Esslinger-Hinz / Sliwka Schulpädagogik

1. Auflage 2011
ISBN: 978-3-407-29071-7
Verlag: Julius Beltz
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 192 Seiten

Reihe: Bachelor | Master

Ein neuer Band aus der Reihe »Bachelor | Master« zum Kernbereich aller Lehramtsstudiengänge: der »Schulpädagogik«. Didaktisch aufbereitet und mit zahlreichen Beispielen illustriert, bietet dieses Buch eine kompakte Einführung in das Grundlagenthema. Aus dem Inhalt •Forschungsmethoden •Schulentwicklung •Lerntheorien •Didaktik •Unterrichtsmethoden •Diagnostik •Leistungsmessung •Heterogenität Reihe Bachelor | Master - die modernen Kurzlehrbücher mit: •Definitionskästen •Reflexionsfragen •Beispielen •Übersichten •Weiterführender Literatur •Material als Download im Internet

Dr. Ilona Esslinger-Hinz ist Professorin für Schulpädagogik an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg.

Autoren/Hrsg.

Esslinger-Hinz, Ilona

Sliwka, Anne

Inhaltsverzeichnis

1;Inhaltsverzeichnis;6
2;1. Einführung – Was ist Schulpädagogik?;11
2.1;1.1 Gegenstands- und Theoriefelder der Schulpädagogik;11
2.2;1.2 Die Schulpädagogik als akademische Disziplin heute;12
2.3;1.3 Theorie-Praxis-Verhältnis;13
2.4;1.4 Historische Entwicklungslinien;13
2.5;1.5 Aktuelle Herausforderungen;14
2.6;1.6 Mit diesem Buch arbeiten: Orientierungshilfen;15
3;2 Schultheorie:Wozu ist die Schule da?;17
3.1;2.1 Fragestellung;17
3.2;2.2 Historische Entwicklungslinien:Wann und weshalb wurden Schulen eingerichtet?;18
3.3;2.3 Pädagogische Perspektive: Der Eigenanspruch desKindes bzw. Jugendlichen;23
3.4;2.4 Soziologische Perspektive: Kulturvermittlung;24
3.5;2.5 Ein Spannungsverhältnis: Soziologische undpädagogische Perspektiven;27
3.6;2.6 Zum Nach- und Weiterdenken;28
4;3 Lehrerprofessionalität undLehrerprofession:Was ist einguter Lehrer?;30
4.1;3.1 Was ist eine Profession? Was versteht man unterProfessionalität?;30
4.2;3.2 Der Lehrerberuf als Profession;32
4.3;3.3 Zum Nach- und Weiterdenken;37
5;4 Bildung – Bildungsziele – Bildungspläne:Was sollen Schülerinnen undSchüler in der Schule lernen?;38
5.1;4.1 Ein Beispiel als Ausgangspunkt;38
5.2;4.2 Die Funktion von Lehr- bzw. Bildungsplänen;39
5.3;4.3 Bildungspläne als Steuerungsinstrumente;40
5.4;4.4 Inhalte – Ziele – Kompetenzen;40
5.5;4.5 Der Bau von Lern-, Bildungs-, Rahmenplänen;42
5.6;4.6 Zur Legitimation von Inhalten;44
5.7;4.7 Wer macht die Pläne?;45
5.8;4.8 Historische Entwicklungslinien: DeutscheBildungskatastrophe und PISA-Schock;45
5.9;4.9 Heimlicher Lehrplan;47
5.10;4.10 Zum Nach- und Weiterdenken;49
6;5 Das Schulsystem: Wie funktioniert es?;50
6.1;5.1 Was bedeutet Schulpflicht?;50
6.2;5.2 Wie sieht das Schulsystem aus?;51
6.3;5.3 Das Problem der Chancengerechtigkeit;56
6.4;5.4 Staatliche Schulaufsicht;57
6.5;5.5 Zum Nach- und Weiterdenken;58
7;6 Forschungsmethoden: Wie findet manAntworten auf schulpädagogischeFragestellungen?;59
7.1;6.1 Einführung;59
7.2;6.2 Schulpädagogik als empirische Wissenschaft;60
7.3;6.3 Der Forschungsprozess;60
7.4;6.4 Forschung mit Kindern;67
7.5;6.5 Hermeneutische Zugänge;67
7.6;6.6 Gütekriterien empirischer Forschung;69
7.7;6.7 Rezeption von Forschungsarbeiten undForschungsergebnissen;71
7.8;6.8 Zum Nach- und Weiterdenken;72
8;7 Schulentwicklung: Wie wird aus einerSchule eine bessere Schule?;73
8.1;7.1 Was ist Schulentwicklung?;73
8.2;7.2 Schulprogramm, Schulkonzept, Schulprofil;75
8.3;7.3 Der Prozess der Schulentwicklung;76
8.4;7.4 Historische Entwicklungslinien;80
8.5;7.5 Voraussetzungen von Schulentwicklung;83
8.6;7.6 Zum Nach- und Weiterdenken;85
