), comunitaria y centrada en la mejora.

• La legislación básica del sistema educativo basada en amplios consensos políticos y sociales. • Administración menos burocratizada y menos normativizadora. • Reducir los niveles de la administración educativa a un máximo de tres (centro, territorio, consejería).

Servicios educativos

• Priorización de las etapas de educación infantil y educación primaria que es donde es necesaria una intervención más preventiva y ofrecer apoyo a los profesionales internos en el resto de las etapas del sistema educativo. • Apoyo más específico en educación secundaria, coordinado con los orientadores de los centros. • Combinación y coordinación de los sectores público y privado para garantizar que la respuesta global llegue al conjunto de la población más desfavorecida.

• Orientación y apoyo educativo y para la innovación en centros, entidades y colectivos más allá del sistema escolar formal ya lo largo de toda la vida.

Formación y desarrollo del profesional de la educación

• Reconocimientos de algunas de las actividades singulares de los docentes y directivos. • Formación de profesionales especializados en ámbitos relacionados con la equidad, atención a las familias y trabajo con la comunidad.

• El centro educativo como eje vertebrador de la formación del docente y la atención a la diversidad uno de sus principales componentes. • Todos los docentes con masters especializados por las diferentes etapas y ámbitos profesionales de la educación. • Participación de profesorado en activo en la formación inicial y continua del profesorado y en proyectos de innovación e investigación educativa en las universidades, creando la figura del asociado maestro. • Especialistas de distintos sectores laborales como docentes en el sistema educativo y en los ámbitos relacionados con su profesión. • Posibilidad de acceder a otras...