Florineth-Baatsch / Katz-Bernstein / Muchenberger-Gebauer Das stille Kind ist das vergessene Kind

Selektiven Mutismus interdisziplinär überwinden
1. Auflage 2024
ISBN: 978-3-456-96321-1
Verlag: Hogrefe AG
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 263 Seiten

Methodenvielfalt und Interdisziplinarität als Schlüssel zum ErfolgTherapeut*innen der Sprachtherapie-Logopädie und der Psychotherapie stellen in ihrer täglichen Arbeit fest, dass das Störungsbild des selektiven Mutismus immer noch zu wenig bekannt ist oder in seiner Bedeutung für Kinder und Eltern verkannt wird. Das stille, passive und angepasste Verhalten im Unterrichtskontext entspricht nicht dem mitteilsamen, aktiven, oft dominanten Verhalten zu Hause. Das löst große Irritationen aus – auf Seiten der Schule durch das beharrliche Schweigen des Kindes – auf Seiten der Eltern, die ein völlig anderes Kind zu Hause erleben.Die Autor*innen des Fachbuchs sehen sich in diesem Dreieck und auch in anderen Settings als Mediator*innen für Verständnis und Verstehen dieses Störungsbildes: Neben Fallbeschreibungen präsentieren sie aktuelle Zugänge und innovative Methoden für die Therapie des selektiven Mutismus und geben ihre Erfahrungen und Erkenntnisse aus ihrem Praxisalltag weiter. Nur eine in den Methoden vielfältige, innovative und interdisziplinäre Therapie wird Kinder mit diesem Störungsbild ermutigen, verbal in Interaktion zu treten.Teil 1 : Der innovative Charakter des Buches begründet sich neben aktuellen Erkenntnissen und Aspekten wie z.B. dem Unsafe-Word Modell auch auf den Daten der Ergebnisse einer Befragung von Betroffenen, Angehörigen, Lehrpersonen und Therapeut*innen: Sie sind für alle therapeutischen Berufsgruppen relevant. Zudem werden im Buch drei in der Praxis neu entwickelte Ansätze vorgestellt: Gruppentherapie bei selektivem Mutismus, Beratung unter Berücksichtigung von Elementen aus der Soziokratie 3.0 und ein innovatives Onlinecoaching. Teil 2: Die Fallbeschreibungen und -analysen bilden die verschiedenen methodischen Ansätze ab, unter Berücksichtigung von Aspekten wie Mehrsprachigkeit, Interkulturalita¨t und Migration. Mehrere Beiträge verweisen auf die Besonderheiten des Settings Schule mit kreativen und innovativen Zugängen. Teil 3: In repräsentativen Fallgeschichten der Angehörigen und Betroffenen zeigt sich die Vielfalt der Symptome. Sie betonen die Bedeutung maßgeschneiderter Interventionen.

Zielgruppe

Logopäd*innen, Sprach- und
Sprechtherapeut*innen, Ärzt*innen,
Erzieher*innen, Lehrkräfte und
Heilpädagog*innen.

Autoren/Hrsg.

Florineth-Baatsch, Franziska

Katz-Bernstein, Nitza

Muchenberger-Gebauer, Andrea

Fachgebiete

• Medizin | Veterinärmedizin Medizin | Public Health | Pharmazie | Zahnmedizin Medizin, Gesundheitswesen Medizinische Berufe, Gesundheitsfachberufe