9;8 Lerntheorien: Wie lernen Menschen?;86
9.1;8.1 Was ist Lernen?;86
9.2;8.2 Selbstgesteuertes Lernen;91
9.3;8.3 Einflussfaktoren auf das Lernen;93
9.4;8.4 Die Bedeutung eines positiven Selbstkonzepts;95
9.5;8.5 Lernen als sozialer Prozess;97
9.6;8.6 Zum Nach- und Weiterdenken;97
10;9 Unterrichtsqualität:Was ist guterUnterricht und wie lässt sich dieQualität von Schule und Unterrichtermitteln?;98
10.1;9.1 Ein Beispiel als Ausgangspunkt;98
10.2;9.2 Was ist Unterricht?;99
10.3;9.3 »Guter Unterricht« im Wandel der Zeit;100
10.4;9.4 Zukunftsperspektiven guten Unterrichts;108
10.5;9.5 Zum Nach- und Weiterdenken;109
11;10 Diagnostik:Welche Voraussetzungensind bei Schülerinnen und Schülerngegeben?;110
11.1;10.1 Was bedeutet Diagnostik?;110
11.2;10.2 Diagnostische Anwendungsfelder in der Schule;112
11.3;10.3 Zum Nach- und Weiterdenken;118
12;11 Unterrichtsmethoden:Welchemethodischen Zugänge sindangemessen?;119
12.1;11.1 Welche Bedeutung haben Unterrichtsmethoden für gutenUnterricht?;119
12.2;11.2 Welche Sozialformen kommen im Unterricht zurAnwendung?;119
12.3;11.3 Welche Unterrichtsprinzipien gibt es?;126
12.4;11.4 Zum Nach- und Weiterdenken;130
13;12 Leistungsmessung, Leistungsbewertung,Leistungsrückmeldung:Wie lässt sich damit Lernen fördern?;131
13.1;12.1 Was bedeutet Leistung im Kontext der Pädagogik?;131
13.2;12.2 Vergleichsarbeiten;136
13.3;12.3 Lernberichte;138
13.4;12.4 Portfolios;139
13.5;12.5 Zum Nach- und Weiterdenken;141
14;13 Individualität – Heterogenität –Diversität: Wie können alle Kinderund Jugendlichen optimal gefördertwerden?;142
14.1;13.1 Von der Homogenität zur Diversität;142
14.2;13.2 Ganztagsschulen als Orte der Diversität;147
14.3;13.3 Zum Nach- und Weiterdenken;149
15;14 Schule in der Gesellschaft:Warum isteine vernetzte Schule effektiver?;150
15.1;14.1 Vernetzung und Hybridisierung von Bildung;150
15.2;14.2 Was bedeuten Vernetzung und Hybridisierung vonSchule?;151
15.3;14.3 »Service Learning«: Lernen durch Engagement;153
15.4;14.4 Freiwillige in der Schule;155
15.5;14.5 Übergang Schule – Beruf;155
15.6;14.6 Community Schools: Schulen als soziale Zentren;156
15.7;14.7 Zum Nach- und Weiterdenken;157
16;15 Wissenschaftstheorie:Was ist eineWissenschaft, und welcheallgemeinen Perspektiven, Ansätze,Theorien liegen vor?;158
16.1;15.1 Fragestellung;158
16.2;15.2 Schulpädagogik als geisteswissenschaftliche Pädagogik:Schulwirklichkeit verstehen;159
16.3;15.3 Schulpädagogik als empirisch-analytischeErziehungwissenschaft: Schulwirklichkeit beschreiben;161
16.4;15.4 Schulpädagogik und kritische Theorie: Schulwirklichkeitbewerten, Missstände aufdecken, Wirklichkeit verändern;163
16.5;15.5 Welcher wissenschaftstheoretische Standpunkt ist »derrichtige«?;164
16.6;15.6 Zum Nach- und Weiterdenken …;165
17;16 Didaktische Theorien: Kann manallgemeine Merkmale von Schule undUnterricht theoretisch erfassen?;166
17.1;16.1 Didaktische Theorien als Modelle;166
17.2;16.2 Fünf didaktische Modelle zur Einführung;168
17.3;16.3 Zur aktuellen Situation der Allgemeinen Didaktik;177
17.4;16.4 Zur Qualität und Notwendigkeit didaktischer Theorien;178
17.5;16.5 Ein Fall unter der Perspektive didaktischer Theoriebildung;181
17.6;16.6 Zum Nach- und Weiterdenken;182
18;17 Schatten- und Sonnenseiten vonSchule und Unterricht: GelungeneEntwicklungslinien, unerwünschteWirkungen, bleibendeHerausforderungen;183
18.1;17.1 Schulkritik heute;183
18.2;17.2 Schattenseiten von Schule und Unterricht;184
18.3;17.3 Gelungene Entwicklunglinien;186
18.4;17.4 Herausforderungen, die bleiben;187
18.5;17.5 Zum Nach- und Weiterdenken …;188
19;Literatur;189