Inhaltsverzeichnis

1;Das stille Kind ist das vergessene Kind;1
1.1;Inhaltsverzeichnis;7
1.2;Dank;11
1.3;Vorwort;13
1.4;Teil 1: Grundlagen, Erkenntnisse und wichtige Aspekte;17
1.4.1;1Definition und relevante Aspekte;19
1.4.1.1;Franziska Florineth-Baatsch, Nitza Katz-Bernstein, Andrea Muchenberger-Gebauer;19
1.4.1.2;1.1Auswirkungen auf Partizipation sowie Schweregradbeurteilung;20
1.4.1.3;1.2Ausschluss- und Differentialdiagnosen, Komorbiditäten und Risikofaktoren;21
1.4.1.4;1.3Screening und Diagnostik;22
1.4.1.5;1.4Bedeutung der Interdisziplinarität in der Therapie;22
1.4.2;2„Safe Place“ und „Unsafe-World“-Modell als Grundlagen;25
1.4.2.1;Nitza Katz-Bernstein;25
1.4.2.2;2.1Der therapeutische Raum als „Safe Place“;27
1.4.2.2.1;Nitza Katz-Bernstein;27
1.4.2.3;2.2Das „Unsafe-World“-Modell als Verständnisgrundlage;28
1.4.2.3.1;Siebke Melfsen, Susanne Walitza;28
1.4.2.3.2;2.2.1Das „Unsafe-World“-Modell;29
1.4.2.3.3;2.2.2Wissenschaftliche Befunde zum „Unsafe-World“-Modell;32
1.4.2.3.4;2.2.3Therapeutische Implikationen;32
1.4.3;3Beratung und Supervision;37
1.4.3.1;Nitza Katz-Bernstein;37
1.4.3.2;3.1Begleitung und Beratung der Eltern;37
1.4.3.3;3.2Besonderheiten in der Supervision für Fachpersonen;41
1.4.4;4Wirkfaktoren;47
1.4.4.1;Franziska Florineth-Baatsch;47
1.4.4.2;4.1Theorie der Wirkfaktoren;47
1.4.4.2.1;4.1.1Wirkfaktoren in der Psychotherapie;47
1.4.4.2.2;4.1.2Wirkfaktoren in der Kinder- und Jugendpsychotherapie;48
1.4.4.2.3;4.1.3Wirkfaktoren in Logopädie, Pädagogik, Coaching und Beratung;49
1.4.4.2.4;4.1.4Fazit;49
1.4.4.3;4.2Viele Wege führen aus dem Schweigen – Eine Befragung;50
1.4.4.3.1;4.2.1Befragung zu den Wirkfaktoren;50
1.4.4.3.2;4.2.2Fazit – wichtige Erkenntnisse;65
1.5;Teil 2: Methodenvielfalt – Vielfalt als Methode: ein Gamechanger?;71
1.5.1;5Die große Bedeutung der methodischen Vielfalt;73
1.5.1.1;Nitza Katz-Bernstein, Franziska Florineth-Baatsch, Andrea Muchenberger-Gebauer;73
1.5.1.2;5.1Allen eine Stimme geben – alle Stimmen hören;75
1.5.1.2.1;Thomas Duttwiler, Andrea Muchenberger-Gebauer; Illustrationen: Madleina Jorina Muchenberger;75
1.5.1.2.2;5.1.1Unser Verständnis von selektivem Mutismus;75
1.5.1.2.3;5.1.2Eine kleine Geschichte der Soziokratie;77
1.5.1.2.4;5.1.3Ablauf in Phasen;78
1.5.1.3;5.2„Ich schaff’s!“ – ein lösungsfokussierter Ansatz;88
1.5.1.3.1;Andrea Muchenberger-Gebauer in Zusammenarbeit mit Ben Furman;88
1.5.1.3.2;5.2.1Die 15 Schritte;91
1.5.1.3.3;5.2.2Ergebnisse aus der Forschung;93
1.5.1.3.4;5.2.3Interview mit Ben Furman;94
1.5.1.4;5.3Gruppentherapie mit selektiv mutistischen Kindern;100
1.5.1.4.1;Babette Bürgi Wirth, Nina Frunz, Katharina Keller;100
1.5.1.4.2;5.3.1Theoretischer Zugang – Einblick in bisherige Veröffentlichungen;100
1.5.1.4.3;5.3.2Therapeutischer Zugang und Interventionsebenen;103
1.5.1.4.4;5.3.3Organisation und Durchführung;107
1.5.1.4.5;5.3.4Fazit;112
1.5.1.5;5.4Online-Coaching für pädagogische und therapeutische Fachkräfte;115
1.5.1.5.1;Franziska Florineth-Baatsch;115
1.5.1.5.2;5.4.1Rahmen des Online-Coachings;115
1.5.1.5.3;5.4.2Amilas Entwicklung bis zum Coachingstart;116
1.5.1.5.4;5.4.3Start des Online-Coachings – Befähigung im Team aufbauen;119
1.5.1.5.5;5.4.4Prozess der Zwillingsschwestern Uma und Kala;123
1.5.1.5.6;5.4.5Befragung zum Nutzen des Online-Coachings;126
1.5.1.5.7;5.4.6Wichtige Voraussetzungen und Erfolgsfaktoren;132
1.5.1.5.8;5.4.7Betrachtungen aus der Metaebene;133
1.6;Teil 3: Kasuistik des selektiven Mutismus;137
1.6.1;6Mutismus in der Schule;139
1.6.1.1;Franziska Florineth-Baatsch, Andrea Muchenberger-Gebauer;139
1.6.1.2;6.1Elif: Nur Mut – deine Stimme zählt!;143
1.6.1.2.1;Salome Wyss;143
1.6.1.2.2;6.1.1Die Kindergartenzeit;143
1.6.1.2.3;6.1.2Die Einschulung;144
1.6.1.2.4;6.1.3Vom kleinen Kätzchen zur mutigen Löwin;146
1.6.1.2.5;6.1.4Vom Therapiezimmer der Logopädie ins Klassenzimmer;148
1.6.1.2.6;6.1.5 Das Schattentheater und der Verlust von Vertrautem;149
1.6.1.2.7;6.1.6Reflexion;150
1.6.1.3;6.2Leo: Gemeinsam aus dem Schweigen;151
1.6.1.3.1;Imelda Jeker;151
1.6.1.3.2;6.2.1Vorgeschichte und erste diagnostische Erhebungen;151
1.6.1.3.3;6.2.2Prüfen verschiedener Unterstützungsangebote;153
1.6.1.3.4;6.2.3Dialogische Geräusche;154
1.6.1.3.5;6.2.4Einsatz der Flüstersprache;155
1.6.1.3.6;6.2.5Über das Räuberflüstern zur Sprechstimme;157
1.6.1.3.7;6.2.6Reflexion und Fazit;159
1.6.1.4;6.3Fabiana: lebenslustig, eigenwillig, fantasievoll, mutistisch;161
1.6.1.4.1;6.3.1 Die Sicht der Mutter: „Unser Kind doch nicht!“;161
1.6.1.4.2;Danielle Cadruvi (Pseudonym);161
1.6.1.4.3;6.3.2Die Sicht der Psychotherapeutin: Intensives Coaching der Lehrenden;169
1.6.1.4.4;Franziska Florineth-Baatsch;169
1.6.1.4.5;6.3.2.1 Erstes Jahr der Therapie: Übergang vom Kindergarten in die erste Klasse;170
1.6.1.4.6;6.3.2.2Zweites Jahr der Therapie: Übungen in Therapie und Schule intensivieren;175
1.6.1.4.7;6.3.2.3 Drittes Jahr der Therapie: In Riesenschritten zum Durchbruch;180
1.6.1.4.8;6.3.3Reflexion;185
1.6.2;7Mutismus, Mehrsprachigkeit und Interkulturalität;187
1.6.2.1;Nitza Katz-Bernstein;187
1.6.2.2;7.1Grundlage: Entwicklungspsychologie;187
1.6.2.3;7.2Mehrkulturelle Identität;188
1.6.3;8Fallgeschichten;191
1.6.3.1;8.1Yasmina: verstummt zwischen zwei Kulturen;191
1.6.3.1.1;Babette Bürgi Wirth;191
1.6.3.1.2;8.1.1Therapiephase 1: Erste Interventionen in Schule und Therapie;194
1.6.3.1.3;8.1.2Therapiephase 2: Stimme der Therapeutin preisgeben;195
1.6.3.1.4;8.1.3Therapiephase 3: Vom Einwortsatz zum freien Plaudern;196
1.6.3.1.5;8.1.4Therapiephase 4: Das Sprechen in die Schule bringen;197
1.6.3.1.6;8.1.5Therapiephase 5: Das Sprechen im Schulzimmer konsolidieren;199
1.6.3.1.7;8.1.6Therapiephase 6: Soziale Kompetenzen in der Gruppentherapie aufbauen;201
1.6.3.1.8;8.1.7Fazit;201
1.6.3.2;8.2Lea: „Ja, man darf auch schweigen!“;202
1.6.3.2.1;Esther Marnelaki;202
1.6.3.2.2;8.2.1Die Sicht der Logopädin;202
1.6.3.2.3;8.2.2Die Sicht der Mutter;208
1.6.3.3;8.3Florin Heisenberg: Therapiebericht, Rückblick und Interview;210
1.6.3.3.1;Andrea Muchenberger-Gebauer;210
1.6.3.3.2;8.3.1Kindergarten und Schule;210
1.6.3.3.3;8.3.2Sprachheilschule und Internat;212
1.6.3.3.4;8.3.3Logopädische Therapie;213
1.6.3.3.5;8.3.4Transfer der Therapieinhalte in den Alltag;215
1.6.3.3.6;8.3.5Wechsel in die Realschule;218
1.6.3.3.7;8.3.6 Ein retrospektiver Blick aus der Metaebene;222
1.6.3.4;8.4 Tilda Niemeyer: Die Geschichte einer heutigen Hochschuldozentin;223
1.6.3.4.1;Andrea Muchenberger-Gebauer;223
1.6.3.4.2;8.4.1Die Zeit im Kindergarten und die Erkenntnis: „Ich bin anders!“;223
1.6.3.4.3;8.4.2Die Schulzeit: facettenreich;224
1.6.3.4.4;8.4.3Die größte Hürde – Das Ende der Schulzeit;227
1.6.3.4.5;8.4.4Ein Blick aus der Metaebene – Erkenntnisse für die Praxis;234
1.6.3.5;8.5Ali Samadi: Das Schweigen akzeptieren;235
1.6.3.5.1;Ali Samadi (Pseodonym);235
1.6.4;9Fazit, Forschungsfragen, Ausblick;239
1.6.4.1;Franziska Florineth-Baatsch, Nitza Katz-Bernstein, Andrea Muchenberger-Gebauer;239
1.6.4.2;9.1Beziehung als wichtigster (Wirk-)Faktor;240
1.6.4.3;9.2Forschungsfragen;240
1.6.5;10Abschließende Betrachtungen;245
1.7;Anhang: Fragebogen;247
1.7.1;Fragebogen Lehrende;247
1.7.2;Fragebogen Fachpersonen;248
1.7.3;Fragebogen Eltern;248
1.7.4;Fragebogen ehemals Betroffene;249
1.8;Sachwortverzeichnis;251
1.9;Autor*innen;261
1.10;Hinweise zu Zusatzmaterialien;263